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摘要：随着教育的不断改革，教学方式的改变是教学发展的必然趋势。为了让初中数学教学效率达到最高，让每一个学生在课堂上都可以有所收获，分层教学法就有效地实现了这一教学目标，保证了班级每一个学生的学习效率，以此从真正意义上实现初中数学教学的高效开展。
关键词：核心素养;初中数学;分层教学;探究
分层教学就是以因材施教的教学理念，针对不同层次的学生进行不同的教育方法和模式，它充分的尊重了每一个学生的个体差据，分层教学有利于教师更精准备课、备学生，让每一个学生在课堂上都可以有最大程度地提升，进而有效地保证了课堂教学效率。
1 实施教学目标层次化
教学目标层次化是分层教学的关键所在。因此在初中数学教学过程中教师必须对数学教材和大纲进行透彻地了解，然后再针对不同层次学生的学习水平因材施教，为不同层次的学生设置有效可行的教学目标。在教学过程中，教师可以先把班级里的学生按照水平分成不同层次的小组。如把学习能力较好的学生分成A层，学习能力中等的学生分成B层，学习能力较弱的学生分成C层。然后针对这些学生设置不同层次的教学目标。对待A层次的学生，教师可以为他们设置一些难度较大且具有灵活性的学习目标，要求该层次的学生在深刻理解数学知识的同时还需要具备灵活运用数学知识的能力，以此不断地提升该层次学生的创造力和创新精神。对于B层次的学生教师对于他们设置的学习目标应该具有相应的难度，要求他们熟练掌握数学知识并运用基本的方法进行相关问题的解决，以此提升学生的思维能力及理解能力。而对于C层次的学生，教师则需要给他们更多的指导与关怀，给他们设置的学习目标就应该相对简单一点，让他们先掌握课堂上的基本知识与基本的学习方法，树立他们数学学习的自信心，然后再逐步地增加难度。例如，在学习人教版数学七年级上册《几何图形》一课时，教师在进行课堂教学时，就可以针对不同层次的学生设置不同的教学目标，如A层次的学生教师就可以让他们在探索实物与立体图形关系的活动过程中，对具体图形进行概括，发展他们的几何直觉。B层次的学生让他们识别常见的几何体，并从实物中抽象几何图形。C层次的学生教师则可让他们先初步了解立体图形和平面图形的概念。通过对不同层次的学生设置不同层次的学习目标，能够让他们的学习方向更为明确，同时让他们的数学技能也可以得到有效地提升，进而让学生的数学学习效率和核心素养在数学课堂上可以得到同步的提升。
2 实施课堂作业层次化
分层教学的核心环节就是分层练习。在数学学习过程中为不同层次的学生设置不同层次的练习习题，能够让学生在学习过程中的积极性得到有效地保护，促使学生能够积极自主地参与的数学习题解答与探究中来，进而让班级不同层次的学生都能进行有效的课堂知识巩固，并且还逐步地提升了班级每一个学生的探究能力。例如在学习人教版数学七年级上册《直线、射线、线段》一课时，教师在给学生讲解完课堂知识以后，就可以给不同层次的学生设置不同难度的作业，如对待A层次的学生教师就可以给他们布置一些具有灵活性，综合性的习题练习题目。对B层次的学生，教师则需要以基础知识为主，配置少量具有拓展性的题目。对于C层次的学生，教师则需要为他们设置一些巩固基础知识的题目。通过为学生设置不同层次的课堂练习作业，能够让不同层次的學生高效地掌握自己所能接受的数学知识，让数学课堂教学效率能够从根本上得到有效地提升。而且为不同层次的学生设置不同层次的作业进行课堂知识的巩固，还可以让每一个学生的数学技能得到有效地提升，进而促使学生的核心素养可以得到有效地培养。
3 实施分层评价
在实施分层教学过程中，教师对待学生的评价也要实施分层。只有对不同层次的学生实施不同的评价标准，才能让评价发挥出激励功能与导向功能，以此保证分层教学效率。例如，在学习人教版数学八年级上册《全等三角形》一课时，教师在课堂上实施分层教学时，就可以对不同层次的学生实施不同层次的评价。如对A层次的学生教师对于他们具有较高的要求，所以教师就可以对他们实施竞争性的评价，促使他们可以自主地进行数学知识的汲取与探究，能够不断地超越自己。对于B层次的学生，教师可以对他们采取激励性的评价，再指出他们在学习过程中不足的同时又为他们指明前进的方向，促使他们能够朝着正确的方向不断前进。对于C层次的学生教师则可以对他们进行积极地表扬与激励，肯定他们身上的闪光点，逐步地树立他们数学学习的自信心，进而引导他们能够积极地参与到数学学习中来。通过对学生实施分层评价，能够让每一个学生对待数学都产生了积极向上的情绪，保护每一个学生数学学习的积极性，为推动初中数学教学的高效开展和提升学生的核心素养打下良好的基础。
4 结语
总而言之，在初中数学教学过程中实施分层教学，充分的考虑到了每一个学生在数学学习过程中所存在的个体差异，有利于教师更精准备课、备学生，让学生的学习兴趣和积极性从根本上得到有效地提升，让不同层次学生的学习需求得到有效地满足。而且通过实施分层教学还可以让不同层次学生能够逐步地掌握相应的数学学习技能，进而让学生的数学学习效率和核心素养可以得到同步的提升，让学生在数学学习过程中能够得到更全面的发展与培养，为学生今后的数学学业发展打下一个良好的基础。
参考文献：
[1] 李红.初中数学分层教学研究分析[J].中国校外教育，2017（13）.
[2] 张莉莉.初中数学分层教学的策略探究[J].中学时代，2013（20）.
[3] 陶建.初中数学分层教学法的实施研究[J].基础教育论坛，2018（13）.
（作者单位：惠州仲恺高新区第二中学）
关键词：核心素养;初中数学;分层教学;探究
分层教学就是以因材施教的教学理念，针对不同层次的学生进行不同的教育方法和模式，它充分的尊重了每一个学生的个体差据，分层教学有利于教师更精准备课、备学生，让每一个学生在课堂上都可以有最大程度地提升，进而有效地保证了课堂教学效率。
1 实施教学目标层次化
教学目标层次化是分层教学的关键所在。因此在初中数学教学过程中教师必须对数学教材和大纲进行透彻地了解，然后再针对不同层次学生的学习水平因材施教，为不同层次的学生设置有效可行的教学目标。在教学过程中，教师可以先把班级里的学生按照水平分成不同层次的小组。如把学习能力较好的学生分成A层，学习能力中等的学生分成B层，学习能力较弱的学生分成C层。然后针对这些学生设置不同层次的教学目标。对待A层次的学生，教师可以为他们设置一些难度较大且具有灵活性的学习目标，要求该层次的学生在深刻理解数学知识的同时还需要具备灵活运用数学知识的能力，以此不断地提升该层次学生的创造力和创新精神。对于B层次的学生教师对于他们设置的学习目标应该具有相应的难度，要求他们熟练掌握数学知识并运用基本的方法进行相关问题的解决，以此提升学生的思维能力及理解能力。而对于C层次的学生，教师则需要给他们更多的指导与关怀，给他们设置的学习目标就应该相对简单一点，让他们先掌握课堂上的基本知识与基本的学习方法，树立他们数学学习的自信心，然后再逐步地增加难度。例如，在学习人教版数学七年级上册《几何图形》一课时，教师在进行课堂教学时，就可以针对不同层次的学生设置不同的教学目标，如A层次的学生教师就可以让他们在探索实物与立体图形关系的活动过程中，对具体图形进行概括，发展他们的几何直觉。B层次的学生让他们识别常见的几何体，并从实物中抽象几何图形。C层次的学生教师则可让他们先初步了解立体图形和平面图形的概念。通过对不同层次的学生设置不同层次的学习目标，能够让他们的学习方向更为明确，同时让他们的数学技能也可以得到有效地提升，进而让学生的数学学习效率和核心素养在数学课堂上可以得到同步的提升。
2 实施课堂作业层次化
分层教学的核心环节就是分层练习。在数学学习过程中为不同层次的学生设置不同层次的练习习题，能够让学生在学习过程中的积极性得到有效地保护，促使学生能够积极自主地参与的数学习题解答与探究中来，进而让班级不同层次的学生都能进行有效的课堂知识巩固，并且还逐步地提升了班级每一个学生的探究能力。例如在学习人教版数学七年级上册《直线、射线、线段》一课时，教师在给学生讲解完课堂知识以后，就可以给不同层次的学生设置不同难度的作业，如对待A层次的学生教师就可以给他们布置一些具有灵活性，综合性的习题练习题目。对B层次的学生，教师则需要以基础知识为主，配置少量具有拓展性的题目。对于C层次的学生，教师则需要为他们设置一些巩固基础知识的题目。通过为学生设置不同层次的课堂练习作业，能够让不同层次的學生高效地掌握自己所能接受的数学知识，让数学课堂教学效率能够从根本上得到有效地提升。而且为不同层次的学生设置不同层次的作业进行课堂知识的巩固，还可以让每一个学生的数学技能得到有效地提升，进而促使学生的核心素养可以得到有效地培养。
3 实施分层评价
在实施分层教学过程中，教师对待学生的评价也要实施分层。只有对不同层次的学生实施不同的评价标准，才能让评价发挥出激励功能与导向功能，以此保证分层教学效率。例如，在学习人教版数学八年级上册《全等三角形》一课时，教师在课堂上实施分层教学时，就可以对不同层次的学生实施不同层次的评价。如对A层次的学生教师对于他们具有较高的要求，所以教师就可以对他们实施竞争性的评价，促使他们可以自主地进行数学知识的汲取与探究，能够不断地超越自己。对于B层次的学生，教师可以对他们采取激励性的评价，再指出他们在学习过程中不足的同时又为他们指明前进的方向，促使他们能够朝着正确的方向不断前进。对于C层次的学生教师则可以对他们进行积极地表扬与激励，肯定他们身上的闪光点，逐步地树立他们数学学习的自信心，进而引导他们能够积极地参与到数学学习中来。通过对学生实施分层评价，能够让每一个学生对待数学都产生了积极向上的情绪，保护每一个学生数学学习的积极性，为推动初中数学教学的高效开展和提升学生的核心素养打下良好的基础。
4 结语
总而言之，在初中数学教学过程中实施分层教学，充分的考虑到了每一个学生在数学学习过程中所存在的个体差异，有利于教师更精准备课、备学生，让学生的学习兴趣和积极性从根本上得到有效地提升，让不同层次学生的学习需求得到有效地满足。而且通过实施分层教学还可以让不同层次学生能够逐步地掌握相应的数学学习技能，进而让学生的数学学习效率和核心素养可以得到同步的提升，让学生在数学学习过程中能够得到更全面的发展与培养，为学生今后的数学学业发展打下一个良好的基础。
参考文献：
[1] 李红.初中数学分层教学研究分析[J].中国校外教育，2017（13）.
[2] 张莉莉.初中数学分层教学的策略探究[J].中学时代，2013（20）.
[3] 陶建.初中数学分层教学法的实施研究[J].基础教育论坛，2018（13）.
（作者单位：惠州仲恺高新区第二中学）