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摘 要：为了全面发展学生的英语核心素养，部分教师开始从思维品质培养着手，掌握恰当可行的培养策略，专注于核心素养培养这一关键板块，将学生的自主记忆、主动创新相结合。在全面观察以及分析的基础上，抓住高中英语教育教学的重点及难点，针对性培养学生的思维品质，让学生能够掌握科学高效的学习策略，主动规范个人的英语学习习惯。
关键词：高中英语教学;思维品质;培养策略
一、 引言
在高中英语教育教学改革的过程中，思维品质的培养工作被提上日程，这一工作对学生的成长发展有显而易见的影响。教师需要注重细节要素的综合分析以及研究，了解培养学生思维品质的重要性和必要性，进而投入更多时间和精力顺利完成这一任务目标。
二、 思维品质
为了在高中英语教学中培养学生的思维品质，教师首先需要了解思维品质的具体概念和定义。思维与学生的日常生活实际联系非常紧密，是指学生在社会实践中头脑对外界事物的综合反映，与学生的自主判断过程密切相关，思维品质是指思维的进一步细化，整个概念非常抽象，有助于全面综合地呈现不同个体思维方式之间的差异。
从微观的角度上来看，思维品质的特点比较显著：首先，思维品质具有明显的灵活性。教师需要关注对不同应用思维方式的深度分析及研究，给予学生针对性的辅导，提供给学生丰富多元的学习资料，让学生能够灵活利用不同的学习平台，自主获取充分的支持，进而提升个人的思维灵活度;其次，思维品质的批判性比较严重，这一点要求学生站在不同的角度对事物进行综合论断及验证。学生固有思维的转变最为关键，只有落实这一工作任务，才能够确保学生整个思维过程以及方式的灵活性和生动性;再次则是独创性，独创性与学生的创新意识和创新能力存在密切的关系，在培养学生的创新思维时，学生能够自主分析、主动探索、大胆想象，创作出更多独具特色的东西，在与外界进行交流及合作时，学生还能够提出具有一定创造性的建议和意见。教师需要意识到学生对自己的依赖性，调动学生的参与能动性，针对性培养学生的独创性思维，始终坚持鼓励教育，培养学生独创性的思维品质，给予学生恰当科学的点拨，确保学生能够逐步掌握适合自己的学习技巧及策略;最后，敏捷性。敏捷性主要以学生对外界事物的反应速度为衡量标尺，良好的敏捷性有助于学生主动结合个人的社会生活实践经验，积极解决问题，了解问题出现的根源，进而实现对症下药。教师需要注重对思维特点的深入分析，剖析不同思维品质之间的内在逻辑关系，始终坚持细节教育，针对性地培养学生的逻辑思维能力，让学生能够灵活利用不同的思维方式实现自身的健康成长及发展。学生批判性思维的培养非常重要，这一点有助于发展学生的综合素养，促进学生德智体美劳的良性成长，教师需要鼓励学生站在不同的角度，以逆向思维培养为基础，让学生通过结果推断过程以及事件起因，深化学生对新知识的理解。
在培养学生深刻性思维品质时，教师需要给予学生更多展示自我的机会，鼓励学生全过程分析，深入剖析不同事件的来龙去脉。在培养学生独创性思维时，教师则需要鼓励学生大胆探索，独立分析，自主创作新事物。在培养学生敏捷性思维时，教师则需要积极组织开展形式多样的社会实践活动，针对性锻炼学生的反应速度，确保教育教学的针对性以及有效性。
三、 高中英语教学中思维品质培养的价值
对高中英语教学来说，学生思维品质的培养是一个长期的过程，教师需要了解学生的学习兴趣，始终站在学生的角度，深入了解思维品质的重要组成部分以及关键突破口，掌握恰当可行的育人策略和技巧。关注与学生之间的情感互动，进一步彰显学生的主体价值：首先，良好的思维品质对学生的个性化成长以及社会实践有重要的作用。学生能够变得更加主动和自信，学会以主人翁的态度完成个人的学习任务，提升个人的学习能力;其次，在培养学生思维品质的过程中，师生之间的互动频率越来越高。教师能够放下自己的架子，主动与学生进行互动，调动学生的学习能动性，打造高效课堂、精彩课堂;最后，学生思维品质的培养符合素质教育改革的核心要求，对突破传统的育人理念有显而易见的影响。学生能够在自主学习的过程中变得更加自信和乐观，学习能力和学习质量提升较快。
四、 高中英语教学中思维品质培养的现状
（一）忽略学生自主创新
要想在高中英语教学中培养学生良好的思维品质，教师需要注重对思维品质的内涵分析。学生的自主创新是重点，这一点与学生思维品质的培养存在紧密的逻辑关系。有的教师对思维品质的内涵认知还不够全面及深刻，没有意识到自主创新的统筹作用以及宏观影响，因此直接按照自身的主观意见进行自主分析。学生的自主创新能力以及意愿不足，参与社会实践的机会较少，因此思维品质培养工作不够理想，学生难以产生自主创新的动机，无法在独立探索以及与他人合作的过程中产生全新的思维模式，学生的英语学习质量不断下降。有的学生学习基础比较薄弱，缺乏自主学习的能动性，难以结合个人已有的社会生活实践经验与他人利用英语进行交流及沟通，语言应用能力较差，英语思维水平偏低。
（二）学生思维比较局限
学生的固化思維非常明显，这一点与教师传统单一的教学模式存在一定的联系。学生的思维比较局限，很少有学生会站在不同的角度进行逆向思维及分析，学生的自主实践能力不够理想，教师也忽略了与学生之间的简单交流及沟通，直接按照自己的主观意见全权包办。学生难以多方面考量，自主分析，往往只按照一种思路进行简单判断和探索。
（三）思辨能力不够理想
良好的思辨能力有助于学生在英语学习的过程中真正做到得心应手，但是在高中英语教学的过程中，教师没有针对性地培养学生的思维品质，无视学生的思辨能力。学生无法站在不同的角度进行正反对比以及横向、纵向分析，个人的学习兴趣大打折扣，学习质量和学习效率持续下降。
五、 高中英语教学中思维品质培养的策略 （一）鼓励学生自主创新
创新意识和创新能力的培养非常关键，这一点有助于学生变得更加主动和大胆，学会自主探索和实践，对学生思维能力的培养有重要的影响。在落实高中英语教学任务时，教师需要主动布置创造性的思维作业，引导学生在课堂学习中主动分析不同的英语知识，积极参与各种具有开创意义的思维活动，研究新的成果、认识新事物，不断完善个人的思维过程。比如：在学习人教版高一Unit 13 “We are what we eat”时，教师则可以让学生自己统计喜欢的食物、身高、体重等基础信息，坚持实事求是以及以人为本的育人理念，精心选择以及布置形式多样的创造性思维作业，鼓励学生自主思考、探索和理解。以学生的主动感知和自主记忆为依据，让学生在主动探索和小组合作的过程中完成个人的高级心理活动。不同学生的学习兴趣爱好以及思维能力有所区别，教师还需要注重循序渐进地引导，确保学生跳一跳就摸得着，选择挑战性和探究性比较强的作业，针对性发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。学生也可以在课余活动的过程中与其他同学进行互动，交流各自的经验以及看法。很多学生跃跃欲试，能够对英語这门课程产生耳目一新的感觉。在利用课外碎片化时间自主搜集资料，完成作业时学生的思维能力得到了潜移默化的培养及提升。
（二）提升学生的思维开放性
开放性的思维有助于学生掌握适合自己的学习策略，站在不同的角度对同一个问题进行分析，进而顺利完成个人的社会化，实现主动思考和大胆探索，有效避免狭隘意见及定性思维的局限性。教师需要留给学生更多展示自我的机会，避免全权包办，鼓励学生多角度、全方位地看待不同的事物，实现新旧知识的有效贯通以及迁移，避免学生被动性以及消极性的学习和各种负面思维。其中开放性课堂提问的设置取得的效果比较明显，比如在学习人教版高二英语课文上册Unit 1 “Making a difference”时，教师可以问学生的理想和兴趣，鼓励学生自由发言。在培养学生思维品质时，教师需要留心注意不同的教学重点及难点，突破照本宣科的教育教学模式，采取行之有效的教学理念，不断规范学生的学习行为。促进学生思维的活动化以及问题的思维化发展，让学生在主动思考、创造以及不断发现探索的过程中，采取行之有效的学习策略，真正实现事半功倍。这一点对减轻高中生的学业压力，提升学生的英语学习成绩，都有非常关键的作用。
（三）发展学生的思辨能力
高中生的学习经验比较丰富，自主判断能力得到了明显的提升，教师则需要以发展学生的高阶思维为基础，为学生的良性成长及发展做好前期的铺垫工作。思辨能力的提升最为关键，这一点是学生思维品质中的重要组成部分。高中英语教师需要关注对教材大纲的分析及解读，比如在指导学生学习人教版高一Unit 13 “We are what we eat”时，教师需要了解单元教学的重难点以及各单元之间的联系和通过学习所要达成的培养目标，确保学生能够在学习英语知识的过程中真正做到层次分明、条理清晰。发展学生的说理能力，让学生能够对不同的英语知识进行自主解读。其中看图说话、头脑风暴、短剧表演、即兴演讲等活动的开展取得的效果比较显著，这一点能够让学生在自主参与的过程中不断提升个人的说理能力、问题分析能力、语言逻辑能力以及快速反应能力。学习基础较好的学生还可以有理有据地表达个人的观点，逻辑清晰，条理清楚地阐述自己的意见，与小组成员进行有效的合作及互动。
六、 结语
在高中英语教学实践的过程中，学生思维品质的培养非常关键。教师需要了解这一教育教学改革的现实要求，关注对思维品质培养策略的分析以及研究，鼓励学生自主创新，进一步提升学生思维的开放性，逐步发展学生的思辨能力，给予学生展示自我才华的机会和平台。
参考文献：
[1]肖丹.中学英语思维品质培养的教学设计及策略[J].中小学英语教学与研究，2017：30.
[2]朱俊，徐珊.建构整合理念下高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].中小学英语教学与研究，2019（6）：41-44.
[3]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018，38（32）：53-55.
[4]陈祥凯.培养学生思维品质的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2000（2）：32-34.
[5]胡明珠.思维品质目标下的高中英语阅读教学问题设计[J].教学与管理，2018（36）：108-110.
[6]李晓芸.促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究[J].中国教育学刊，2017（S1）：236-238.
[7]车金贵，赵美玲.例谈语法教学中促进学生英语思维品质发展的策略[J].中小学英语教学与研究，2017（12）：21-24.
[8]秦亮.在“文本细读”中提升学生思维品质的探索与实践[J].中小学英语教学与研究，2015.
作者简介：
陈宁，江苏省徐州市，徐州市第三十七中学。
关键词：高中英语教学;思维品质;培养策略
一、 引言
在高中英语教育教学改革的过程中，思维品质的培养工作被提上日程，这一工作对学生的成长发展有显而易见的影响。教师需要注重细节要素的综合分析以及研究，了解培养学生思维品质的重要性和必要性，进而投入更多时间和精力顺利完成这一任务目标。
二、 思维品质
为了在高中英语教学中培养学生的思维品质，教师首先需要了解思维品质的具体概念和定义。思维与学生的日常生活实际联系非常紧密，是指学生在社会实践中头脑对外界事物的综合反映，与学生的自主判断过程密切相关，思维品质是指思维的进一步细化，整个概念非常抽象，有助于全面综合地呈现不同个体思维方式之间的差异。
从微观的角度上来看，思维品质的特点比较显著：首先，思维品质具有明显的灵活性。教师需要关注对不同应用思维方式的深度分析及研究，给予学生针对性的辅导，提供给学生丰富多元的学习资料，让学生能够灵活利用不同的学习平台，自主获取充分的支持，进而提升个人的思维灵活度;其次，思维品质的批判性比较严重，这一点要求学生站在不同的角度对事物进行综合论断及验证。学生固有思维的转变最为关键，只有落实这一工作任务，才能够确保学生整个思维过程以及方式的灵活性和生动性;再次则是独创性，独创性与学生的创新意识和创新能力存在密切的关系，在培养学生的创新思维时，学生能够自主分析、主动探索、大胆想象，创作出更多独具特色的东西，在与外界进行交流及合作时，学生还能够提出具有一定创造性的建议和意见。教师需要意识到学生对自己的依赖性，调动学生的参与能动性，针对性培养学生的独创性思维，始终坚持鼓励教育，培养学生独创性的思维品质，给予学生恰当科学的点拨，确保学生能够逐步掌握适合自己的学习技巧及策略;最后，敏捷性。敏捷性主要以学生对外界事物的反应速度为衡量标尺，良好的敏捷性有助于学生主动结合个人的社会生活实践经验，积极解决问题，了解问题出现的根源，进而实现对症下药。教师需要注重对思维特点的深入分析，剖析不同思维品质之间的内在逻辑关系，始终坚持细节教育，针对性地培养学生的逻辑思维能力，让学生能够灵活利用不同的思维方式实现自身的健康成长及发展。学生批判性思维的培养非常重要，这一点有助于发展学生的综合素养，促进学生德智体美劳的良性成长，教师需要鼓励学生站在不同的角度，以逆向思维培养为基础，让学生通过结果推断过程以及事件起因，深化学生对新知识的理解。
在培养学生深刻性思维品质时，教师需要给予学生更多展示自我的机会，鼓励学生全过程分析，深入剖析不同事件的来龙去脉。在培养学生独创性思维时，教师则需要鼓励学生大胆探索，独立分析，自主创作新事物。在培养学生敏捷性思维时，教师则需要积极组织开展形式多样的社会实践活动，针对性锻炼学生的反应速度，确保教育教学的针对性以及有效性。
三、 高中英语教学中思维品质培养的价值
对高中英语教学来说，学生思维品质的培养是一个长期的过程，教师需要了解学生的学习兴趣，始终站在学生的角度，深入了解思维品质的重要组成部分以及关键突破口，掌握恰当可行的育人策略和技巧。关注与学生之间的情感互动，进一步彰显学生的主体价值：首先，良好的思维品质对学生的个性化成长以及社会实践有重要的作用。学生能够变得更加主动和自信，学会以主人翁的态度完成个人的学习任务，提升个人的学习能力;其次，在培养学生思维品质的过程中，师生之间的互动频率越来越高。教师能够放下自己的架子，主动与学生进行互动，调动学生的学习能动性，打造高效课堂、精彩课堂;最后，学生思维品质的培养符合素质教育改革的核心要求，对突破传统的育人理念有显而易见的影响。学生能够在自主学习的过程中变得更加自信和乐观，学习能力和学习质量提升较快。
四、 高中英语教学中思维品质培养的现状
（一）忽略学生自主创新
要想在高中英语教学中培养学生良好的思维品质，教师需要注重对思维品质的内涵分析。学生的自主创新是重点，这一点与学生思维品质的培养存在紧密的逻辑关系。有的教师对思维品质的内涵认知还不够全面及深刻，没有意识到自主创新的统筹作用以及宏观影响，因此直接按照自身的主观意见进行自主分析。学生的自主创新能力以及意愿不足，参与社会实践的机会较少，因此思维品质培养工作不够理想，学生难以产生自主创新的动机，无法在独立探索以及与他人合作的过程中产生全新的思维模式，学生的英语学习质量不断下降。有的学生学习基础比较薄弱，缺乏自主学习的能动性，难以结合个人已有的社会生活实践经验与他人利用英语进行交流及沟通，语言应用能力较差，英语思维水平偏低。
（二）学生思维比较局限
学生的固化思維非常明显，这一点与教师传统单一的教学模式存在一定的联系。学生的思维比较局限，很少有学生会站在不同的角度进行逆向思维及分析，学生的自主实践能力不够理想，教师也忽略了与学生之间的简单交流及沟通，直接按照自己的主观意见全权包办。学生难以多方面考量，自主分析，往往只按照一种思路进行简单判断和探索。
（三）思辨能力不够理想
良好的思辨能力有助于学生在英语学习的过程中真正做到得心应手，但是在高中英语教学的过程中，教师没有针对性地培养学生的思维品质，无视学生的思辨能力。学生无法站在不同的角度进行正反对比以及横向、纵向分析，个人的学习兴趣大打折扣，学习质量和学习效率持续下降。
五、 高中英语教学中思维品质培养的策略 （一）鼓励学生自主创新
创新意识和创新能力的培养非常关键，这一点有助于学生变得更加主动和大胆，学会自主探索和实践，对学生思维能力的培养有重要的影响。在落实高中英语教学任务时，教师需要主动布置创造性的思维作业，引导学生在课堂学习中主动分析不同的英语知识，积极参与各种具有开创意义的思维活动，研究新的成果、认识新事物，不断完善个人的思维过程。比如：在学习人教版高一Unit 13 “We are what we eat”时，教师则可以让学生自己统计喜欢的食物、身高、体重等基础信息，坚持实事求是以及以人为本的育人理念，精心选择以及布置形式多样的创造性思维作业，鼓励学生自主思考、探索和理解。以学生的主动感知和自主记忆为依据，让学生在主动探索和小组合作的过程中完成个人的高级心理活动。不同学生的学习兴趣爱好以及思维能力有所区别，教师还需要注重循序渐进地引导，确保学生跳一跳就摸得着，选择挑战性和探究性比较强的作业，针对性发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。学生也可以在课余活动的过程中与其他同学进行互动，交流各自的经验以及看法。很多学生跃跃欲试，能够对英語这门课程产生耳目一新的感觉。在利用课外碎片化时间自主搜集资料，完成作业时学生的思维能力得到了潜移默化的培养及提升。
（二）提升学生的思维开放性
开放性的思维有助于学生掌握适合自己的学习策略，站在不同的角度对同一个问题进行分析，进而顺利完成个人的社会化，实现主动思考和大胆探索，有效避免狭隘意见及定性思维的局限性。教师需要留给学生更多展示自我的机会，避免全权包办，鼓励学生多角度、全方位地看待不同的事物，实现新旧知识的有效贯通以及迁移，避免学生被动性以及消极性的学习和各种负面思维。其中开放性课堂提问的设置取得的效果比较明显，比如在学习人教版高二英语课文上册Unit 1 “Making a difference”时，教师可以问学生的理想和兴趣，鼓励学生自由发言。在培养学生思维品质时，教师需要留心注意不同的教学重点及难点，突破照本宣科的教育教学模式，采取行之有效的教学理念，不断规范学生的学习行为。促进学生思维的活动化以及问题的思维化发展，让学生在主动思考、创造以及不断发现探索的过程中，采取行之有效的学习策略，真正实现事半功倍。这一点对减轻高中生的学业压力，提升学生的英语学习成绩，都有非常关键的作用。
（三）发展学生的思辨能力
高中生的学习经验比较丰富，自主判断能力得到了明显的提升，教师则需要以发展学生的高阶思维为基础，为学生的良性成长及发展做好前期的铺垫工作。思辨能力的提升最为关键，这一点是学生思维品质中的重要组成部分。高中英语教师需要关注对教材大纲的分析及解读，比如在指导学生学习人教版高一Unit 13 “We are what we eat”时，教师需要了解单元教学的重难点以及各单元之间的联系和通过学习所要达成的培养目标，确保学生能够在学习英语知识的过程中真正做到层次分明、条理清晰。发展学生的说理能力，让学生能够对不同的英语知识进行自主解读。其中看图说话、头脑风暴、短剧表演、即兴演讲等活动的开展取得的效果比较显著，这一点能够让学生在自主参与的过程中不断提升个人的说理能力、问题分析能力、语言逻辑能力以及快速反应能力。学习基础较好的学生还可以有理有据地表达个人的观点，逻辑清晰，条理清楚地阐述自己的意见，与小组成员进行有效的合作及互动。
六、 结语
在高中英语教学实践的过程中，学生思维品质的培养非常关键。教师需要了解这一教育教学改革的现实要求，关注对思维品质培养策略的分析以及研究，鼓励学生自主创新，进一步提升学生思维的开放性，逐步发展学生的思辨能力，给予学生展示自我才华的机会和平台。
参考文献：
[1]肖丹.中学英语思维品质培养的教学设计及策略[J].中小学英语教学与研究，2017：30.
[2]朱俊，徐珊.建构整合理念下高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].中小学英语教学与研究，2019（6）：41-44.
[3]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018，38（32）：53-55.
[4]陈祥凯.培养学生思维品质的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2000（2）：32-34.
[5]胡明珠.思维品质目标下的高中英语阅读教学问题设计[J].教学与管理，2018（36）：108-110.
[6]李晓芸.促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究[J].中国教育学刊，2017（S1）：236-238.
[7]车金贵，赵美玲.例谈语法教学中促进学生英语思维品质发展的策略[J].中小学英语教学与研究，2017（12）：21-24.
[8]秦亮.在“文本细读”中提升学生思维品质的探索与实践[J].中小学英语教学与研究，2015.
作者简介：
陈宁，江苏省徐州市，徐州市第三十七中学。