在作文教学中，“没有什么内容可写”，恐怕是学生反映最多的一个问题，究其原因是学生的习作脱离实际生活，对于所写的对象理解过于简单化、概念化。在现实生活中，学生面对丰富多彩的大千世界却视而不见，充耳不闻，“没有生活”自然就写不出好文章。如何唤醒学生，让他们看得到、听得见、感受得到、写得出，是我们需要研究的问题。
　　一、感悟生活：让学生拥有丰富的素材
　　1.指导观察，选取素材。
　　观察是作文的基本功。实践中，我们把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实地教给学生观察生活方法，让学生争做勤于观察，善于发现的有心人。教师在指导学生观察时，要打破传统的用眼观察的单一视角，启发学生调动各种感官乃至心灵去观察周围存在的事物，去看、去听、去闻、去读、去幻想……如中秋的月亮不再仅仅象征团圆，学生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神话故事，想到海边潮汐；深秋的菊花也不仅仅局限于对花的状貌的描绘，学生可以想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等等。学生在观察时，教师应提出明确的要求，促使学生有意注意，使他们观察得细致、持久，从而获得较为具体、丰富的印象，为写作动机的形成奠定基础。为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导，要恰当地安排观察的时间、地点、明确观察的目的重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激发引趣入手，让学生发现美、感受美，在美中激活写作兴趣。
　　2.展开活动，丰富素材。
　　实践是认识形成和发展的基础。平时，教师要积极引导学生参与丰富多彩的活动，在实践活动中动手多做、多练，动嘴多说，多议，动脑多玩、多思。这样，不仅可以调解沉闷的教学气氛，又可以让学生获取活泼生动的素材。如教师可以组织语文实践活动，定期举办故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛等；也可以引导、激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动，出外郊游、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。各种活动的开展，开放了课堂作文教学，拓宽了学生的写作思路。
　　3.组织阅读，充实素材。
　　阅读也是解决作文素材的一个捷径。学生除了从课本中获取信息外，在一定意义上，还通过大量的课外阅读获取信息。在教学中，我们可以增设阅读欣赏课，定期开放图书阅览室，学生自订报纸、杂志，收听广播、收看电视等。通过大量的阅读，接触好词佳句、精彩片段，学生再主动地摘记、收集整理。其中，教师要认真做好指导工作，指导学生记好“三本”（课内阅读摘录本、课外阅读摘录本、日记本），并开展读书交流，让学生在交流、欣赏、评价中汲取知识，积累语言，为写作构建起一座素材资料库。长期积累，学生就会潜移默化地运用到写作中去，做到“读书破万卷，下笔如有神”。
　　二、创造生活：让学生体验作文的快乐
　　1.运用媒体，展开联想。
　　当今是一个媒体化的时代，互联网对于每个学生来说都是非常熟悉的，但是如果在习作课堂上能使用这些设备，必然会激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力。如教师可借助各种资源，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的情境中，重构生活，产生表达欲望。比如教师可以收集音响，把“哨声”、“呐喊声”、“狂欢声”等组合在一起，引导学生想象发生在生活中的特定情境，在课堂上反复播放音响，让学生仔细倾听，弄清有哪些声响，这些声响会在哪些场合出现，为什么会出现这些声响，引导学生自由畅想。在学生合情合理地勾画出各种生活场面时，教师引导学生用文字再现这些生活情境，写成一篇优美的习作。
　　2.追忆往事，开启心扉。
　　教师可指导学生翻阅日记，重温日记梦，重温往昔的趣事、乐事，重温自己参观过的、体验过的美景。同时，要注重营造民主平等的氛围，留给学生足够的思索时间，使他们在身心高度放松的状态下，自由地回忆过去的生活，感受其间的乐趣，实现对生活原型的再认识。其间，教师引导学生想一想：谁给你留下的印象最深？哪一件事使你至今难以忘怀？为什么印象这么深刻？把当时的情形在头脑中过过“电影”。当学生回忆往事，重温了往昔的情感体验，点燃了心中的情感之火时，教师要引导学生倾吐心扉，拿起笔描述情感、抒发情感已是水到渠成。
　　3.模拟表演，直接体验。
　　在作文课上，教师要创设典型情境，拓宽学生的思路。学生们喜欢表演也喜欢看别人表演。那些富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新奇感，还可以使他们激动不已，而且会产生巨大的角色效应。让学生参加角色表演，学生对人物的语言、行动、思想感情会有更深刻的感受和理解，有利于学生之间在心灵的沟通中实现情感交融，共同提高说写水平。如指导五年级学生写《放学后》时，可从三方面进行诱导：第一，让学生观察图片，理清事情的过程；第二，请两位同学和老师一起表演小品，把搬煤饼的经过再现给全体学生，每演一步，都与学生共同讨论怎么说，怎么做；第三，引导学生回忆自己在家里、学校的一次劳动，当时遇到什么困难，心里怎么想的，后来又是怎么做的。这样安排既使学生联系了自己的生活实际，体验当时的真切感受，又通过小品使事情的经过更具体，更符合生活。
　　4. 时时开导，创造素材
　　现在，很多老师善于抓住课堂生成来练笔，可惜的是，由于课堂生成偶然性强，机会不多，对学生习作能力的培养作用不是很大。为什么我们不能按习作计划有意识地制造一系列的“课堂生成链”呢？有位老师教学《九寨沟》一课，学生起立师生问好后，老师说：“这节课同学们就站着上课吧。”“啊？！”学生又惊又喜还有些疑。惊的是站着上课还无前例，喜的是这种上法蛮有趣，疑的是不知道老师葫芦里卖什么药。老师接着说：“我们一直说师生平等嘛。为什么总是老师站着上课，你们却坐着呢？我要让你们也感受一下站的感觉。不过，在接下来的学习中，你只要能主动举手发言，就能马上坐下来。” 学生觉得好玩，更开心了，表现出空前的认真，每一个人都全身心地投入，争着举手发言。半堂课不到，一大半学生已经坐下去了。不过，坐下去的同学并没有松懈，而是与站着的同学争先恐后地举手。一节课上，没有一个人开小差，整堂课热情不减。待到下课之际，全体同学都坐下了。这时，老师抛出了最终目的：“这节课我们上得很开心，请你拿起笔来，将你觉得最有意思的地方写下来，可以写写自己站着上课的感受，也可以写写课堂上站起坐下这种此起彼伏的热闹场面，还可以对老师的做法评论一番。”因为新鲜有趣，学生很乐意把自己最真实的感受写下来，这次练笔也就自然而精彩。如果我们能让学生隔三差五地感受一下老师的新花样，那么他们就会不知不觉地落入你习作训练的“圈套”。
　　“生活化”的习作，让习作走进生活，通过创设条件，丰富了学生的生活，让学生在学习和生活中习作，形成在实际生活中有用的技能，并在习作中学会思考，透视生活，形成改造生活、提高生活的意识，提高生活的质量。