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【摘 要】分析当前高职室内设计教学存在的问题，提出通过推进室内设计教学内容专业化、创新室内设计教学模式、营造室内设计艺术文化学习氛围等途径改进高职室内设计教学效果。
【关键词】软装热潮 高职 室内设计 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0173-02
软装是相对于硬装而言的，软装与硬装的不同主要在于其侧重点。硬装侧重于满足房屋的基础设施，以及结构、布局、功能；软装则侧重于满足美观、功能需求。软装在室内设计中要求比较高，对搭配的层次感与节奏均有较高的要求。随着人们生活水平的不断提高，人们对室内环境的要求已经不再局限于满足基本功能，而是开始注重追求文化内涵及品质、品位等，“轻硬装，重软装”这种国外很早就已经普及的理念逐渐为越来越多的国人所接受。人们对于室内设计的要求，开始趋向于时尚、个性及人文品位，“软装”设计成为室内设计热潮，发展前景比较乐观。但从当前我国高校室内设计专业教学来看，仍然存在着一些普遍化的问题。伴随软装设计关注的不断升温，高职室内设计专业的教学也应紧随这一当前主流装修意识，相应地转移教学重点与教学策略，在人才培养方案和模式上进行适应调整。
一、高职室内设计教学存在的问题
从学科性质来说，室内设计是一门兼具艺术与技术的学科，具有较广的涉及范围，同时又是一门对知识具有十分细化要求的学科。软装热潮的到来，极大地影响了人们对室内设计的要求，结合软装热潮，高职室内设计教学也应有所变化，加入新的规划。高职室内设计教学要培养的是有专业素质且面对环境改变能够很快适应专业实践的人才，但很多高职在室内设计教学中，仅仅抓住了室内设计涵盖内容广泛性的特点，对课程的开设五花八门，不仅涉及室内设计，甚至涉及城市规划，而这样的结果是导致每门专业课程的时间都比较少，难以使学生在专业课程中更加深入地学习各种室内设计要求，造成学生什么都知道一点，但却什么都不精通。在室内设计教学中，很多学生反映课堂教学所学知识较少，个人专业能力并没有发生实质性进步。
高职室内设计教学的另一个明显问题，是对理论的重视和对实践的轻视，或是只重实践，未将两者充分结合起来，教学过程与实际空间设计脱节。在整个教学过程中，教师主要以理论讲授为主，对设计想法过于注重，而对设计方案的实际应用和学生实践能力却有所忽视。目前不少高校在室内设计教学模式上，采用较多的依然是过去的模式。在教学模式上，很多室内设计专业仍然采用“灌输式”教学模式，所有主干课程均通过单一教学方式来进行教学，而这种脱离实际的教学，使得学生的学习难以落到实地，对室内设计的要点较难有深刻的理解。高职室内设计的练习，普遍选择以假想题的形式来设计教学任务，较少顾及现实生活中室内结构、设备、朝向等问题。与实践脱离的室内设计教学，对学生来说如同空想，导致室内设计教学效率较低。
此外，专业主干课程设置时间较短，也是高职室内设计教学中师生普遍认为不合理的问题。大部分主干课程在课程安排上仅仅为几十个课时，没有突出与岗位职业能力衔接的课程特色。因课时较少，教师对课程的教学往往不够深入，学生在学习中经常会出现对课程刚刚有所了解，还未进行深入学习就已经结束的困惑。虽然在教学中教师与学生均好好地授课与学习了，但学习成果却并不理想。且不少学生进入工作岗位后普遍反映，课堂中学习的内容较难完全应用到实际室内设计工作中，大部分学生在上岗前都需要比较长的再次培训。在高职室内设计中，这一问题是比较明显也比较严重的。
二、教学建议
（一）推进室内设计教学内容专业化，引导学生深刻理解软装理念。当前高职室内设计教学仍然以课堂教学为主，与装修设计相关的知识点是主要教学内容。传统室内设计教学，比较重视室内硬装设计理论教学，虽然软装设计在国外早已流行，但国内仍然较少涉及软装设计内容，导致教学内容过于单调，已经不适合当前软装热潮时代。高职室内设计教学应立足时代变化，根据流行趋势及人们理念的变化针对性地转变室内设计教学内容，根据就业岗位职业能力需求来开设、设置课程体系，推进室内设计教学内容的专业化发展。教师应首先转变自己的传统重硬装教学理念，在教学中融入软装教学内容，对学生重装饰的设计习惯进行培养。教师还可通过网络等资源，敏锐把握社会室内设计流行及转变，并将其加入室内设计教学中。或者通过实践教学，带领学生对装饰公司进行考察，通过社会观察让学生自己感受设计师的设计理念。教师则在这一过程中利用自身专业知识与社会流行风尚结合起来，开设的课程可以构建多种实际室内设计教学情境模式，有针对性地开设专门的软装设计与制作课程，使学生对于软装的理念有更加深刻的认识和理解，保证学生进入社会后可将所学应用于室内设计中，切实打造真正符合社会需求的专业人才。
（二）创新室内设计教学模式，重视对学生创意设计灵感的培养。在软装设计热潮下，室内设计与之前有了很大不同，其中最为显著的一点是人们对装修材料使用以及工艺先进化等极为讲究，在软装理念里，软装设计的核心为创意，面对海量的装饰材料，需要设计师根据自己的创意灵感来选择使用进行设计，以使不同的装饰品都发挥出各自的个性与灵性。这就要求高职室内设计教学，必须提高对学生创意设计灵感培养的重视度，应改变传统知识灌输式的教学方式，将学生真正作为教学主体，创新室内设计教学模式和方法，开发学生的创意与灵感。在课堂教学中，教师可采用反向课堂教学模式，给学生提供一定的室内设计任务和条件，由学生自行设计，并在课堂上展示和讲述自己的设计创意，教师则以倾听者与指导者参与教学，为学生提供民主宽松的学习环境，激发学生灵感思维的打开。教师还可通过各种讨论会与辩论会的教学模式，让学生抒发其对当前室内设计现状与软装理念的认识，培养学生的预见能力与理解能力，为其进入社会“成竹在胸”地面对设计任务展开设计工作打下坚固基础。 （三）营造室内设计艺术文化学习氛围，大力培养学生艺术设计素养。作为艺术种类之一，室内设计离不开设计的个人艺术素养与美学素养。在装饰的过程中，设计者只有具备了艺术设计素养，才能将普通的装饰物品恰到好处地应用到室内设计中，使其发挥出无限的艺术力量。高校室内设计教学应正确认识这一点，在教学中营造浓郁的艺术文化学习氛围，对学生艺术设计素养进行培养。在课堂伊始，教师即可从欣赏具有浓厚艺术气息的设计作品入手；在课堂的展开过程中，应着重“装饰设计”的艺术性，在该课程的教授中穿插一些比较常用的装修基础知识，同时也可在课堂中对一些新型室内设计理念进行穿插，如“绿色设计理念”等；在教案编写中，教师可收集一些个性的装饰品，将这些极具艺术气息的图片通过多媒体等辅助教学手段展示给学生，学生欣赏并进行分析。利用系部建设的专业实训室引导、感染、推动学生主动积极地探讨软装相关知识，通过浓厚课堂艺术氛围，学生的艺术设计素养即可逐渐得到培养。
（四）重视施工图，通过实践教学加强对学生设计实践能力的培养。针对高职室内设计重理论轻实践、学生进入社会后难以真正适应社会岗位的问题，教师在教学过程中可引导学生重视施工图的作用。在当前室内设计教学中，对施工图的重视远远不及对设计效果图的重视。但在实际室内设计中，施工图却是最为重要的，没有施工图将很难正确完成室内设计。因此，在教学中教师必须引导学生习惯绘制施工图，在课堂中也可以标准规范的施工图作为教学典型，详细地向学生分析和讲解，并观察学生的反馈，改进教学情况。软装陈设品的设计不单要想，还要画成设计图，最后做成实物。另外，作为一门实践性较强的学科，教师在室内设计教学中必须抛弃传统理论教学模式，通过实践教学将理论与实践结合起来，对学生设计实践能力进行培养。面对软装热潮的到来，在教学中教师可加强对施工工艺和装饰材料的教学。可利用高职院校设立专门的内装修室、施工工艺实验室，通过直观地展示让学生对各种内装修工艺及装修材料有明确的认识。或者教师可组织学生进入室内设计与装修市场进行考察，让学生对轻钢龙骨吊顶结构、轻质隔墙结构、地垄结构等的施工过程有更多了解，对室内软装设计中所用的各种材料通过接触有更多了解，了解其规格，了解其表面的纹理等。当学生在实践教学中对室内设计各种结构与材料有了更加直观的印象后，在进行室内设计的过程中，就可以对工艺和材料的关系有更加实际的考虑，从而提高学生室内设计实践能力。
总之，高职作为培养社会发展需求人才的基地，必须立足社会发展变化，切实转变室内设计教学内容、方法，结合室内设计当前发展趋势及大家关心的重点推进室内设计教学专业多元化，创新室内设计教学模式，对学生艺术设计素养及实践能力进行培养。
【参考文献】
[1]武斐.室内有小景，乾坤见微词——软装大热中的冷思考[J].建材与装修情报，2010（11）
[2]周潮.室内设计专业教学中关于软装设计的认知误区[J].艺术科技，2014（12）
[3]何凤.室内设计教学与创新人才培养的初探[J].才智，2014（16）
[4]张林.室内设计教学中存在的主要问题与对策思考[J].教育与职业，2011（5 ）
[5]王丽娜.高校室内设计教学中学生创新思维培养策略分析[J].科技经济市场，2014（12）
[6]梁峰.关于高校室内设计教学现状的几点思考[J].科教导刊，2011（13）
[7]范静静.浅析室内设计中的软装与陈设艺术[J].美术教育研究，2013（9）
[8]周潮.室内设计专业教学中关于软装设计的认知误区[J].艺术科技，2015（12）
【作者简介】莫圣杨（1981— ），男，柳州城市职业学院讲师，研究方向：建筑装饰设计与施工。
（责编 黎 原）
【关键词】软装热潮 高职 室内设计 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0173-02
软装是相对于硬装而言的，软装与硬装的不同主要在于其侧重点。硬装侧重于满足房屋的基础设施，以及结构、布局、功能；软装则侧重于满足美观、功能需求。软装在室内设计中要求比较高，对搭配的层次感与节奏均有较高的要求。随着人们生活水平的不断提高，人们对室内环境的要求已经不再局限于满足基本功能，而是开始注重追求文化内涵及品质、品位等，“轻硬装，重软装”这种国外很早就已经普及的理念逐渐为越来越多的国人所接受。人们对于室内设计的要求，开始趋向于时尚、个性及人文品位，“软装”设计成为室内设计热潮，发展前景比较乐观。但从当前我国高校室内设计专业教学来看，仍然存在着一些普遍化的问题。伴随软装设计关注的不断升温，高职室内设计专业的教学也应紧随这一当前主流装修意识，相应地转移教学重点与教学策略，在人才培养方案和模式上进行适应调整。
一、高职室内设计教学存在的问题
从学科性质来说，室内设计是一门兼具艺术与技术的学科，具有较广的涉及范围，同时又是一门对知识具有十分细化要求的学科。软装热潮的到来，极大地影响了人们对室内设计的要求，结合软装热潮，高职室内设计教学也应有所变化，加入新的规划。高职室内设计教学要培养的是有专业素质且面对环境改变能够很快适应专业实践的人才，但很多高职在室内设计教学中，仅仅抓住了室内设计涵盖内容广泛性的特点，对课程的开设五花八门，不仅涉及室内设计，甚至涉及城市规划，而这样的结果是导致每门专业课程的时间都比较少，难以使学生在专业课程中更加深入地学习各种室内设计要求，造成学生什么都知道一点，但却什么都不精通。在室内设计教学中，很多学生反映课堂教学所学知识较少，个人专业能力并没有发生实质性进步。
高职室内设计教学的另一个明显问题，是对理论的重视和对实践的轻视，或是只重实践，未将两者充分结合起来，教学过程与实际空间设计脱节。在整个教学过程中，教师主要以理论讲授为主，对设计想法过于注重，而对设计方案的实际应用和学生实践能力却有所忽视。目前不少高校在室内设计教学模式上，采用较多的依然是过去的模式。在教学模式上，很多室内设计专业仍然采用“灌输式”教学模式，所有主干课程均通过单一教学方式来进行教学，而这种脱离实际的教学，使得学生的学习难以落到实地，对室内设计的要点较难有深刻的理解。高职室内设计的练习，普遍选择以假想题的形式来设计教学任务，较少顾及现实生活中室内结构、设备、朝向等问题。与实践脱离的室内设计教学，对学生来说如同空想，导致室内设计教学效率较低。
此外，专业主干课程设置时间较短，也是高职室内设计教学中师生普遍认为不合理的问题。大部分主干课程在课程安排上仅仅为几十个课时，没有突出与岗位职业能力衔接的课程特色。因课时较少，教师对课程的教学往往不够深入，学生在学习中经常会出现对课程刚刚有所了解，还未进行深入学习就已经结束的困惑。虽然在教学中教师与学生均好好地授课与学习了，但学习成果却并不理想。且不少学生进入工作岗位后普遍反映，课堂中学习的内容较难完全应用到实际室内设计工作中，大部分学生在上岗前都需要比较长的再次培训。在高职室内设计中，这一问题是比较明显也比较严重的。
二、教学建议
（一）推进室内设计教学内容专业化，引导学生深刻理解软装理念。当前高职室内设计教学仍然以课堂教学为主，与装修设计相关的知识点是主要教学内容。传统室内设计教学，比较重视室内硬装设计理论教学，虽然软装设计在国外早已流行，但国内仍然较少涉及软装设计内容，导致教学内容过于单调，已经不适合当前软装热潮时代。高职室内设计教学应立足时代变化，根据流行趋势及人们理念的变化针对性地转变室内设计教学内容，根据就业岗位职业能力需求来开设、设置课程体系，推进室内设计教学内容的专业化发展。教师应首先转变自己的传统重硬装教学理念，在教学中融入软装教学内容，对学生重装饰的设计习惯进行培养。教师还可通过网络等资源，敏锐把握社会室内设计流行及转变，并将其加入室内设计教学中。或者通过实践教学，带领学生对装饰公司进行考察，通过社会观察让学生自己感受设计师的设计理念。教师则在这一过程中利用自身专业知识与社会流行风尚结合起来，开设的课程可以构建多种实际室内设计教学情境模式，有针对性地开设专门的软装设计与制作课程，使学生对于软装的理念有更加深刻的认识和理解，保证学生进入社会后可将所学应用于室内设计中，切实打造真正符合社会需求的专业人才。
（二）创新室内设计教学模式，重视对学生创意设计灵感的培养。在软装设计热潮下，室内设计与之前有了很大不同，其中最为显著的一点是人们对装修材料使用以及工艺先进化等极为讲究，在软装理念里，软装设计的核心为创意，面对海量的装饰材料，需要设计师根据自己的创意灵感来选择使用进行设计，以使不同的装饰品都发挥出各自的个性与灵性。这就要求高职室内设计教学，必须提高对学生创意设计灵感培养的重视度，应改变传统知识灌输式的教学方式，将学生真正作为教学主体，创新室内设计教学模式和方法，开发学生的创意与灵感。在课堂教学中，教师可采用反向课堂教学模式，给学生提供一定的室内设计任务和条件，由学生自行设计，并在课堂上展示和讲述自己的设计创意，教师则以倾听者与指导者参与教学，为学生提供民主宽松的学习环境，激发学生灵感思维的打开。教师还可通过各种讨论会与辩论会的教学模式，让学生抒发其对当前室内设计现状与软装理念的认识，培养学生的预见能力与理解能力，为其进入社会“成竹在胸”地面对设计任务展开设计工作打下坚固基础。 （三）营造室内设计艺术文化学习氛围，大力培养学生艺术设计素养。作为艺术种类之一，室内设计离不开设计的个人艺术素养与美学素养。在装饰的过程中，设计者只有具备了艺术设计素养，才能将普通的装饰物品恰到好处地应用到室内设计中，使其发挥出无限的艺术力量。高校室内设计教学应正确认识这一点，在教学中营造浓郁的艺术文化学习氛围，对学生艺术设计素养进行培养。在课堂伊始，教师即可从欣赏具有浓厚艺术气息的设计作品入手；在课堂的展开过程中，应着重“装饰设计”的艺术性，在该课程的教授中穿插一些比较常用的装修基础知识，同时也可在课堂中对一些新型室内设计理念进行穿插，如“绿色设计理念”等；在教案编写中，教师可收集一些个性的装饰品，将这些极具艺术气息的图片通过多媒体等辅助教学手段展示给学生，学生欣赏并进行分析。利用系部建设的专业实训室引导、感染、推动学生主动积极地探讨软装相关知识，通过浓厚课堂艺术氛围，学生的艺术设计素养即可逐渐得到培养。
（四）重视施工图，通过实践教学加强对学生设计实践能力的培养。针对高职室内设计重理论轻实践、学生进入社会后难以真正适应社会岗位的问题，教师在教学过程中可引导学生重视施工图的作用。在当前室内设计教学中，对施工图的重视远远不及对设计效果图的重视。但在实际室内设计中，施工图却是最为重要的，没有施工图将很难正确完成室内设计。因此，在教学中教师必须引导学生习惯绘制施工图，在课堂中也可以标准规范的施工图作为教学典型，详细地向学生分析和讲解，并观察学生的反馈，改进教学情况。软装陈设品的设计不单要想，还要画成设计图，最后做成实物。另外，作为一门实践性较强的学科，教师在室内设计教学中必须抛弃传统理论教学模式，通过实践教学将理论与实践结合起来，对学生设计实践能力进行培养。面对软装热潮的到来，在教学中教师可加强对施工工艺和装饰材料的教学。可利用高职院校设立专门的内装修室、施工工艺实验室，通过直观地展示让学生对各种内装修工艺及装修材料有明确的认识。或者教师可组织学生进入室内设计与装修市场进行考察，让学生对轻钢龙骨吊顶结构、轻质隔墙结构、地垄结构等的施工过程有更多了解，对室内软装设计中所用的各种材料通过接触有更多了解，了解其规格，了解其表面的纹理等。当学生在实践教学中对室内设计各种结构与材料有了更加直观的印象后，在进行室内设计的过程中，就可以对工艺和材料的关系有更加实际的考虑，从而提高学生室内设计实践能力。
总之，高职作为培养社会发展需求人才的基地，必须立足社会发展变化，切实转变室内设计教学内容、方法，结合室内设计当前发展趋势及大家关心的重点推进室内设计教学专业多元化，创新室内设计教学模式，对学生艺术设计素养及实践能力进行培养。
【参考文献】
[1]武斐.室内有小景，乾坤见微词——软装大热中的冷思考[J].建材与装修情报，2010（11）
[2]周潮.室内设计专业教学中关于软装设计的认知误区[J].艺术科技，2014（12）
[3]何凤.室内设计教学与创新人才培养的初探[J].才智，2014（16）
[4]张林.室内设计教学中存在的主要问题与对策思考[J].教育与职业，2011（5 ）
[5]王丽娜.高校室内设计教学中学生创新思维培养策略分析[J].科技经济市场，2014（12）
[6]梁峰.关于高校室内设计教学现状的几点思考[J].科教导刊，2011（13）
[7]范静静.浅析室内设计中的软装与陈设艺术[J].美术教育研究，2013（9）
[8]周潮.室内设计专业教学中关于软装设计的认知误区[J].艺术科技，2015（12）
【作者简介】莫圣杨（1981— ），男，柳州城市职业学院讲师，研究方向：建筑装饰设计与施工。
（责编 黎 原）