在传统的作文教学中，教师会从自己的角度出发，对学生提出严苛的写作要求，导致小学生备感枯燥，难以感受到写作带来的快乐。为了提升作文教学质量，教师需要从学生的角度出发，让学生变被动为主动，调动学生的写作积极性。本文就围绕着作文教学的新思路展开探究。
　　小学作文教学受传统应试教育的影响，很难彰显个性。为了考试得高分，学生不愿抒发自己的真实情感。课程标准大力倡导写作教学贴近小学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。所以，教师要引导学生关注现实生活，表达真情实感，珍视内心感受。这样，才能写出富有个性的作文。
　　一、学会自选角度，发散思维
　　在传统的小学作文教学中，教师的写作观念较为陈旧，比如他们会直接规定文章的写作方向，设置作文题目，在这个过程中，学生不能发挥自己的主观能动性，只是被动地写作。在这种情形下，学生的写作难度较大。因此，为了进一步发散学生的写作思维，教师可以给予学生更多的自由选择权，让学生自选角度写作。如在学习了《飞向蓝天的恐龙》这篇课文之后，学生发现了恐龙飞向蓝天演化成鸟类的过程，了解了自然的奥秘。那么在学习了这篇课文之后，教师可以要求学生仿照文章的内容去描写一篇关于自然生物演变的作文，在这种情形下，学生的思维会被局限。因此，教师可以不对学生做出要求，可以让学生谈谈自己在阅读后的感悟，如有的学生阅读后在作文里面会描述自己在博物馆里面所见到的一种恐龙，还有的同学可能会写自己发现的一些生物奥秘。通过这样的教学模式发散学生的写作思维。
　　二、引导学生观察生活，积累写作素材
　　生活教育一直是我国著名教育家陶行知先生所倡导的，他强调教育和生活本来就是不可分割的两大部分，所以，教师也可以引导学生学会观察生活，从生活中积累实用的写作素材，进一步降低学生的写作难度。比如在学习《白桦》这首诗歌时，学生发现作者在描述白桦特征之前会深入地去观察白桦的特点。这一植物生长在作者的窗前，所以在学习了这篇课文之后，教师也可以让学生去观察身边的一些植物，了解不同植物的特征，在观察后完成写作。比如在读完诗歌之后，有些学生想到了自己家里养殖的玫瑰花，在写作之前也会去观察玫瑰花的外形、颜色等，然后根据自己的观察结论写作。这样的方式，让学生发现生活与教育之间的紧密联系。在未来的写作中，学生在不找到写作素材时，就会从现实生活中观察，随时做好记录，从而积累更丰富的写作素材，增强作文的可读性。
　　三、挖掘文章亮点，激发写作灵感
　　在以前的作文教学中，一些教师会直接为学生们规定题目，然后设定时间，让学生在规定的时间内完成写作任务。在这种情形下，学生很难产生写作灵感，不知道如何突出作文主题。因此，教师不要开门见山地让学生们写作，可以先借助学习的课文来作示范，让学生找到文章中的亮点，学习实用的写作手法。通过这样的方式，为学生们的后续写作奠定良好的基础。如《母鸡》这篇课文，作者在文中有着非常明显的情感变化，比如作者一开始提到一向讨厌母鸡，因为母鸡非常吵闹，但到后面发现了母鸡的可爱之处，所以作者的心态开始转换。在这一篇课文中，作者选用了先抑后扬的方式，先进一步表达自己对母鸡的“厌恶”，接着借助一些实际例子来讲述母鸡的可爱。通过这一方式，可以让读者在阅读的过程中快速发现母鸡的独特之处。因此，学生在写作时也可以选择这样的方式，如学生在写自己所喜爱的动物或者植物时不要先直接描述自己喜爱的程度，可以先谈谈自己的印象，接着通过一些现实的事例来论证，表明自己心态的转变，让文章的情感变化更加明显，更好地突出主题。
　　四、给予针对性点评，找出写作问题
　　作文教学最为重要的一大环节是作文点评，在点评的过程中，教师应该给予学生详细的修改意见，让学生了解到自己在写作中存在的不足，帮助学生不断提升作文水平。但在之前的教学中，大多数教师在批改作文之后会直接为学生们给出分数，并没有给出详细的批改意见。在这种情形下，学生根本找不出自己的写作问题。，一些获得低分数的同学还会进一步产生挫败感，他们认为自己在写作方面非常差劲。因此，教師需要给予更有针对性地点评，让学生可以不断提升自我。如在学习《父爱之舟》这篇课文之后，教师引导学生联想自己的父母，感受父爱的伟大，这时候学生开始描写自己的父亲。教师在批改作文时发现有些同学更加注重父亲的外貌特征，并没有展现父爱的伟大，教师就可以提出建议，让学生选择更多的例子来讲述父亲对自己的付出，从丰富文章内容。还有的学生表达了对父亲的不满，没有进一步凸显父爱伟大这一主题。针对于这一类学生，教师可以引导他们思考，让学生想想自己是否忽视了父亲默默付出的小细节，不断回忆，保证文章的流畅和连贯性。
　　综上所述，在素质教育的背景下，教师要考虑到学生的课堂主人翁地位，在作文教学过程中，给予学生更多的自由选择空间，让他们从自己的角度去表达内心最真实的想法，调动学生的写作积极性，提升写作教学效率。