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【摘要】就目前来看，大学英语教学采取的教学模式仍然较为被动，以至于无法较好的完成学生自主学习能力的培养。基于这种情况，本文通过结合ESA杂拼型模式与《全新主题大学英语》对大学英语教学的优化设计问题展开了探讨，以期寻求新的教学方法提高大学英语教学水平。
【关键词】ESA杂拼型模式 大学英语教学 优化设计
引言
随着高校教育改革的不断推进，大学英语教学越发注重学生自主学习能力的培养。而采取ESA杂拼型模式进行大学英语教学的优化设计，则能够充分调动学生学习的积极性，从而使学生更好的学习和运用英语知识。因此，相关人员有必要对该种教学模式展开研究，以便更好的促进大学英语教育的发展。
一、ESA杂拼型模式概述
ESA为英国英语教学专家Jeremy Harmer提出的教学理论，以该理论为核心的教学模式由三个要素组成，即投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。其中，“投入”指的是通过采取不同的教学方法和开展不同的教学活动激发学生学习语言材料的兴趣，从而使学生积极参与到教学中。“学习”指的是学生需要在教师的指导下开展课堂活动和练习，以便较好的掌握语音、语法、词汇等语言知识，并且加强对语言点和语言构成的学习。
二、ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计
1.ESA杂拼型模式在教学中的应用方法。在大学英语教学中进行ESA杂拼型模式的运用，需要合理进行教学的优化设计。从以往的经验来看，教师在运用该模式时容易出现“投入”过多的问题，以至于将导致教学的整体性失衡。所以，教师虽然需要以“投入”为核心实现英语教学设计，但是同时也需要加强“学习”和“运用”环节的设计。
2.ESA杂拼型模式在教学中的优化设计。为研究ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计问题，可以《全新主题大学英语》为例进行英语教学设计。该教材采用的是每单元一主题的形式，教材中的主题多为学生感兴趣的话题。在进行教学设计时，可以使用《全新主题大学英语》第二册第一单元Section A “Future Shock”（未来之震撼）进行ESA杂拼型模式的运用。
在课堂教学一开始，可以设计由两部分热身练习组成的“投入”环节。具体来讲，就是图片展示及教师提问环节和背景知识介绍环节。在前一环节，教师将为学生展示内容分别为BP机、“大哥大”和当前的智能手机的三幅图片，从而向学生展示科技发展给人们生活带来的变化。在此基础上，教师将先后提出以下几个问题，从而引发学生的思考。在学生回答问题后，教师将给出Future Shock的起源和英文释义。
（1）What can you see in the pictures？
（2）Have you found the changes happened in your daily life due to the technological development？ What are they？
（3）If you can make a prediction of life in 2050， what would that be？
完成教学主题导入后，教师可以进行“运用”环节设计。具体来讲，就是要求学生对Culture Shock进行理解和定义，然后通过合作讨论对两种震感的差异和相似之处进行描述，从而激发学生的学习兴趣。
接下来，教师需要通过设计“学习”环节为学生扫除词汇障碍。在这一阶段，教师可以将预先制作的依照词性、词义、搭配的单词卡片展示出来，然后要求学生每四个人一组进行抢答，从而完成单词卡片的对应词性、英文释义及搭配（包含动宾搭配、形容词名词搭配、词组搭配等）的寻找。为巩固学生对词汇的掌握，教师还可以进行例句的讲解。
为加深学生的印象，教师需要再次进行“运用”环节设计，即要求学生以小组为单位进行课后词汇练习，并且利用所学词汇开展造句接龙活动。
做完练习后，教师需要设计“学习”环节纠正学生在上一环节中的错误，以便加深学生对词汇的印象。在此基础上，则可以进行课文语篇分析，并且通过提问督促学生快速浏览课文和找出答案。而通过学习，学生将发现文章由未来的停车场、医学、衣服及智能家庭的发展变化四个部分组成。
在学生掌握一定阅读技巧后，教师需设计“投入”环节，从而组织学生对食品、交通工具等领域的未来发展进行讨论，继而进一步探讨高科技给我们的生活带来的影响。
最后，教师可以设计以“高科技对未来生活影响利弊”为题进行小组辩论的“运用”环节。
三、结论
通过对比采取ESA杂拼型模式和普通教学模式获得的英语教学效果可以发现，使用ESA杂拼型模式进行英语教学设计能够使学生学习的内在动力得到激发，不仅能够有效提高学生的自主学习效率，同时也能使学生运用知识解决实际问题的能力得到加强。因此，相信在大学英语教学中，该种教学模式能够得到较好的应用。
参考文献：
[1]杨蕊铭.基于ESA模式的大学英语教学实践与研究[J].科教导刊（中旬刊），2010，02：30-31 33.
[2]胡琴.基于ESA理论的大学英语听说课堂教学设计探究[J].浙江外国语学院学报，2013，05：55-61.
【关键词】ESA杂拼型模式 大学英语教学 优化设计
引言
随着高校教育改革的不断推进，大学英语教学越发注重学生自主学习能力的培养。而采取ESA杂拼型模式进行大学英语教学的优化设计，则能够充分调动学生学习的积极性，从而使学生更好的学习和运用英语知识。因此，相关人员有必要对该种教学模式展开研究，以便更好的促进大学英语教育的发展。
一、ESA杂拼型模式概述
ESA为英国英语教学专家Jeremy Harmer提出的教学理论，以该理论为核心的教学模式由三个要素组成，即投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。其中，“投入”指的是通过采取不同的教学方法和开展不同的教学活动激发学生学习语言材料的兴趣，从而使学生积极参与到教学中。“学习”指的是学生需要在教师的指导下开展课堂活动和练习，以便较好的掌握语音、语法、词汇等语言知识，并且加强对语言点和语言构成的学习。
二、ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计
1.ESA杂拼型模式在教学中的应用方法。在大学英语教学中进行ESA杂拼型模式的运用，需要合理进行教学的优化设计。从以往的经验来看，教师在运用该模式时容易出现“投入”过多的问题，以至于将导致教学的整体性失衡。所以，教师虽然需要以“投入”为核心实现英语教学设计，但是同时也需要加强“学习”和“运用”环节的设计。
2.ESA杂拼型模式在教学中的优化设计。为研究ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计问题，可以《全新主题大学英语》为例进行英语教学设计。该教材采用的是每单元一主题的形式，教材中的主题多为学生感兴趣的话题。在进行教学设计时，可以使用《全新主题大学英语》第二册第一单元Section A “Future Shock”（未来之震撼）进行ESA杂拼型模式的运用。
在课堂教学一开始，可以设计由两部分热身练习组成的“投入”环节。具体来讲，就是图片展示及教师提问环节和背景知识介绍环节。在前一环节，教师将为学生展示内容分别为BP机、“大哥大”和当前的智能手机的三幅图片，从而向学生展示科技发展给人们生活带来的变化。在此基础上，教师将先后提出以下几个问题，从而引发学生的思考。在学生回答问题后，教师将给出Future Shock的起源和英文释义。
（1）What can you see in the pictures？
（2）Have you found the changes happened in your daily life due to the technological development？ What are they？
（3）If you can make a prediction of life in 2050， what would that be？
完成教学主题导入后，教师可以进行“运用”环节设计。具体来讲，就是要求学生对Culture Shock进行理解和定义，然后通过合作讨论对两种震感的差异和相似之处进行描述，从而激发学生的学习兴趣。
接下来，教师需要通过设计“学习”环节为学生扫除词汇障碍。在这一阶段，教师可以将预先制作的依照词性、词义、搭配的单词卡片展示出来，然后要求学生每四个人一组进行抢答，从而完成单词卡片的对应词性、英文释义及搭配（包含动宾搭配、形容词名词搭配、词组搭配等）的寻找。为巩固学生对词汇的掌握，教师还可以进行例句的讲解。
为加深学生的印象，教师需要再次进行“运用”环节设计，即要求学生以小组为单位进行课后词汇练习，并且利用所学词汇开展造句接龙活动。
做完练习后，教师需要设计“学习”环节纠正学生在上一环节中的错误，以便加深学生对词汇的印象。在此基础上，则可以进行课文语篇分析，并且通过提问督促学生快速浏览课文和找出答案。而通过学习，学生将发现文章由未来的停车场、医学、衣服及智能家庭的发展变化四个部分组成。
在学生掌握一定阅读技巧后，教师需设计“投入”环节，从而组织学生对食品、交通工具等领域的未来发展进行讨论，继而进一步探讨高科技给我们的生活带来的影响。
最后，教师可以设计以“高科技对未来生活影响利弊”为题进行小组辩论的“运用”环节。
三、结论
通过对比采取ESA杂拼型模式和普通教学模式获得的英语教学效果可以发现，使用ESA杂拼型模式进行英语教学设计能够使学生学习的内在动力得到激发，不仅能够有效提高学生的自主学习效率，同时也能使学生运用知识解决实际问题的能力得到加强。因此，相信在大学英语教学中，该种教学模式能够得到较好的应用。
参考文献：
[1]杨蕊铭.基于ESA模式的大学英语教学实践与研究[J].科教导刊（中旬刊），2010，02：30-31 33.
[2]胡琴.基于ESA理论的大学英语听说课堂教学设计探究[J].浙江外国语学院学报，2013，05：55-61.