作为一位教育工作者却不相信教育，这无疑是非常可怕的。
　　这里所说的教育工作者除教师外，还包括家长及其他能够行使教化功能的人士在内。如果这些人不相信教育的功能，那么所带来的灾难则是难以想象的。
　　那天，与同事再次谈论教育的问题，焦点集中在教育的作用上。作为母亲，同事表示自己对孩子将来并无过多奢望，只要他一生能够平平安安、快快乐乐生活就行了。不过，如果孩子将来有出息，无疑就会远走高飞，那她也决不会阻拦；相反，假如孩子平平淡淡，便会留在自己的身边，其乐融融的日子也是非常幸福的。
　　或许，现实生活中希望“孩子一生能够平平安安、快快乐乐”的父母并不在少数，但对于这样的观点我实在不敢苟同，这样的观点当中透露出对于教育所持有的一种消极冷淡和不信任态度。诚然，真正意义上的教育并不意味着最终要将所有的人都培养成为某一领域的高端人才或是领军人物，对于那些普普通通的大多数人来说，能够“平平安安、快快乐乐”地度过一生实属难得。但是，教育对于人身心发展的促进作用是不容置疑的，真正意义上的教育能够让人的思想更深刻，心灵更舒展，身体更强健，生活更自如，人生更美好。
　　随后，同事又说，看看我们的周围，教育在一个人的成长过程中并没有起到多大作用：有的孩子天生就喜欢学习，而有的无论采用什么方式也不能让他把心思用在学习上；有的孩子做事认真、性格稳重，有的性格急躁、活泼好动……凡此种种，孩子的天赋秉性各不相同，在经历了十几年的教育之后也仍然是各式各样。因此，教育在人的成长过程中并不起什么作用。
　　的确，我承认教育并不等同于工业化的批量生产，最终结果是制造出千篇一律、同一规格的产品。教育的目的在于充分挖掘每一个人的潜能，成就独一无二的个体，教育过程特别是教育方式会因教育对象的不同而不同。更重要的是，每一个人都会以各自不同的方式成长，而且每个人的成长方式都是线性、唯一、不复再来的。因此，教育对一个人的影响并不能够简单地以某种可视的方式呈现出来。但是我们完全可以从世界范围内的数十位如“印度狼孩”一样的个案中得到证明，教育，特别是早期教育在一个人的成长过程中将会起到无可替代的重要作用。令人感到遗憾的是，那位同事竟然将丰富多样的教育结果，将人生的多样性看作是个人自然发展的结果，并以此忽略教育在人成长过程中的作用。
　　同事又强调，现实生活中许多事例都表明，那些学习成绩优秀的学生最终踏上社会，在就业乃至婚姻、家庭生活等人生境遇方面似乎并不与他们的学识成正相关。她所知道的一位曾就读于某重点大学成绩优秀的学生，按同事的观点，这是一个受教育水平高低与人生幸福没有关联，也是一个学习成绩优秀与否与教育没有关联的典型事例。这个学生的父母喜欢打麻将，从来不讲究对孩子的教育，但这位学生的学习成绩却随着年龄的增大而越来越优秀。大学毕业之后，那位学生进入中科院某研究所，遗憾的是他好像连恋爱都不会谈，现在据说是为了生活，竟然南下创办实业了。
　　我也承认同事说的并非无所依凭，但对于她所说的那位学生对待恋爱的态度，我认为或许他对于恋爱的观点不同于常人。至于创办实业，我更愿意理解为他想寻求一个施展才华的空间以证明自己。当然，我也决不否认现在社会上流行的新的“读书无用论”以及“当大官挣大钱就是成功”的思想，特别是由于激烈竞争而产生的生存压力对他所造成的不良影响。而且，事实上这些思想也正在摧残着我们现实中的教育，使教育变得苍白无力，以致于让人们认为教育是无用的，既不能解决当下人的发展问题，也不能保证将来的生活幸福。
　　实际上，持有与那位同事一样观点的教育者并不在少数，这些人偏执地以为教育在一个人成长过程中的作用微乎其微，他们往往将学校教育、家庭教育和社会教育割裂开来，片面、过分地夸大其中某一方面的作用；面对受教育者，他们往往言行不一，将显性教育与隐性教育割裂开来，过分看重说教的作用而忽略潜移默化的影响和熏陶，由此带来的结果是可怕的。一方面，是放弃了教育者应当承担的教育责任，荒废了现实生活中可以利用的教育资源，埋没了孩子的发展潜能，影响到他们的人生幸福；另一方面，就是无视教育的功能，无视教育者的尊严，更无视教育规律，结果不仅使得当下的教育生活粗制滥造，也必将影响到未来的社会生活质量，影响到国家的振兴和中华民族的强大。
　　如此看来，教育实乃举足轻重，不容小觑。