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《语文课程标准》认为，学生应“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。作者将自己的经历、感受诉诸文字，成为可供阅读的篇章，即是写作。学生学习写作，不仅是一项学习任务，更是表达自我、与人交流的方式。小学生初学写作，如同在空白画纸上的起笔，教师对学生“存真言，诉真情”的引导就显得非常必要。
一、 保护学生天性，鼓励真实表达
习作要去假存真，就必须鼓励学生自由表达，减少不必要的限制，说他们想说的话，用他们愿意的方式表达。
一次习作课上，一篇《我的妈妈》的习作中的一句话引起了老师的注意，文中写道：“她的眼睛与别人不一样，妈妈的眼睛特别小，她一笑，在妈妈的脸上就找不到眼睛了。”老师将这句话用红笔圈了出来，并且在班上表扬道：“某某同学这一句写得好，观察得很认真，写得很真实，写出了妈妈眼睛的与众不同，全班同学都应该向他学习。”这样的正面引导和鼓励，对同学们很有触动，他们也开始留意去观察生活，观察身边的人和物。
学生用独特的眼光写出生动真实的语言，需要老师的鼓励和赞赏。一位同学在习作里这样写道：“我们教学楼后面那一角很少有人眷顾，除了有上级领导来检查，才有劳动的同学和值日老师的身影，老师的检查也只是探探头罢了。这一角成了瓜皮、纸屑、空瓶、塑料袋的战场，五颜六色，横七竖八，苍蝇蚊子到处飞舞，不堪入目……”学生在习作中写出了真实的校园、真实的感受，视角与我们常规认识下以“美”为主的想法不同，但这却是校园的真实存在。老师表扬了这个同学，并带着同学们去参观这个被大家忽视的角落，共同想办法解决存在的环境问题。学生习作中的真实，如同一面脆弱的镜子，不要轻易打破。教师要带着学生在真实表达的路上走得远一些，走得再远一些。
二、 设计情境活动，融入情感体验
真实习作，应该以真实的生活为基础。学生写自己看到的蓝天白云，写自己亲身经历的游戏过程，有参与，有体验，才会有真实的写作。教师在习作教学中，不能脱离学生的生活，设计过于高远的题目；也不能无视学生的年龄特点，拔高学生对习作主题的要求。教师应多让学生“我手写我心”，表达真实感受，让学生写出心声。在习作教学中，教师可以在学生既有的体验中加以选择，让学生写出感受，也可以设计活动，让学生参与体验，共同交流，写出经历和收获。这些生动鲜活的体验过程，也会让学生在习作中写出生动又有活力的语言。
学校运动会即将举行，班里的学生满心热情，踊跃报名。除了参赛的同学，我还安排其他同学参与后勤、防护、拉拉队、新闻报道、信息传递等任务，让全班同学都能参与到运动会的活动中。活动结束后，同学们写了自己的感言：
“看着横在面前高高的竹竿，我心里都开始后悔报名参加跳高了。几个三年级的同学都跳过去了，我更加紧张，心里想，我这个四年级的万一跳不过去，还不如三年级学生，不就丢人了？”
“比赛前，老师特意安排我负责孟菡的安全，如果她跑不动时让我搀着她。发令旗一挥，她可收不住脚了。小小的个子，步子迈得可不小，一圈没结束，她已经遥遥领先。跟在她后面的几个高年级女生都累得涨红了脸，她却像刚抬脚跑似的，活像一只不知疲倦的小兔子！”
习作的内容是学生亲自参与体验过的，描写的人物、事件、心理，都是真情实感的流露。教师要善于抓住学生的体验经历，引导他们叙述体验过程，习作就有内容可写，有真话可讲，有真情吐露。这种体验可以是学生课外的体验，也可以是课堂上教者创设的情境。
三、 開展观察训练，学会有意注意
观察能力是学生在习作中必须掌握的，只有通过对生活、对周围的人、事、物的细心观察，学生在习作中才能言之有物，言之有理，言之真实。习作教学中学生观察能力的训练不可缺少，教师要引导学生进行观察，让学生对观察产生兴趣。好奇心是学生观察事物的原动力。教师要在观察方法上多加指导，让学生明白“看”与“观察”的区别，学会多角度观察。从初学写作开始，教师可以安排观察日记或周记的活动，及时讲评和肯定，鼓励学生养成观察的习惯。有了这些观察能力的训练，习作素材就有源有本，学生也不需要绞尽脑汁，胡编乱造自己不熟悉的内容了。
四、 淡化技巧指导，化被动为主动
习作教学中，不应过分强调写作的技巧，而应让学生发出自己的真实声音，有条理地叙述见闻、感受。不刻意追求习作中文字技巧的表达效果，因为真挚情感和生活化的描述才是学生习作中应当表现的东西。不加雕琢，不求技巧，给学生充分的表达自由。不用过多成人的眼光和写作手法干涉学生的写作视角和表达方式，呈现更多学生眼中的真实。
老师、家长都要尽可能少地干预孩子的思想空间，给孩子留下一块能自由表达的土壤。至于语法和用词等方面的不足，孩子会在今后的语文学习和阅读中得到自我修正。一味地帮助他们修改，孩子看到的是大人留下的满眼增删和替换的符号，看到自己的习作中有如此多的不足，哪个孩子能没有挫败感呢？恰当的不教有时是另一种高明的教法。
五、 广开阅读渠道，丰富间接体验
学生习作素材储备除了来源于生活中的观察，广泛的阅读也是间接获取材料的有效方式。积土成山，积水成渊，课外阅读的积累可以弥补学生生活体验匮乏的不足。教师应该采取多种方式鼓励学生阅读。每学期指定阅读一定量的必读篇目，同时给出选读书目表，让学生自主选择阅读。举办读书推荐会、读书笔记展评和阅读故事会等活动，让读书成为自主性活动，既照顾学生的阅读兴趣，又实现了阅读量的有效积累。天长日久，持之以恒，学生的眼界不断开阔，认识能力不断提高，文化底蕴也会越积越厚。
并非每个学生都对阅读感兴趣，教师则有必要培养学生的阅读兴趣。可以引导学生做读书笔记，读了几页书后，收集摘录好词好句，词句不一定要多，即使只有一个也行。但这个词句应该是学生经过比较和思考，认为最值得向全班同学推荐的词句。写下自己阅读后的点滴收获或想法，内容不限定多少字，只要是针对阅读的内容写下的真实想法就行。这种方法对全班同学都适用，无论是阅读速度慢一些的，还是阅读快的都能接受这样的要求。学生每天有一点点收获，渐进积累，集腋成裘。可以想象，在这样以鼓励和交流为主的读书体验活动指导下，学生的阅读收获是扎实的。古人的“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”，说的就是这个道理。有了厚积才能薄发，才能言之有物，言之有法。
（作者单位：淮安市五里镇九年制学校）
一、 保护学生天性，鼓励真实表达
习作要去假存真，就必须鼓励学生自由表达，减少不必要的限制，说他们想说的话，用他们愿意的方式表达。
一次习作课上，一篇《我的妈妈》的习作中的一句话引起了老师的注意，文中写道：“她的眼睛与别人不一样，妈妈的眼睛特别小，她一笑，在妈妈的脸上就找不到眼睛了。”老师将这句话用红笔圈了出来，并且在班上表扬道：“某某同学这一句写得好，观察得很认真，写得很真实，写出了妈妈眼睛的与众不同，全班同学都应该向他学习。”这样的正面引导和鼓励，对同学们很有触动，他们也开始留意去观察生活，观察身边的人和物。
学生用独特的眼光写出生动真实的语言，需要老师的鼓励和赞赏。一位同学在习作里这样写道：“我们教学楼后面那一角很少有人眷顾，除了有上级领导来检查，才有劳动的同学和值日老师的身影，老师的检查也只是探探头罢了。这一角成了瓜皮、纸屑、空瓶、塑料袋的战场，五颜六色，横七竖八，苍蝇蚊子到处飞舞，不堪入目……”学生在习作中写出了真实的校园、真实的感受，视角与我们常规认识下以“美”为主的想法不同，但这却是校园的真实存在。老师表扬了这个同学，并带着同学们去参观这个被大家忽视的角落，共同想办法解决存在的环境问题。学生习作中的真实，如同一面脆弱的镜子，不要轻易打破。教师要带着学生在真实表达的路上走得远一些，走得再远一些。
二、 设计情境活动，融入情感体验
真实习作，应该以真实的生活为基础。学生写自己看到的蓝天白云，写自己亲身经历的游戏过程，有参与，有体验，才会有真实的写作。教师在习作教学中，不能脱离学生的生活，设计过于高远的题目；也不能无视学生的年龄特点，拔高学生对习作主题的要求。教师应多让学生“我手写我心”，表达真实感受，让学生写出心声。在习作教学中，教师可以在学生既有的体验中加以选择，让学生写出感受，也可以设计活动，让学生参与体验，共同交流，写出经历和收获。这些生动鲜活的体验过程，也会让学生在习作中写出生动又有活力的语言。
学校运动会即将举行，班里的学生满心热情，踊跃报名。除了参赛的同学，我还安排其他同学参与后勤、防护、拉拉队、新闻报道、信息传递等任务，让全班同学都能参与到运动会的活动中。活动结束后，同学们写了自己的感言：
“看着横在面前高高的竹竿，我心里都开始后悔报名参加跳高了。几个三年级的同学都跳过去了，我更加紧张，心里想，我这个四年级的万一跳不过去，还不如三年级学生，不就丢人了？”
“比赛前，老师特意安排我负责孟菡的安全，如果她跑不动时让我搀着她。发令旗一挥，她可收不住脚了。小小的个子，步子迈得可不小，一圈没结束，她已经遥遥领先。跟在她后面的几个高年级女生都累得涨红了脸，她却像刚抬脚跑似的，活像一只不知疲倦的小兔子！”
习作的内容是学生亲自参与体验过的，描写的人物、事件、心理，都是真情实感的流露。教师要善于抓住学生的体验经历，引导他们叙述体验过程，习作就有内容可写，有真话可讲，有真情吐露。这种体验可以是学生课外的体验，也可以是课堂上教者创设的情境。
三、 開展观察训练，学会有意注意
观察能力是学生在习作中必须掌握的，只有通过对生活、对周围的人、事、物的细心观察，学生在习作中才能言之有物，言之有理，言之真实。习作教学中学生观察能力的训练不可缺少，教师要引导学生进行观察，让学生对观察产生兴趣。好奇心是学生观察事物的原动力。教师要在观察方法上多加指导，让学生明白“看”与“观察”的区别，学会多角度观察。从初学写作开始，教师可以安排观察日记或周记的活动，及时讲评和肯定，鼓励学生养成观察的习惯。有了这些观察能力的训练，习作素材就有源有本，学生也不需要绞尽脑汁，胡编乱造自己不熟悉的内容了。
四、 淡化技巧指导，化被动为主动
习作教学中，不应过分强调写作的技巧，而应让学生发出自己的真实声音，有条理地叙述见闻、感受。不刻意追求习作中文字技巧的表达效果，因为真挚情感和生活化的描述才是学生习作中应当表现的东西。不加雕琢，不求技巧，给学生充分的表达自由。不用过多成人的眼光和写作手法干涉学生的写作视角和表达方式，呈现更多学生眼中的真实。
老师、家长都要尽可能少地干预孩子的思想空间，给孩子留下一块能自由表达的土壤。至于语法和用词等方面的不足，孩子会在今后的语文学习和阅读中得到自我修正。一味地帮助他们修改，孩子看到的是大人留下的满眼增删和替换的符号，看到自己的习作中有如此多的不足，哪个孩子能没有挫败感呢？恰当的不教有时是另一种高明的教法。
五、 广开阅读渠道，丰富间接体验
学生习作素材储备除了来源于生活中的观察，广泛的阅读也是间接获取材料的有效方式。积土成山，积水成渊，课外阅读的积累可以弥补学生生活体验匮乏的不足。教师应该采取多种方式鼓励学生阅读。每学期指定阅读一定量的必读篇目，同时给出选读书目表，让学生自主选择阅读。举办读书推荐会、读书笔记展评和阅读故事会等活动，让读书成为自主性活动，既照顾学生的阅读兴趣，又实现了阅读量的有效积累。天长日久，持之以恒，学生的眼界不断开阔，认识能力不断提高，文化底蕴也会越积越厚。
并非每个学生都对阅读感兴趣，教师则有必要培养学生的阅读兴趣。可以引导学生做读书笔记，读了几页书后，收集摘录好词好句，词句不一定要多，即使只有一个也行。但这个词句应该是学生经过比较和思考，认为最值得向全班同学推荐的词句。写下自己阅读后的点滴收获或想法，内容不限定多少字，只要是针对阅读的内容写下的真实想法就行。这种方法对全班同学都适用，无论是阅读速度慢一些的，还是阅读快的都能接受这样的要求。学生每天有一点点收获，渐进积累，集腋成裘。可以想象，在这样以鼓励和交流为主的读书体验活动指导下，学生的阅读收获是扎实的。古人的“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”，说的就是这个道理。有了厚积才能薄发，才能言之有物，言之有法。
（作者单位：淮安市五里镇九年制学校）