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【摘 要】 本文基于任务型教学理念，根据对《新目标英语》教材的编排材料进行分析。论述了任务型教学中多项任务的设计和链接， 以及设计任务时应考虑的问题，并对能有效驾驭教材、保证课堂教学完整与流畅的任务链条的有效途径进行了探索。
【关键词】 任务型教学 新目标英语 课堂教学
一、引言
任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。近年来国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家语言课程标准》（实验稿）以及现行的《新目标英语》均强调了以任务为基础的语言学习。
二、问题的提出
那么什么叫“任务”——-task呢？语言学家M .Long给task下过如此定义：“任务”是指一切“变化性互动”的各项活动，它完全可以产生在英语的课堂内。可是，我们课堂内的学习活动，诸如老师讲解，学生抄写的活动是否就是任务呢？不，这些仅仅是练习（exercise），课堂上的信息沟通过程才属于任务的范畴，正如语言学家Hurler所说language is used doing thing。强调在“做中学、用中学”，为学生提供更多的语言实践机会，发挥学生的主动性和创造性。倡导教师要根据教学内容，创造性地设计各种各样的活动，让学生学会用英语做事，在做事的过程中学习英语，并形成综合运用英语的能力。
经过几年的英语教学改革，任务型语言教学渐渐走进了课堂。《新目标英语》就是依据任务型教学理念编写的教材，它具有以下特点：
1. 按照任务型教学的原则设计语言实践活动。《新目标英语》教材的每个单元都围绕一个话题编写，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等学习方式学习和使用英语，完成学习任务；
2. 教材内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，语言情景真实，富有时代气息。
3. 在编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
笔者在多年的教学实践中发现，《新目标英语》教材的很多单元都包含若干学习任务，但有些学习任务的关联性不大；有些任务就本单元而言是连续的，但就一节课而言却显得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的几年中，笔者不断摸索如何将多项任务有机联合起来，做到既能疏导教材的内容，又能使学生注意力和兴趣得以相对集中。
三、设计各项任务时应注意的问题
教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣和认知特点，力求找出两者之间的最佳结合点。具体来讲，教师在设计教学任务时应考虑以下几点：
1. 设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。教师应考虑在日常生活中的什么场合或情境下才会出现所设计的任务，这样才能使任务变得有意义并具有可操作性。
2. 设计的任务有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。
3. 任务要有利于学生习得语言知识，提高语言运用能力。教师所设计的任务不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂以外。
4. 多设计互动性强、形式多样的任务。互动性强的任务有利于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。任务的形式包括指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型任务和表演型任务等。多样性的任务能调动学生的参与热情，提高他们的积极性。
5. 根据主题，结合教材的重难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应有简到繁、有易到难、前后连贯、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语言材料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和流畅性。
四、实践反思
笔者在教学实践过程中始终遵循任务型语言教学在“做中学”的原则，把课堂中更多的时间交给了学生，充分发挥他们的主动性和创造性，使其通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；任务内容与学生的兴趣和爱好紧密相连，提高了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性和表现欲。
五、结束语
当然，也发现了一些有待改进的地方。例如，任务的难度以及任务链的系统性和连续性难以把握；兼顾任务所需的语言、思维和活动条件三个方面将任务由简单到复杂地排列起来非常困难；有些任务需要占用大量时间；如何调整任务的内容及进程，真正达到每项任务的目的，还需要教师的不断探索。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 刘津开．英语任务型教学案例点评与设计[J]. 中小学英语教学与研究， 2005（5）.
[3] 张静. 任务型教学法的应用[J]. 中小学英语教学与研究， 2005（4）.
【关键词】 任务型教学 新目标英语 课堂教学
一、引言
任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。近年来国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家语言课程标准》（实验稿）以及现行的《新目标英语》均强调了以任务为基础的语言学习。
二、问题的提出
那么什么叫“任务”——-task呢？语言学家M .Long给task下过如此定义：“任务”是指一切“变化性互动”的各项活动，它完全可以产生在英语的课堂内。可是，我们课堂内的学习活动，诸如老师讲解，学生抄写的活动是否就是任务呢？不，这些仅仅是练习（exercise），课堂上的信息沟通过程才属于任务的范畴，正如语言学家Hurler所说language is used doing thing。强调在“做中学、用中学”，为学生提供更多的语言实践机会，发挥学生的主动性和创造性。倡导教师要根据教学内容，创造性地设计各种各样的活动，让学生学会用英语做事，在做事的过程中学习英语，并形成综合运用英语的能力。
经过几年的英语教学改革，任务型语言教学渐渐走进了课堂。《新目标英语》就是依据任务型教学理念编写的教材，它具有以下特点：
1. 按照任务型教学的原则设计语言实践活动。《新目标英语》教材的每个单元都围绕一个话题编写，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等学习方式学习和使用英语，完成学习任务；
2. 教材内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，语言情景真实，富有时代气息。
3. 在编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
笔者在多年的教学实践中发现，《新目标英语》教材的很多单元都包含若干学习任务，但有些学习任务的关联性不大；有些任务就本单元而言是连续的，但就一节课而言却显得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的几年中，笔者不断摸索如何将多项任务有机联合起来，做到既能疏导教材的内容，又能使学生注意力和兴趣得以相对集中。
三、设计各项任务时应注意的问题
教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣和认知特点，力求找出两者之间的最佳结合点。具体来讲，教师在设计教学任务时应考虑以下几点：
1. 设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。教师应考虑在日常生活中的什么场合或情境下才会出现所设计的任务，这样才能使任务变得有意义并具有可操作性。
2. 设计的任务有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。
3. 任务要有利于学生习得语言知识，提高语言运用能力。教师所设计的任务不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂以外。
4. 多设计互动性强、形式多样的任务。互动性强的任务有利于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。任务的形式包括指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型任务和表演型任务等。多样性的任务能调动学生的参与热情，提高他们的积极性。
5. 根据主题，结合教材的重难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应有简到繁、有易到难、前后连贯、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语言材料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和流畅性。
四、实践反思
笔者在教学实践过程中始终遵循任务型语言教学在“做中学”的原则，把课堂中更多的时间交给了学生，充分发挥他们的主动性和创造性，使其通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；任务内容与学生的兴趣和爱好紧密相连，提高了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性和表现欲。
五、结束语
当然，也发现了一些有待改进的地方。例如，任务的难度以及任务链的系统性和连续性难以把握；兼顾任务所需的语言、思维和活动条件三个方面将任务由简单到复杂地排列起来非常困难；有些任务需要占用大量时间；如何调整任务的内容及进程，真正达到每项任务的目的，还需要教师的不断探索。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 刘津开．英语任务型教学案例点评与设计[J]. 中小学英语教学与研究， 2005（5）.
[3] 张静. 任务型教学法的应用[J]. 中小学英语教学与研究， 2005（4）.