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【摘要】智弱儿童在语文学习中存在一定的困难，但只要我们联系实际生活开展教学，就同样能让他们与其他孩子一样拥有语文天地。文章从挖掘生活素材，整合生活化教学资源；利用生活原型，让语文教学更直观生动；体验实际生活，在生活体验中学习语文；活化语文知识，在生活中巩固与利用四个方面进行阐述。
【关键词】智弱儿童；语文；生活；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改下语文教学模式在发生不断的变化。尤其对于智弱儿童来说，必须把语文教学与学生的实际生活相结合起来，才能让他们从语文学科的学习中感受生活，在生活中学习语文。这样，才能真正地实现生活化教学理念。我们知道，语文知识来源于现实生活，运用语文知识可以指导学生的现实生活。因此，在弱智儿童语文教学中开展生活化教学可以让他们更好地了解生活、适应生活。
一、挖掘生活素材，整合生活化教学资源
教材是教学的载体，生活化教学离不开教学资源的整合。因此，在教学内容的选择上尽量挑选智弱儿童熟悉的生活内容。这样，可以让智弱儿童感受到语文与生活的密切联系，从而激发他们的学习兴趣，同时可以唤起智弱儿童学好语文的信心。例如：在教学《秋姑娘的信》时，因为如今正值秋季，老师不妨带学生去郊外秋游，让他们用自己的眼睛去真真切切地感受书本中描写的秋天。这样，一方面极大地增强了学生的积极性，使得他们更乐于去学习语文这门学科；另一方面，因为是他们亲眼所见的秋天，这样使得所学的知识比老师在黑板讲解的更加生动。经过这样的活动，他们会对秋天留下深刻的印象。因此，我们要学会从生活中挖掘素材，从而激发智弱儿童学习语文的信心。生活中的语文素材无处不在，如当教到待人接物时，老师完全可以抛开课本，就在课堂上与学生进行互动，言传身教。相比这样的教学更能切实地提高学生的个人素养，使他们的生活技能得到进一步的提高。
二、利用生活原型，让语文教学更直观生动
在日常生活中，人们通常会有这样的体会，自己亲眼见过的事物往往记的特别牢固。而听说的、幻想的一般过不了多久就忘了。像背诵一样，当你看着文章进行记忆的时候往往比你不看着更为有效。其实那是因为当你看着的时候，你的脑子对它便有了直观的映像，这样的话就能使文章更加容易被掌握。对于弱智学生的教学也是同样的道理，要让他们对老师所讲的有一个直观的映像。例如：在学习《世界上第一个听诊器》时，老师可以带一个人体模型来辅助教学。因为人体的器官，比如心、肝、脾、肺、肾，他们的位置对于成年人来说都不能确切地指出在哪，更何况这些学生了。有了人体模型，老师就可以确切的指出各个器官的位置，是什么样子的，更能通过模型来详细地讲解各个器官相互间的作用，非常的直观，便于记忆。在复习的时候，老师可以直接指着自己身体上的某一处来考验学生，问其是哪个器官。充分地利用生活中的原型，可以使得语文教学更加的直观生动，大大提高了教学的效率。
三、体验实际生活，在生活体验中学习语文
学好语文知识脱离生活就是无源之水、无本之木。所有的语文知识都源于生活，脱离了生活，语文教学也就失去了应有的本色。学生所学的知识都应该是与生活切实相关的，使得他们能够运用自己所学来了解社会，适应社会，融入社会。如此一来，便要求老师要为学生创造出与社会相联系的，对其日后进入社会有所帮助的教学环境，让学生能够在学习中就不知不觉接触了社会，遇到困难的时候，老师也能及时全面的为其讲解，使得他们日后走入社会的道路更加坦荡。例如：在学习《参观动物园》时，老师可以组织一次班级活动，带领学生们去动物园参观，从出发排队开始，教会学生们要守秩序。在去动物园的路上，要教导他们不要乱丢垃圾，不要大声喧哗，更不要将头、手或者其他什么伸到窗户外面去。到了动物园后，要教他们守秩序，有集体意识。回来后，组织他们就观看后发表自己的感想。这样，在寓教于乐的活动中使得智弱儿童收获很多。生活化的语文教学提高了智弱儿童的语文素养，同时也丰富了他们的社会生活经验。
四、活化语文知识，在生活中巩固与利用
智弱儿童所需要的教育与智力正常的儿童是不一样的。他们要学的不是深奥诗歌、散文等。他们不附庸风雅，而需要语文知识指导日常生活，更需要语文知识来陶冶情操。他们所真正需要的是能够学以致用的知识，能够切切实实运用在生活中的。这样的特殊性老师在教学中一定明白并且时刻谨记。所以，老师平时所教授的内容应该与学生的生活有着紧密的联系，使得学生能够把所学的赋之于实践，使得学习生活紧密相连。在课堂教学中，老师可以选一些学生力所能及的事教授与他们，如在家庭中做家务活动，鼓励他们勇于做一些力所能及的家务。在学校的时候，老师为他们演示如何扫地、擦黑板等。每当学校开展大扫除时，就号召他们一起加入进来，给他们进行分工，从而培养他们的合作意识。课后，对所有参与劳动的学生们进行奖励，鼓励他们的这种行为，使得他们以后有更大的积极性来劳动。由课堂到课外，给学生们布置一个任务，让他们回家后帮父母分担一些家务，让他们在生活中巩固和利用课堂所学。
总之，智弱儿童虽然不能像正常的儿童那样感受语文的魅力。但是让他在语文教学中感受语文与生活的联系，从而指导他们的日常生活。作为一名培智老师，应该及时转变教学理念，寻求切实符合智弱儿童实际情况的教学方法。因此，链接生活教学让智弱儿童在语文天地中健康快乐地成长。
参考文献
[1]蔡巧燕.论特殊教学下小学语文生活化教学[J].新作文，2013（10）.
[2]许海华.智弱儿童语文教学适度拓展生活[J].小学科学，2013（04）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】智弱儿童；语文；生活；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改下语文教学模式在发生不断的变化。尤其对于智弱儿童来说，必须把语文教学与学生的实际生活相结合起来，才能让他们从语文学科的学习中感受生活，在生活中学习语文。这样，才能真正地实现生活化教学理念。我们知道，语文知识来源于现实生活，运用语文知识可以指导学生的现实生活。因此，在弱智儿童语文教学中开展生活化教学可以让他们更好地了解生活、适应生活。
一、挖掘生活素材，整合生活化教学资源
教材是教学的载体，生活化教学离不开教学资源的整合。因此，在教学内容的选择上尽量挑选智弱儿童熟悉的生活内容。这样，可以让智弱儿童感受到语文与生活的密切联系，从而激发他们的学习兴趣，同时可以唤起智弱儿童学好语文的信心。例如：在教学《秋姑娘的信》时，因为如今正值秋季，老师不妨带学生去郊外秋游，让他们用自己的眼睛去真真切切地感受书本中描写的秋天。这样，一方面极大地增强了学生的积极性，使得他们更乐于去学习语文这门学科；另一方面，因为是他们亲眼所见的秋天，这样使得所学的知识比老师在黑板讲解的更加生动。经过这样的活动，他们会对秋天留下深刻的印象。因此，我们要学会从生活中挖掘素材，从而激发智弱儿童学习语文的信心。生活中的语文素材无处不在，如当教到待人接物时，老师完全可以抛开课本，就在课堂上与学生进行互动，言传身教。相比这样的教学更能切实地提高学生的个人素养，使他们的生活技能得到进一步的提高。
二、利用生活原型，让语文教学更直观生动
在日常生活中，人们通常会有这样的体会，自己亲眼见过的事物往往记的特别牢固。而听说的、幻想的一般过不了多久就忘了。像背诵一样，当你看着文章进行记忆的时候往往比你不看着更为有效。其实那是因为当你看着的时候，你的脑子对它便有了直观的映像，这样的话就能使文章更加容易被掌握。对于弱智学生的教学也是同样的道理，要让他们对老师所讲的有一个直观的映像。例如：在学习《世界上第一个听诊器》时，老师可以带一个人体模型来辅助教学。因为人体的器官，比如心、肝、脾、肺、肾，他们的位置对于成年人来说都不能确切地指出在哪，更何况这些学生了。有了人体模型，老师就可以确切的指出各个器官的位置，是什么样子的，更能通过模型来详细地讲解各个器官相互间的作用，非常的直观，便于记忆。在复习的时候，老师可以直接指着自己身体上的某一处来考验学生，问其是哪个器官。充分地利用生活中的原型，可以使得语文教学更加的直观生动，大大提高了教学的效率。
三、体验实际生活，在生活体验中学习语文
学好语文知识脱离生活就是无源之水、无本之木。所有的语文知识都源于生活，脱离了生活，语文教学也就失去了应有的本色。学生所学的知识都应该是与生活切实相关的，使得他们能够运用自己所学来了解社会，适应社会，融入社会。如此一来，便要求老师要为学生创造出与社会相联系的，对其日后进入社会有所帮助的教学环境，让学生能够在学习中就不知不觉接触了社会，遇到困难的时候，老师也能及时全面的为其讲解，使得他们日后走入社会的道路更加坦荡。例如：在学习《参观动物园》时，老师可以组织一次班级活动，带领学生们去动物园参观，从出发排队开始，教会学生们要守秩序。在去动物园的路上，要教导他们不要乱丢垃圾，不要大声喧哗，更不要将头、手或者其他什么伸到窗户外面去。到了动物园后，要教他们守秩序，有集体意识。回来后，组织他们就观看后发表自己的感想。这样，在寓教于乐的活动中使得智弱儿童收获很多。生活化的语文教学提高了智弱儿童的语文素养，同时也丰富了他们的社会生活经验。
四、活化语文知识，在生活中巩固与利用
智弱儿童所需要的教育与智力正常的儿童是不一样的。他们要学的不是深奥诗歌、散文等。他们不附庸风雅，而需要语文知识指导日常生活，更需要语文知识来陶冶情操。他们所真正需要的是能够学以致用的知识，能够切切实实运用在生活中的。这样的特殊性老师在教学中一定明白并且时刻谨记。所以，老师平时所教授的内容应该与学生的生活有着紧密的联系，使得学生能够把所学的赋之于实践，使得学习生活紧密相连。在课堂教学中，老师可以选一些学生力所能及的事教授与他们，如在家庭中做家务活动，鼓励他们勇于做一些力所能及的家务。在学校的时候，老师为他们演示如何扫地、擦黑板等。每当学校开展大扫除时，就号召他们一起加入进来，给他们进行分工，从而培养他们的合作意识。课后，对所有参与劳动的学生们进行奖励，鼓励他们的这种行为，使得他们以后有更大的积极性来劳动。由课堂到课外，给学生们布置一个任务，让他们回家后帮父母分担一些家务，让他们在生活中巩固和利用课堂所学。
总之，智弱儿童虽然不能像正常的儿童那样感受语文的魅力。但是让他在语文教学中感受语文与生活的联系，从而指导他们的日常生活。作为一名培智老师，应该及时转变教学理念，寻求切实符合智弱儿童实际情况的教学方法。因此，链接生活教学让智弱儿童在语文天地中健康快乐地成长。
参考文献
[1]蔡巧燕.论特殊教学下小学语文生活化教学[J].新作文，2013（10）.
[2]许海华.智弱儿童语文教学适度拓展生活[J].小学科学，2013（04）.
（编辑：龙贤东）