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“和谐教学”就是指教学过程中各要素之间及教学与教学环境之间处于一种平衡协调的状态，从而提高教学质量，使学生得到和谐全面的发展。构建和谐的师生关系、生生关系是和谐教学的基础。
一、“师”与“生”的和谐
古人云：“亲其师而信其道。”教学活动是双边活动，教师如果真诚地对待学生，学生就会产生安全感、理智感和道德感，师生关系才会和谐。如果教师盛气凌人，高高在上，呆板苛刻，只见分数不见人，挖苦讽刺学生，教育活动就会失败。因此教师应注意与学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，创造和谐的课堂氛围，去引发学生学习的兴趣。
1.教师要有一颗热爱学生的心。
苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐、悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾经是个孩子。”教育就是爱，爱就是教育。爱学生就是要用精湛高超的教学水平、教育艺术，在学生心里播下对老师、对学科的爱的情感。当你对学生充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，目光就自然会变得充满信任。只要充满爱心，师生之间就会亲密无间。循循善诱，相互陶醉，教学相长，师生沉浸于这种丰富、和谐、纯洁的氛围中，师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，提高了课堂教学效率，起到了事半功倍的作用。
2.教师要有一颗欣赏学生的心。
要欣赏学生，首先教师必须信任和尊重学生。相信每一位学生都有自主学习的发展潜能，并且尊重学生的个性差异，善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态去克服消极的心态。人们常说：“好孩子是夸出来的。”苏霍姆林斯基说：“教育中的皮带和拳头……是我们教育工作者的羞愧和耻辱。”要给予后进生以“孩子，你进步了！”“你如果字写得更整齐些，就更棒了！”“孩子，我欣赏你做出的努力。”等语言鼓励。往往教师的一句不经意的赞美，会给孩子开辟另一片天地。教师对孩子适度的赞扬、及时的肯定能帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”“回答得很好！”“你真行！”课堂上教师言语亲切，神态和谐，举止大方得体，能拉近师生距离，使课堂气氛更加融洽。
二、“教”与“学”的和谐
数学新课程强调基础性、普及性和发展性，改变过去的数学教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育，学生的学习方式由“接受式学习”向“自主探究式学习”转化，促进学生全面、和谐、个性地发展，这就要求教师必须从传授知识角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教學中体现教师的“教”和学生的“学”的和谐。教师在教学中要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，体会数学活动的过程，从而获得广泛的数学教学活动经验。
1.构建和谐的教学情境。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。情境创设是教学设计的最重要的内容。好的情境是沟通生活与数学学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁。情境要为学习知识服务，必须紧扣数学教学的内容，以达到情境设置和数学本源性的和谐。例如：在讲《有理数的乘方》一节时，教师可以创设这样一个情节：假如一张纸的厚度为0.04毫米，把这张纸对折一次厚度为多少？对折两次、三次呢？学生很容易回答这个问题。紧接着教师再问：对折20次呢？学生陷入思考和猜想中，这时教师回答对折20次后厚度为41.94304米，学生觉得不可思议，急于想知道为什么，产生了强烈的探索愿望。这个时候整个课堂就由“要我学”变成“我要学”了，课堂的气氛在教师和学生的共同推进中，达到顺理成章的和谐局面。
2.让兴趣贯穿整个课堂教学。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的话语都强调了兴趣在课堂教学中的作用。兴趣实际上是学生学习的动力，它可以激发学生的学习内驱力，调节学生的情绪，激发学生的求知欲望，这是发挥学生主体作用的关键所在。教师要始终凭借课堂动态生成、教学方式、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的欲望，引导他们主动地去获取知识，成为学习的主人。要千方百计地创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学生的学习兴趣。例如：设疑激趣、猜谜语、讲故事、做游戏、比一比、表演等学生感兴趣的活动，寓教于乐，寓学于动。还可以充分利用现代化教学设备，例如多媒体演示、实物投影等。通过动手操作、分组合作、自由组合等形式的活动，从而把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。
三、“主动”与“互动”的和谐
1.主动参与数学课堂学习是构建和谐课堂教学的关键。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程中最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正的主人，因此教师要在教学中不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性。教师要发挥“等”的作用，让学生运用规律迁移知识，自己探索知识，发现规律，体验获得成功的喜悦。课堂教学的关键是“主动”，和谐的目的是“主动”，教师要注重以建立和谐的人际关系为基础，以主动建构为核心，带动每个孩子在自己原有水平基础上得到发展的目的。
2.主动是构建和谐课堂教学的方式。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现代建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构；同时，让每个学生有更多的机会去论及自己的理想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。因此，在教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。例如：在学习“三角形的角平分线、中线、高”时，教师应该让学生分小组去探索三线的性质，学生通过画图、交流、讨论，得出结论。通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
当然，在数学课堂中的和谐还有很多，教师要协调课堂中的方方面面，构建和谐的充满生机和活力的数学课堂，才能全面地提高教学质量，为学生的和谐发展创造有利条件。
参考文献：
［1］数学课程标准.北京师范大学出版社.
［2］刘丽静.课堂表扬语如何取得最佳表扬效果.
［3］欧阳芬.新课程课堂教学技能.
［4］陶行知.创造的儿童教育.
［5］苏霍姆林斯基.给教师的建议.
一、“师”与“生”的和谐
古人云：“亲其师而信其道。”教学活动是双边活动，教师如果真诚地对待学生，学生就会产生安全感、理智感和道德感，师生关系才会和谐。如果教师盛气凌人，高高在上，呆板苛刻，只见分数不见人，挖苦讽刺学生，教育活动就会失败。因此教师应注意与学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，创造和谐的课堂氛围，去引发学生学习的兴趣。
1.教师要有一颗热爱学生的心。
苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐、悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾经是个孩子。”教育就是爱，爱就是教育。爱学生就是要用精湛高超的教学水平、教育艺术，在学生心里播下对老师、对学科的爱的情感。当你对学生充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，目光就自然会变得充满信任。只要充满爱心，师生之间就会亲密无间。循循善诱，相互陶醉，教学相长，师生沉浸于这种丰富、和谐、纯洁的氛围中，师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，提高了课堂教学效率，起到了事半功倍的作用。
2.教师要有一颗欣赏学生的心。
要欣赏学生，首先教师必须信任和尊重学生。相信每一位学生都有自主学习的发展潜能，并且尊重学生的个性差异，善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态去克服消极的心态。人们常说：“好孩子是夸出来的。”苏霍姆林斯基说：“教育中的皮带和拳头……是我们教育工作者的羞愧和耻辱。”要给予后进生以“孩子，你进步了！”“你如果字写得更整齐些，就更棒了！”“孩子，我欣赏你做出的努力。”等语言鼓励。往往教师的一句不经意的赞美，会给孩子开辟另一片天地。教师对孩子适度的赞扬、及时的肯定能帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”“回答得很好！”“你真行！”课堂上教师言语亲切，神态和谐，举止大方得体，能拉近师生距离，使课堂气氛更加融洽。
二、“教”与“学”的和谐
数学新课程强调基础性、普及性和发展性，改变过去的数学教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育，学生的学习方式由“接受式学习”向“自主探究式学习”转化，促进学生全面、和谐、个性地发展，这就要求教师必须从传授知识角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教學中体现教师的“教”和学生的“学”的和谐。教师在教学中要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，体会数学活动的过程，从而获得广泛的数学教学活动经验。
1.构建和谐的教学情境。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。情境创设是教学设计的最重要的内容。好的情境是沟通生活与数学学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁。情境要为学习知识服务，必须紧扣数学教学的内容，以达到情境设置和数学本源性的和谐。例如：在讲《有理数的乘方》一节时，教师可以创设这样一个情节：假如一张纸的厚度为0.04毫米，把这张纸对折一次厚度为多少？对折两次、三次呢？学生很容易回答这个问题。紧接着教师再问：对折20次呢？学生陷入思考和猜想中，这时教师回答对折20次后厚度为41.94304米，学生觉得不可思议，急于想知道为什么，产生了强烈的探索愿望。这个时候整个课堂就由“要我学”变成“我要学”了，课堂的气氛在教师和学生的共同推进中，达到顺理成章的和谐局面。
2.让兴趣贯穿整个课堂教学。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的话语都强调了兴趣在课堂教学中的作用。兴趣实际上是学生学习的动力，它可以激发学生的学习内驱力，调节学生的情绪，激发学生的求知欲望，这是发挥学生主体作用的关键所在。教师要始终凭借课堂动态生成、教学方式、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的欲望，引导他们主动地去获取知识，成为学习的主人。要千方百计地创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学生的学习兴趣。例如：设疑激趣、猜谜语、讲故事、做游戏、比一比、表演等学生感兴趣的活动，寓教于乐，寓学于动。还可以充分利用现代化教学设备，例如多媒体演示、实物投影等。通过动手操作、分组合作、自由组合等形式的活动，从而把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。
三、“主动”与“互动”的和谐
1.主动参与数学课堂学习是构建和谐课堂教学的关键。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程中最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正的主人，因此教师要在教学中不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性。教师要发挥“等”的作用，让学生运用规律迁移知识，自己探索知识，发现规律，体验获得成功的喜悦。课堂教学的关键是“主动”，和谐的目的是“主动”，教师要注重以建立和谐的人际关系为基础，以主动建构为核心，带动每个孩子在自己原有水平基础上得到发展的目的。
2.主动是构建和谐课堂教学的方式。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现代建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构；同时，让每个学生有更多的机会去论及自己的理想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。因此，在教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。例如：在学习“三角形的角平分线、中线、高”时，教师应该让学生分小组去探索三线的性质，学生通过画图、交流、讨论，得出结论。通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。
当然，在数学课堂中的和谐还有很多，教师要协调课堂中的方方面面，构建和谐的充满生机和活力的数学课堂，才能全面地提高教学质量，为学生的和谐发展创造有利条件。
参考文献：
［1］数学课程标准.北京师范大学出版社.
［2］刘丽静.课堂表扬语如何取得最佳表扬效果.
［3］欧阳芬.新课程课堂教学技能.
［4］陶行知.创造的儿童教育.
［5］苏霍姆林斯基.给教师的建议.