论文部分内容阅读
摘 要：本文以广州市市政职业学校为例，分析了建筑类中职生德育现状，从影响德育工作成效的各环节，探索德育缺乏实效的深层次原因，归纳德育工作方法，提出提高职业学校德育工作实效的对策。
关键词：中职；德育；对策
职业教育，与社会发展联系最直接、为社会服务最广泛、对社会经济贡献最明显的一种教育类型，众多的建筑类职业学校，多年来培养出一批又一批的具有建筑行业基本专业理论和基础专业技能，能适应于建筑经营管理和生产需要的技能应用型人才。在这种形势下，笔者也注意到，一些毕业生尽管能很快地适应就业岗位技能要求，但在思想政治素质、价值取向和员工素质方面表现却经常被用人单位所诟病。因此，笔者试图分析学生德育现状基础上，寻求提高学校德育工作实效性的对策，以实现德育目标的最大化。
一、职生德育现状
（一）德育目标的设置偏离中职生身心发展规律
1. 身份感不强但期待被认同。多数学生由于分数原因，作为中考的失败者来到中等职业学校，和高中生相比，学生从心理上往往感到低人一等，存在挫败感，自身认同感不强，缺乏信心，但是和社会青年对比，期待被认同。
2. 学习能力欠缺但期待提高技能识。由于各种原因，大多数学生从小就没能形成良好的学习习惯，导致基础文化知识的学习能力较差，学习思维水平不高，学习接受能力不强，但同时由于对未来的向往，也期待学习技能以适应社会。
3. 价值取向相对肤浅、可塑性强。中职生在日常生活中往往看问题比较直观，不喜欢理论来分析实际，与其他中职生相比，不少建筑类学生更早接触社会，更容易接触到社会的不同层面，对社会上的善恶美丑、消极颓废建立起更多联系，更容易置身于一个社会化环境中，导致学生的价值观更具现实主义成分，价值取向缺乏理想主义，偏重于肤浅的现实主义。
4. 部分学生行为表现不端。由于正面的人生价值观对其影响力有限，致使很多中职学生没有具备良好的行为习惯，身上留存着一些不端行为习惯，比如学习目标不清晰，学习态度不端正，厌学混日子，无心向学，个别学生纪律观念淡薄，奇装怪发、迟到旷课、夜不归宿乃至打架斗殴，缺乏集体荣誉感和社会责任感。
（二）德育工作内容缺乏多元化，职业教育特色不明显
为达到德育工作目标，必须靠德育工作内容来实施，德育工作的内容是构成德育活动过程的主要因素，为实现德育工作目标而实施的一系列活动。
多年来建筑类中职学校德育存在内容陈旧，不能与时俱进，总止步于讲大道理、举大例子，比如在进行集体主义教育时，大部分学校多是向学生灌输“舍身为公”、“奉献第一”的理念，对学生提出过高的道德層次要求，部分要求连教师都难以企及，造成不少德育假象。我们的学生大部分是90后的独生子女，并不善于分析是非，不善于协调人际关系。在德育工作内容的选择上，更应贴地气，工作的可操作性更应与学生的实际相结合。
中职教育是教育的一个特殊阶段，大部分学生在这个阶段将完成人生中的第一次职业取向，因此德育工作担负着对学生的职业德育教育，比如要突出职业道德观念、职业理想、创业教育等教育特色，应该更有针对性。
（三）徳育方法单一、传统，偏重灌输说教，忽视了学生的主体作用
德育内容确定后，要通过一定的途径手段加以落实实施，为落实好各项德育工作任务，运用各种教育手段，令教师和学生相互作用，这个过程被称之为德育教育过程，令德育教育过程顺利开展的做法就是德育方法。当前中等职业学校德育工作中，方法方式的单一、传统是一大常见病，过分强调了说教，极大忽视学生的个体存在性，这也是造成德育工作实效性差的重要原因。
二、提高德育工作实效的对策
（一）更新德育工作理念
要提高中等职业学校的德育工作实效，首先要从工作理念上进行更新。德育工作是一项灵魂工程，培育的是学生的思想品质和职业精神。每个人都是独立的个体，这就需要更新理念，树立以人为本的理念，不搞千篇一律。
职业教育是培养职业技能人才的教育，是根据市场需求和岗位需求进行的，教育学生掌握职业技能技术是首要任务，但不应该成为全部任务或唯一任务，尤其在建筑学校中，往往会出现“重技能、轻德育”的现象，也就是说，这就容易导致学生的道德纪律教育和职业意识教育缺失。
在职业教育中，专业的区别也会导致职业特征、职业纪律和职业行为的不同，例如建筑工程专业与会计电算化专业就有不同的职业行为要求，这些不同的职业要求也要求德育工作的工作理念要区别对待。
（二）树立全员德育思想，努力形成齐抓共管局面
众所周知，教书育人是教师的基本职责。作为一名合格的教育工作者，应该学会如何处理教学和教育，知识和能力的培养，传播专业培训和个性的创造等方面的关系。目前，在中职学校中，往往只有班主任、德育课教师、学生管理者被赋予明确的德育责任，其他任课教师则认为德育非份内之事，自认为名不正言不顺，不必承担责任和义务，只顾授课教技能，这势必会造成学校德育工作在某一领域某一阶段的失效，不利于学生的健康成长。普遍认为，职业学校要提高德育工作实效，需要在校园中形成齐抓共管的局面。由于教师是学校的主体构成部分，教师的德育素质在德育工作环节中显得尤为重要，师德建设工作已是关系到学校整体工作的大事，对德育工作的加强和改进至关重要，也在一定程度上对中职学生道德水平的养成产生不可忽视的影响。
以广州市市政职业学校为例，该校某教学部为发挥好授课教师在学生管理中的积极作用，制定了《××部任课教师课堂管理工作指引》，将班级上课期间的课室卫生、仪表、课堂纪律等管理环节交付到任课教师手上，明确了任课教师在德育工作中的职责，要求任课教师认真贯彻落实，从考勤、课室卫生到课堂纪律几个方面入手主动参与管理，坚持做到既教书又育人，形成了齐抓共管的局面。 （三）注重突出建筑类中职学校德育工作的职业特色
中职学生德育工作和高中学校德育工作相近，既有共性，也有自身德育工作特色，在建筑类职业学校的德育工作中，只有充分体现职业教育特色，才能把学生培养成为思想、政治和技能都合格的专业技能人才。针对这个问题，笔者试图提出以下对策：
1. 教育学生认同专业，树立远大的职业理想，提高职业道德水平
建筑类学生毕业后，绝大部分都将步入社会，成为企业生产和工作第一线的劳动者。作为一名建筑行业从业者，首先要有正确的职业观念。职业观念是从业者对行业、对职业的基本认识态度，一个连自身职业都不十分认同的人，是很难成就事业的。在认同的基础上，还应逐步树立职业理想，职业理想是在事业发展的过程中，个人按照行业发展要求和自身情况树立的努力目标，即自身希望企及的事业高度。为此，职业学校应该将职业理想教育融入到新生入学教育和教学中，例如近年开设的德育必修课《职业生涯规划》和《入学教育专业介绍课》就很好说明了这点。
有德有才，方能被用人单位所青睐，在引导学生树立正确的职业观和职业理想的基础上，职业学校还要帮助学生提高职业道德水平。在我国，职业道德基本内容是爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众和奉献社会。建筑类学生，作为建筑行业的专业技术人员，必须有良好的职业道德没有良好的职业道德，方能在专业领域上作出一定成就，否则就是发生反作用，甚至带来严重后果，比如缺乏诚实守信的建筑类学生，在工程施工过程中弄虚作假，轻则违反单位规定，重则触犯国家法律，造成人员伤亡和财产损失。
2. 注重打造专业教学与职业特点相结合的德育工作机制
中职学校学生毕业后是生产和服务第一线的劳动者，作为职业劳动者，职业意识、职业品质、职业习惯、 职业道德在学生的素质中占有重要的地位。从某种意义上说，不具备职业意识，没有良好的职业品质、职业习惯、职业道德的劳动者，是不可能成为高素质劳动者的。因此在对中职生的培养中，德育机制应反映职业教育特色。在专业教学中，应注意培养学生的职业意识、职业品质、职业习惯和职业道德；以广州市市政职业学校为例，为提高学生的职业技能，强化学生的职业意识，近年来该校每年举办校级技能竞赛，设立技能竞赛日，出台技能节方案，停课完成技能活动项目。该校经验表明，在日常的教学教育培养工作中，对学生进行的技能培训、员工意识和岗位意识和教学工作相比一样重要。
参考文献
[1]教育部.《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》教职成[2008]8号.
[2]《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》教职成[2009]11号
[3]王俊丽.《中职学校学生特点分析及对策》，职业教育2011.06.
[4]孙海东.《中職德育教育的问题及出路》.科技资讯. 2009-02-03.
[5]陈建军.《关于以生为本的中职德育工作细微化的探索》职业. 2009-09-25.
[6]张忠华.《对德育实效性问题研究的反思》[J].现代大学教育， 2010（2）：73-77.
[7]陶红.《渗透德育的对话式教学原则与职业教育教学中的应用》 广东技术师范学院学报 2010 02.
[8]李玉明.《中等职业学校德育实效性研究现状与反思》 职教论坛 2012.07期.
责任编辑 邱 丽
关键词：中职；德育；对策
职业教育，与社会发展联系最直接、为社会服务最广泛、对社会经济贡献最明显的一种教育类型，众多的建筑类职业学校，多年来培养出一批又一批的具有建筑行业基本专业理论和基础专业技能，能适应于建筑经营管理和生产需要的技能应用型人才。在这种形势下，笔者也注意到，一些毕业生尽管能很快地适应就业岗位技能要求，但在思想政治素质、价值取向和员工素质方面表现却经常被用人单位所诟病。因此，笔者试图分析学生德育现状基础上，寻求提高学校德育工作实效性的对策，以实现德育目标的最大化。
一、职生德育现状
（一）德育目标的设置偏离中职生身心发展规律
1. 身份感不强但期待被认同。多数学生由于分数原因，作为中考的失败者来到中等职业学校，和高中生相比，学生从心理上往往感到低人一等，存在挫败感，自身认同感不强，缺乏信心，但是和社会青年对比，期待被认同。
2. 学习能力欠缺但期待提高技能识。由于各种原因，大多数学生从小就没能形成良好的学习习惯，导致基础文化知识的学习能力较差，学习思维水平不高，学习接受能力不强，但同时由于对未来的向往，也期待学习技能以适应社会。
3. 价值取向相对肤浅、可塑性强。中职生在日常生活中往往看问题比较直观，不喜欢理论来分析实际，与其他中职生相比，不少建筑类学生更早接触社会，更容易接触到社会的不同层面，对社会上的善恶美丑、消极颓废建立起更多联系，更容易置身于一个社会化环境中，导致学生的价值观更具现实主义成分，价值取向缺乏理想主义，偏重于肤浅的现实主义。
4. 部分学生行为表现不端。由于正面的人生价值观对其影响力有限，致使很多中职学生没有具备良好的行为习惯，身上留存着一些不端行为习惯，比如学习目标不清晰，学习态度不端正，厌学混日子，无心向学，个别学生纪律观念淡薄，奇装怪发、迟到旷课、夜不归宿乃至打架斗殴，缺乏集体荣誉感和社会责任感。
（二）德育工作内容缺乏多元化，职业教育特色不明显
为达到德育工作目标，必须靠德育工作内容来实施，德育工作的内容是构成德育活动过程的主要因素，为实现德育工作目标而实施的一系列活动。
多年来建筑类中职学校德育存在内容陈旧，不能与时俱进，总止步于讲大道理、举大例子，比如在进行集体主义教育时，大部分学校多是向学生灌输“舍身为公”、“奉献第一”的理念，对学生提出过高的道德層次要求，部分要求连教师都难以企及，造成不少德育假象。我们的学生大部分是90后的独生子女，并不善于分析是非，不善于协调人际关系。在德育工作内容的选择上，更应贴地气，工作的可操作性更应与学生的实际相结合。
中职教育是教育的一个特殊阶段，大部分学生在这个阶段将完成人生中的第一次职业取向，因此德育工作担负着对学生的职业德育教育，比如要突出职业道德观念、职业理想、创业教育等教育特色，应该更有针对性。
（三）徳育方法单一、传统，偏重灌输说教，忽视了学生的主体作用
德育内容确定后，要通过一定的途径手段加以落实实施，为落实好各项德育工作任务，运用各种教育手段，令教师和学生相互作用，这个过程被称之为德育教育过程，令德育教育过程顺利开展的做法就是德育方法。当前中等职业学校德育工作中，方法方式的单一、传统是一大常见病，过分强调了说教，极大忽视学生的个体存在性，这也是造成德育工作实效性差的重要原因。
二、提高德育工作实效的对策
（一）更新德育工作理念
要提高中等职业学校的德育工作实效，首先要从工作理念上进行更新。德育工作是一项灵魂工程，培育的是学生的思想品质和职业精神。每个人都是独立的个体，这就需要更新理念，树立以人为本的理念，不搞千篇一律。
职业教育是培养职业技能人才的教育，是根据市场需求和岗位需求进行的，教育学生掌握职业技能技术是首要任务，但不应该成为全部任务或唯一任务，尤其在建筑学校中，往往会出现“重技能、轻德育”的现象，也就是说，这就容易导致学生的道德纪律教育和职业意识教育缺失。
在职业教育中，专业的区别也会导致职业特征、职业纪律和职业行为的不同，例如建筑工程专业与会计电算化专业就有不同的职业行为要求，这些不同的职业要求也要求德育工作的工作理念要区别对待。
（二）树立全员德育思想，努力形成齐抓共管局面
众所周知，教书育人是教师的基本职责。作为一名合格的教育工作者，应该学会如何处理教学和教育，知识和能力的培养，传播专业培训和个性的创造等方面的关系。目前，在中职学校中，往往只有班主任、德育课教师、学生管理者被赋予明确的德育责任，其他任课教师则认为德育非份内之事，自认为名不正言不顺，不必承担责任和义务，只顾授课教技能，这势必会造成学校德育工作在某一领域某一阶段的失效，不利于学生的健康成长。普遍认为，职业学校要提高德育工作实效，需要在校园中形成齐抓共管的局面。由于教师是学校的主体构成部分，教师的德育素质在德育工作环节中显得尤为重要，师德建设工作已是关系到学校整体工作的大事，对德育工作的加强和改进至关重要，也在一定程度上对中职学生道德水平的养成产生不可忽视的影响。
以广州市市政职业学校为例，该校某教学部为发挥好授课教师在学生管理中的积极作用，制定了《××部任课教师课堂管理工作指引》，将班级上课期间的课室卫生、仪表、课堂纪律等管理环节交付到任课教师手上，明确了任课教师在德育工作中的职责，要求任课教师认真贯彻落实，从考勤、课室卫生到课堂纪律几个方面入手主动参与管理，坚持做到既教书又育人，形成了齐抓共管的局面。 （三）注重突出建筑类中职学校德育工作的职业特色
中职学生德育工作和高中学校德育工作相近，既有共性，也有自身德育工作特色，在建筑类职业学校的德育工作中，只有充分体现职业教育特色，才能把学生培养成为思想、政治和技能都合格的专业技能人才。针对这个问题，笔者试图提出以下对策：
1. 教育学生认同专业，树立远大的职业理想，提高职业道德水平
建筑类学生毕业后，绝大部分都将步入社会，成为企业生产和工作第一线的劳动者。作为一名建筑行业从业者，首先要有正确的职业观念。职业观念是从业者对行业、对职业的基本认识态度，一个连自身职业都不十分认同的人，是很难成就事业的。在认同的基础上，还应逐步树立职业理想，职业理想是在事业发展的过程中，个人按照行业发展要求和自身情况树立的努力目标，即自身希望企及的事业高度。为此，职业学校应该将职业理想教育融入到新生入学教育和教学中，例如近年开设的德育必修课《职业生涯规划》和《入学教育专业介绍课》就很好说明了这点。
有德有才，方能被用人单位所青睐，在引导学生树立正确的职业观和职业理想的基础上，职业学校还要帮助学生提高职业道德水平。在我国，职业道德基本内容是爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众和奉献社会。建筑类学生，作为建筑行业的专业技术人员，必须有良好的职业道德没有良好的职业道德，方能在专业领域上作出一定成就，否则就是发生反作用，甚至带来严重后果，比如缺乏诚实守信的建筑类学生，在工程施工过程中弄虚作假，轻则违反单位规定，重则触犯国家法律，造成人员伤亡和财产损失。
2. 注重打造专业教学与职业特点相结合的德育工作机制
中职学校学生毕业后是生产和服务第一线的劳动者，作为职业劳动者，职业意识、职业品质、职业习惯、 职业道德在学生的素质中占有重要的地位。从某种意义上说，不具备职业意识，没有良好的职业品质、职业习惯、职业道德的劳动者，是不可能成为高素质劳动者的。因此在对中职生的培养中，德育机制应反映职业教育特色。在专业教学中，应注意培养学生的职业意识、职业品质、职业习惯和职业道德；以广州市市政职业学校为例，为提高学生的职业技能，强化学生的职业意识，近年来该校每年举办校级技能竞赛，设立技能竞赛日，出台技能节方案，停课完成技能活动项目。该校经验表明，在日常的教学教育培养工作中，对学生进行的技能培训、员工意识和岗位意识和教学工作相比一样重要。
参考文献
[1]教育部.《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》教职成[2008]8号.
[2]《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》教职成[2009]11号
[3]王俊丽.《中职学校学生特点分析及对策》，职业教育2011.06.
[4]孙海东.《中職德育教育的问题及出路》.科技资讯. 2009-02-03.
[5]陈建军.《关于以生为本的中职德育工作细微化的探索》职业. 2009-09-25.
[6]张忠华.《对德育实效性问题研究的反思》[J].现代大学教育， 2010（2）：73-77.
[7]陶红.《渗透德育的对话式教学原则与职业教育教学中的应用》 广东技术师范学院学报 2010 02.
[8]李玉明.《中等职业学校德育实效性研究现状与反思》 职教论坛 2012.07期.
责任编辑 邱 丽