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化学是一门自然科学，蕴涵着丰富的创新内容，为培养学生的创新思维和实践能力提供了广阔的空间和训练的契机.那么，如何在化学教学中培养学生的创新思维呢？
一、营造民主和谐的教学氛围
教学的过程实质上就是情感交流的过程.营造民主和谐的教学环境，能使学生在心理放松的情况下消除戒备心理，积极思维，驰骋想象，敢于“标新立异”，创造性地学习.例如，我听过两位老师上“二氧化碳”一课，在学生做二氧化碳通入澄清石灰水实验后，两位老师都问了一个问题：“你们看到了什么现象？”班上大部分学生都看到了石灰水变浑浊的现象.一位老师马上就在黑板上板书“石灰水变浑浊”.其实，班上还有几个学生的石灰水是澄清的，他们一看到老师都说石灰水变浑浊，就马上闭上嘴，不敢发言了.至于自己的石灰水为什么不变浑浊，也就不再研究和思考了.另一位老师在大部分学生都说石灰水变浑浊的情况下加问了一句：“谁还有不同意见？”有的学生说：“我的石灰水没有变浑浊.”这位老师就让学生共同分析原因.很多学生都争着起来发表见解.
二、引导学生主动学习
兴趣是“力求认识探索某种事物的心理倾向”.这种特殊的心理倾向，能推动人们去寻求知识或从事某种活动.例如，在讲“实验室制取二氧化碳”时，一个学生提出问题：“检查这套实验装置的气密性与制O2、H2装置的气密性一样吗？”在学习气体实验室制法时，只有制O2、H2的装置介绍气密性的检查方法，制CO2的装置只是一带而过.大家七嘴八舌，课堂气氛非常活跃.学生想出多种方法：（1）用止水夹夹紧导管，从长颈漏斗口处加水，看水是否进入锥形瓶中，进水——漏气，否则不漏气.（2）先向锥形瓶中加水，封住漏斗下端管口，然后微热发生装置，看伸入水中的导管口端是否有气泡冒出.（3）将导管一端伸入水中，密封漏斗上口，然后用双手握住锥形瓶外壁，看导管口是否有气泡冒出.（4）将漏斗上端口封住，用肥皂水涂抹装置的各衔接口处（如双孔塞的玻璃管与孔衔接处、玻璃导管口与胶管的衔接处等），然后用嘴从导管口处向里吹气，看是否有肥皂泡产生.
三、指导学生善于质疑问难
“学起于思，思源于疑”.疑是思维的开始，是创新的前奏.怎样才能使学生善于质疑问难呢？第一，教师要有高超的质疑艺术，注意疑问的隐蔽性和梯度，让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，解决问题.例如，在讲“实验室制取二氧化碳”时，我故意用一个普通漏斗代替长颈漏斗.学生发现后，立即指出不可行.我提出问题：“如果没有长颈漏，那么用普通漏斗怎样完成实验呢？”学生的思维被激活，积极想办法解决问题.第二，启发诱导学生质疑.例如，在讲“稀释浓硫酸”时，我提出问题：“浓硫酸怎样才能转化成稀硫酸呢？”学生的思维是酸与水混合，而老师演示酸入水稀释过程，并且强调这样做才是正确的.一个学生问：“为什么不能将水倒入酸中呢？”我给出浓硫酸的密度，让学生互相讨论，使学生明白了其中的道理.
四、鼓励学生勇于标新立异
创新是人的本质特征，是自我发展的需要.在化学教学中，对于学生出现的“标新立异”的想法，教师要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言加以激励，如“你讲得真好！”“这个见解很独特！”“不要紧，慢慢说.”“你再想一想.”“老师相信你的能力！”等.鼓励学生提出新设想，并对自己的设想和主张阐述道理，做出验证.例如，除去不纯的KCl中含有少量的K2CO3杂质，常规方法是利用BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤.有一个学生认为，加BaCl2，CO2-3是除去了，可Ba2 不好除，引进了新的杂质.他采取的方法是先加HCl.当没有气体产生時，证明CO2-3已除尽.然后加入KOH调pH至中性.此法虽然复杂，但是这个学生动了脑筋，解题思路宽，知识用的活，解法与众不同，实属有创见.我向全班学生介绍并肯定了这一解法.接着我引导学生思考还有无其他方法，从而培养学生的创新思维.
五、给予学生创新的时间和空间
1.精心设计问题，给予学生创新的机遇.问题是思维的核心，只有提出有一定深度的问题，才能培养学生的创新思维.教师备课的重点就是设计有效的问题，达到纲举目张的效果.
2.提供充分的时间，给予学生创新的机会.人类社会的创新发明，不是某个科学家凭空想象得到的，而是经过不断摸索、实践的过程.给学生创新的时间是培养学生的创新思维的关键.
3.让学生自由活动，给予学生一定的空间.创新需要时间，创新更需要空间.只有在参与教学活动的过程中，学生才能感悟化学的真谛，才能养成创新的习惯，从而培养创新思维.
一、营造民主和谐的教学氛围
教学的过程实质上就是情感交流的过程.营造民主和谐的教学环境，能使学生在心理放松的情况下消除戒备心理，积极思维，驰骋想象，敢于“标新立异”，创造性地学习.例如，我听过两位老师上“二氧化碳”一课，在学生做二氧化碳通入澄清石灰水实验后，两位老师都问了一个问题：“你们看到了什么现象？”班上大部分学生都看到了石灰水变浑浊的现象.一位老师马上就在黑板上板书“石灰水变浑浊”.其实，班上还有几个学生的石灰水是澄清的，他们一看到老师都说石灰水变浑浊，就马上闭上嘴，不敢发言了.至于自己的石灰水为什么不变浑浊，也就不再研究和思考了.另一位老师在大部分学生都说石灰水变浑浊的情况下加问了一句：“谁还有不同意见？”有的学生说：“我的石灰水没有变浑浊.”这位老师就让学生共同分析原因.很多学生都争着起来发表见解.
二、引导学生主动学习
兴趣是“力求认识探索某种事物的心理倾向”.这种特殊的心理倾向，能推动人们去寻求知识或从事某种活动.例如，在讲“实验室制取二氧化碳”时，一个学生提出问题：“检查这套实验装置的气密性与制O2、H2装置的气密性一样吗？”在学习气体实验室制法时，只有制O2、H2的装置介绍气密性的检查方法，制CO2的装置只是一带而过.大家七嘴八舌，课堂气氛非常活跃.学生想出多种方法：（1）用止水夹夹紧导管，从长颈漏斗口处加水，看水是否进入锥形瓶中，进水——漏气，否则不漏气.（2）先向锥形瓶中加水，封住漏斗下端管口，然后微热发生装置，看伸入水中的导管口端是否有气泡冒出.（3）将导管一端伸入水中，密封漏斗上口，然后用双手握住锥形瓶外壁，看导管口是否有气泡冒出.（4）将漏斗上端口封住，用肥皂水涂抹装置的各衔接口处（如双孔塞的玻璃管与孔衔接处、玻璃导管口与胶管的衔接处等），然后用嘴从导管口处向里吹气，看是否有肥皂泡产生.
三、指导学生善于质疑问难
“学起于思，思源于疑”.疑是思维的开始，是创新的前奏.怎样才能使学生善于质疑问难呢？第一，教师要有高超的质疑艺术，注意疑问的隐蔽性和梯度，让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，解决问题.例如，在讲“实验室制取二氧化碳”时，我故意用一个普通漏斗代替长颈漏斗.学生发现后，立即指出不可行.我提出问题：“如果没有长颈漏，那么用普通漏斗怎样完成实验呢？”学生的思维被激活，积极想办法解决问题.第二，启发诱导学生质疑.例如，在讲“稀释浓硫酸”时，我提出问题：“浓硫酸怎样才能转化成稀硫酸呢？”学生的思维是酸与水混合，而老师演示酸入水稀释过程，并且强调这样做才是正确的.一个学生问：“为什么不能将水倒入酸中呢？”我给出浓硫酸的密度，让学生互相讨论，使学生明白了其中的道理.
四、鼓励学生勇于标新立异
创新是人的本质特征，是自我发展的需要.在化学教学中，对于学生出现的“标新立异”的想法，教师要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言加以激励，如“你讲得真好！”“这个见解很独特！”“不要紧，慢慢说.”“你再想一想.”“老师相信你的能力！”等.鼓励学生提出新设想，并对自己的设想和主张阐述道理，做出验证.例如，除去不纯的KCl中含有少量的K2CO3杂质，常规方法是利用BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤.有一个学生认为，加BaCl2，CO2-3是除去了，可Ba2 不好除，引进了新的杂质.他采取的方法是先加HCl.当没有气体产生時，证明CO2-3已除尽.然后加入KOH调pH至中性.此法虽然复杂，但是这个学生动了脑筋，解题思路宽，知识用的活，解法与众不同，实属有创见.我向全班学生介绍并肯定了这一解法.接着我引导学生思考还有无其他方法，从而培养学生的创新思维.
五、给予学生创新的时间和空间
1.精心设计问题，给予学生创新的机遇.问题是思维的核心，只有提出有一定深度的问题，才能培养学生的创新思维.教师备课的重点就是设计有效的问题，达到纲举目张的效果.
2.提供充分的时间，给予学生创新的机会.人类社会的创新发明，不是某个科学家凭空想象得到的，而是经过不断摸索、实践的过程.给学生创新的时间是培养学生的创新思维的关键.
3.让学生自由活动，给予学生一定的空间.创新需要时间，创新更需要空间.只有在参与教学活动的过程中，学生才能感悟化学的真谛，才能养成创新的习惯，从而培养创新思维.