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【摘 要】《数学课程标准》指出，要重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。而注重情境创设可以激发学生学习的内在需要，使学生能够身临其境，自然地生发需求；让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论，可以帮助学生建立知识点之间的联系，建立数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径，有效地解决问题。
【关键词】初中数学；课堂教学；情境；创设
创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。
1 初中数学教学情境创设的重要性
初中数学和小学数学相比，更强调了学生逻辑思维能力的训练，注重学生逻辑推理能力的培养，以大量的概念、公式、公理和定理为基础，显得枯燥，使学生缺乏学习兴趣，在初中数学教学中进行情境教学就显得尤为重要。
激发学生的学习兴趣。兴趣是刺激学习的最大动力，它是影响学习活动的最最直接、最能动和最积极的因素。在数学学习中，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习数学的效果，提高教学效率。
有助于学生理解数学概念。在数学中有大量的概念，概念学习是学习其它公式、定理的基础，学生准确理解和把握概念，有助于对数学中复杂公式、定理的学习。在概念教学中，通过情境创设，让学生在情境中观察、比较、分析，可以使学生理解概念，学会在把握和理解概念的基础上进行学习，以培养学生的逻辑思维能力。
提高学生的数学应用能力。数学本身就是一门应用性的学科，如果使学生能将所学的知识应用于实际生活，这样才实现了数学教学的最高境界，促使学生主动学习，并探索将数学知识运用于生活的尝试。通过情境的创设，会使学生发现数学在生活中的应用，促进学生将其它的数学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。
2 初中数学情境教学的方法
2.1 生活实际创设情境
数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果。
如：在教学七年级上册《代数式》时，设置了这样的情境：下表是某月的月历：
问题：
2.1.1 阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？
2.1.2 这个关系对其它方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？
2.1.3 这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？
2.1.4 你还能提出哪些问题？
上述问题是以学生极为熟悉的“生活中的月历”为情境设计的，让学生体验到：“数学来源于生活，又服务于生活。”同时，又促使他们去观察、探究、思考、合作交流，培养学生提出问题，分析和解决问题的能力，激发他们浓厚的求知欲望。
2.2 直接提出问题创设情境
在教学过程中，可以联系以前学过的知识直接提出问题，创设情境，一下子激发学生的思考。
如在教学七上《线段、射线和直线》时，我是这样设计的。
引入：猜谜语：
2.2.1有始有终——打一线的名称。（学生可能回答：线段）
2.2.2有始无终——打一线的名称。（学生可能回答：射线）
2.2.3无始无终——打一线的名称。（学生可能回答：直线）
【设计意图】激发兴趣，迅速集中学生的注意力。因为学生在小学阶段已经学习过线段、射线和直线的概念，所以大部分学生都能迅速地猜出谜底，体验成功，而且这三个谜语的谜面也能很好地概括出这三种图形的特征，有助于进一步认识线段、射线和直线的概念。
2.3 图片动画创设情境
初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中展示丰富多彩的图片，让学生欣赏，或播放一段动画并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度去思考问题，从感性认识到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。
如在学习《轴对称图形》教学中，我是这样设计的：
2.3.1引入：展现生活中的大量图片。
图片1：故宫、天坛。
图片2：飞机、汽车。
图片3：风筝。
图片4：一幅漂亮的山水倒影画。
图片5：中国民间剪纸。
2.3.2组织学生讨论
（1）上面这些图形有什么共同特征？
（2）你能举出生活中的类似现象吗？
（3）你能将上图中的一些图案沿某条直线对折，使直线两旁部分能完全重合吗？
2.4 动手操作实践创设情境
在对三角形三边关系的教学时，我事先为每组准备好四根木条让学生动手拼成三角形，通过观察、测量，猜想三角形三边关系。师：大家手中都有四根木条，选择其中三根，首尾顺次相接，有几种摆法？
学生活动：分组动手操作，互相交流。
师：我刚才看了一些小组的摆法，大家都能积极思考。下面请小组代表到讲台前演示，学生在投影仪上摆出如下图形：
师：引导学生思考：能组成三角形的有几种情况？
生：能组成三角形，有两种即a、c、d和b、c、d。
师：那么不能组成三角形的又有几种情况？
生：两种，即a、b、c和a、b、d。
师：拼成三角形的两边之和与第三边的大小如何？
组1：动手测量。我们测量得a=5cm，b=7cm，c=12cm，d=15cm，能拼成三角形的两种情况中：a+c=17cm大于d，b+c=19cm大于d，所以我们猜想三角形的两边之和大于第三边。
组2：我们从另一个角度分析，因为不能拼成三角形两种情况中，a+b=12，正好等于c的长度，a+b=12，小于d的长度，它们都不能组成三角形，所以要构成三角形较小两边之和必須大于第三边。
通过摆三角形这一活动，培养了学生动手操作能力，激发学生学习的兴趣和积极性；通过让学生自觉展示自己的成果，真正使学生体验成功的喜悦。同时，通过这一活动，进一步加深了对三角形三边关系的理解。
2.5 引用典故创设情境
数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。
如在学习《可能性的大小》时，我引用田忌赛马的故事。传说战国时期，齐王与田忌各有上、中、下三匹马，同等级的马中，齐王的马比田忌的马强，有一天，齐王要与田忌赛马，双方约定：比赛三局，每局各出一匹，每匹马赛一次，赢得两局者为胜，看样子田忌似乎没有什么获胜的希望，但是田忌的谋士了解到主人的上、中等马分别比齐王的中、下等马要强……
2.5.1 如果齐王将马按上中下的顺序出阵比赛，那么田忌的马如何出阵，田忌才能取胜？
2.5.2 如果齐王将马按上中下的顺序出阵，而田忌的马随机出阵比赛，田忌获胜的概率是多少？（要求写出双方对阵的所有情况）
通过历史故事来创设情境，激起学生学习兴趣，感受数学文化的魅力，提高学生对数学应用性的理解和对历史知识的掌握，培养学生的数学素养。
总之，在数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，不能放任随意，流于形式，要根据数学问题的性质和学生的认知规律，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，增强数学课堂教学的有效性，提高数学教学质量。
【关键词】初中数学；课堂教学；情境；创设
创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。
1 初中数学教学情境创设的重要性
初中数学和小学数学相比，更强调了学生逻辑思维能力的训练，注重学生逻辑推理能力的培养，以大量的概念、公式、公理和定理为基础，显得枯燥，使学生缺乏学习兴趣，在初中数学教学中进行情境教学就显得尤为重要。
激发学生的学习兴趣。兴趣是刺激学习的最大动力，它是影响学习活动的最最直接、最能动和最积极的因素。在数学学习中，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习数学的效果，提高教学效率。
有助于学生理解数学概念。在数学中有大量的概念，概念学习是学习其它公式、定理的基础，学生准确理解和把握概念，有助于对数学中复杂公式、定理的学习。在概念教学中，通过情境创设，让学生在情境中观察、比较、分析，可以使学生理解概念，学会在把握和理解概念的基础上进行学习，以培养学生的逻辑思维能力。
提高学生的数学应用能力。数学本身就是一门应用性的学科，如果使学生能将所学的知识应用于实际生活，这样才实现了数学教学的最高境界，促使学生主动学习，并探索将数学知识运用于生活的尝试。通过情境的创设，会使学生发现数学在生活中的应用，促进学生将其它的数学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。
2 初中数学情境教学的方法
2.1 生活实际创设情境
数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果。
如：在教学七年级上册《代数式》时，设置了这样的情境：下表是某月的月历：
问题：
2.1.1 阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？
2.1.2 这个关系对其它方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？
2.1.3 这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？
2.1.4 你还能提出哪些问题？
上述问题是以学生极为熟悉的“生活中的月历”为情境设计的，让学生体验到：“数学来源于生活，又服务于生活。”同时，又促使他们去观察、探究、思考、合作交流，培养学生提出问题，分析和解决问题的能力，激发他们浓厚的求知欲望。
2.2 直接提出问题创设情境
在教学过程中，可以联系以前学过的知识直接提出问题，创设情境，一下子激发学生的思考。
如在教学七上《线段、射线和直线》时，我是这样设计的。
引入：猜谜语：
2.2.1有始有终——打一线的名称。（学生可能回答：线段）
2.2.2有始无终——打一线的名称。（学生可能回答：射线）
2.2.3无始无终——打一线的名称。（学生可能回答：直线）
【设计意图】激发兴趣，迅速集中学生的注意力。因为学生在小学阶段已经学习过线段、射线和直线的概念，所以大部分学生都能迅速地猜出谜底，体验成功，而且这三个谜语的谜面也能很好地概括出这三种图形的特征，有助于进一步认识线段、射线和直线的概念。
2.3 图片动画创设情境
初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中展示丰富多彩的图片，让学生欣赏，或播放一段动画并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度去思考问题，从感性认识到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。
如在学习《轴对称图形》教学中，我是这样设计的：
2.3.1引入：展现生活中的大量图片。
图片1：故宫、天坛。
图片2：飞机、汽车。
图片3：风筝。
图片4：一幅漂亮的山水倒影画。
图片5：中国民间剪纸。
2.3.2组织学生讨论
（1）上面这些图形有什么共同特征？
（2）你能举出生活中的类似现象吗？
（3）你能将上图中的一些图案沿某条直线对折，使直线两旁部分能完全重合吗？
2.4 动手操作实践创设情境
在对三角形三边关系的教学时，我事先为每组准备好四根木条让学生动手拼成三角形，通过观察、测量，猜想三角形三边关系。师：大家手中都有四根木条，选择其中三根，首尾顺次相接，有几种摆法？
学生活动：分组动手操作，互相交流。
师：我刚才看了一些小组的摆法，大家都能积极思考。下面请小组代表到讲台前演示，学生在投影仪上摆出如下图形：
师：引导学生思考：能组成三角形的有几种情况？
生：能组成三角形，有两种即a、c、d和b、c、d。
师：那么不能组成三角形的又有几种情况？
生：两种，即a、b、c和a、b、d。
师：拼成三角形的两边之和与第三边的大小如何？
组1：动手测量。我们测量得a=5cm，b=7cm，c=12cm，d=15cm，能拼成三角形的两种情况中：a+c=17cm大于d，b+c=19cm大于d，所以我们猜想三角形的两边之和大于第三边。
组2：我们从另一个角度分析，因为不能拼成三角形两种情况中，a+b=12，正好等于c的长度，a+b=12，小于d的长度，它们都不能组成三角形，所以要构成三角形较小两边之和必須大于第三边。
通过摆三角形这一活动，培养了学生动手操作能力，激发学生学习的兴趣和积极性；通过让学生自觉展示自己的成果，真正使学生体验成功的喜悦。同时，通过这一活动，进一步加深了对三角形三边关系的理解。
2.5 引用典故创设情境
数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。
如在学习《可能性的大小》时，我引用田忌赛马的故事。传说战国时期，齐王与田忌各有上、中、下三匹马，同等级的马中，齐王的马比田忌的马强，有一天，齐王要与田忌赛马，双方约定：比赛三局，每局各出一匹，每匹马赛一次，赢得两局者为胜，看样子田忌似乎没有什么获胜的希望，但是田忌的谋士了解到主人的上、中等马分别比齐王的中、下等马要强……
2.5.1 如果齐王将马按上中下的顺序出阵比赛，那么田忌的马如何出阵，田忌才能取胜？
2.5.2 如果齐王将马按上中下的顺序出阵，而田忌的马随机出阵比赛，田忌获胜的概率是多少？（要求写出双方对阵的所有情况）
通过历史故事来创设情境，激起学生学习兴趣，感受数学文化的魅力，提高学生对数学应用性的理解和对历史知识的掌握，培养学生的数学素养。
总之，在数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，不能放任随意，流于形式，要根据数学问题的性质和学生的认知规律，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，增强数学课堂教学的有效性，提高数学教学质量。