阅读教学在规律上不单纯是学生循序渐进理解的过程，与此同时也是众多个体生命修养身性的过程，在此过程中，将阅读目标同情境进行统一，将有助于帮助学生产生阅读教学同身心灵魂相融合的效果，最终达到优化阅读理解的目标，而具体操作则需要在下述三个方面进行。
　　一、阅读目标的确定
　　首先，阅读目标的确认是促进阅读理解能力提升的关键所在。在小学语文大阅读的环境下，我们应当认识到，阅读教学目标一方面固然在于学生知识面拓展，另一方面也在于学生内心世界的深化与丰富。也可以说，教学目标的确定是引导教学过程的指路明灯，更是评析教学效果的根本依据。为此，在进行阅读教学前，教师需要给予明确目标，并把教学目标和教学内容相互协调，用更合理的手段使二者相融合。而因为学生个体存在差异，如知识储量、能力素质、生活经历等，在教学过程中教师需要依教学内容及学生情况的区别，给予更具针对性的教学目标引导，以利于替学生构建良好的阅读氛围，真正优化阅读能力。
　　二、阅读情境的生成
　　教师应当利用更加积极有效的办法，促进阅读情境的生成，使学生参与方式得到变革。这是因为学生应当作为主体融入到课堂阅读教学环境中来，而阅读教学亦应在内容及方法等方面有助于学生的扩展性理解，避免提前限制约束学生的思维。课堂阅读情境的生成方法是丰富多样的，既可以用问题来带动情境，也可以用故事来引发情境，总之需要让情境创设有更广泛的触及面，保证学生得以认真思考与阅读有关的内容，增强学习兴趣，达到阅读目标。比如在小学五年级时接触到《桥》这篇文章的时候，为了给学生提供了一个丰富的情境，教师可以在上课伊始即给学生讲述声情并茂的故事：有一位老人，在面汹涌狂奔的洪水时，他以沉稳的气度、坚强的毅力、高风亮节的精神，把村民们带到跨越生存和死亡的生命之桥上。在万分危急的時候，老人把生存的希望留给了别人，把自己置于死亡的危险之下，用血肉之躯为人们构建起一座生命之桥、不朽之桥。这是一个怎么样的故事呢？我们接下来共同看看课文里写了什么？教师用自己富于情感的声音，向学生讲述一个生动的故事，让学生能够很自然地进入到课文情境里面去，同时也增强了大家学习的兴趣。而在具体的教学过程中，教师还可以带领学生对课文进行各种形式的朗读，尤其是找到环境描写的句子，像“像泼，像倒”，“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”等，使学生在具体描写中感受到村民所遇到的危险，从而更深刻体会老汉的伟大与威严、无私与冷静。由此达到以情境带动过程，从过程直指目标，帮助学生在知识、能力、情感多个方面取得全面的进步。
　　三、阅读方式的带动
　　若想让小学语文阅读目标和情境处在更加协调统一的效果，教师还需要注意提供相应的阅读指导方式。通过笔者的调查研究了解到：无论任课教师还是一般学生，均认为情境和目标之间并不直接相关联，二者需要有一种合理的阅读方式作为沟通纽带，也就是建立于情境、指向于目标的教学模型。该教学模型按照学生阅读水平提升的要求，考虑到课文内容的区别，把课文划分为若干类型，使之得到不同方式的关注，在课堂教学过程中，依模型提供差异化的教学思路及具体方法。考虑到有时小学阅读课堂浮躁化问题的突出，特别是有个别教师未能注意教学目标同教学情境的实质关联，这种阅读方式的带动更显必要。比如教师若要保证课堂讨论效果的优化，即需要各个小组在面对阅读内容时，得到差异化的讨论方案，使不同学生皆有可能依讨论要求而形成独特的观点，而非随大流、懵懵懂懂地度过讨论环节。另外，教师还需要对小组讨论思路、讨论结果加以随时纠正，以开放的观念、协同的态度引导学生，并于其中穿插更具现代意识的讨论策略。比如在接触到《巨人的花园》这篇文章时，为了保证目标与情境的统一，教师首先可以借助多媒体展示的办法，让学生欣赏一些精心制作的图片及动画视频资料等，使学生产生兴趣，接下来使各个小组的学生分别扮演巨人、男孩等，让大家在角色扮演的情况下完成教师布置的讨论任务，从而提升教学效果，感受童话氛围，达到预期目标。
　　阅读教学是小学语文教学过程中的一个重要组成部分，在新语文课程标准里面，也提出了相应的实施策略。对于教师来讲，尚需要在具体实施策略中，融入目标与情境相统一的思考，以保证学生达到延伸阅读及探索阅读的流畅性，让学生得以自主丰富知识、培养能力，带动个性的全面发展。
　　吕继美，范琦，山东平邑县实验小学教师。