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摘 要：幼儿的艺术教育应该顺应幼儿艺术发展特点，寓教育于感受和创作的享受之中，始终把幼儿的个性、情感的尊重放在首位，培养幼儿完整和谐发展的人格。幼儿歌唱素质的提高，系列层次活动理论的运用是一个有效的途径。系列层次活动理论简单来说就是教师遵循合乎幼儿实际学习能力，以一个教材为基础而设计的由浅入深，层层递进，环环相扣、不断深入提高的教学活动系列。
关键词：歌唱教学；系列层次；活动理论
幼儿园的歌唱教学基本定位在知识和技能的层面，幼儿在歌唱活动中音乐感受、情感感受以及喜欢如何表现往往被忽略，如何学唱歌曲全听老师的，教师完成歌唱教学任务的标准就是幼儿能连贯、完整地演唱，只满足于教幼儿学会唱歌曲。这样的教学过程是重技能训练、轻感受表现。《3～6岁儿童学习与发展指南》也是鼓励幼儿在感受和体验基础上自发学习、模仿，这种学习是个性化的，对幼儿音乐的自我表现意义巨大。系列层次活动理论的教学重视了幼儿歌唱音乐素质的提高，让幼儿在歌唱活动中做到了会唱不是唯一目的，音乐情感体验才是最为重要的活动目标，同时能尊重幼儿在音乐活动中对综合性、游戏性、创造性的需要。幼儿园的歌唱活动能让幼儿获得歌唱技巧，也是表达情绪情感的最佳手段，以系列层次活动理论设计的歌唱活动它带给幼儿的是音乐的愉悦，对音乐的感受力和表现创造力，每一个层次都能最大限度地促进幼儿音乐技能技巧，能帮助幼儿积累丰富的音乐经验，培养良好的个性，陶冶情操，促进幼儿音乐素养的提升。以大班音乐活动《小茶壶》为例，展示系列层次活动理论的教学运用魅力。
一、明确歌曲鲜明的情感主题，赋予小茶壶以生命和活力
大班歌曲《小茶壶》有鲜明的情感主题，同时老师用拟人的方式赋予了小茶壶以生命和活力，歌词显得俏皮、活泼有风趣，旋律轻松跳跃，富有感染力，是一首幼儿喜欢并乐意表现的歌曲。在活动中积极体现系列层次活动理论的设计与实施，充分调动幼儿的各种感官体验，在猜一猜、想一想、学一学、动一动中，引导幼儿运用生活经验迁移手段进行多形式、由浅入深、层次分明的分层歌唱和情感表现。活动中强调以幼儿为主，积极参与和自主再现创造，注重幼儿对音乐的情感体验和肢体表现，既保持幼儿歌唱学习兴趣的再激发，又关注幼儿歌唱技能的提升，引导幼儿在有趣的情景中学会演唱歌曲，体验歌唱的快乐。
二、系列层次脉络清晰，帮助幼儿感受理解并表现歌曲的情绪情感
第一层次：悬疑激趣，观察启智，为歌唱活动的有效开展打下基础。
在《小茶壶》歌曲旋律的伴随下，幼儿进入创设的《茶吧》活动情境中。老师以设疑直观的方式激发幼儿学习兴趣，适时在黑板上出现一个矮胖的椭圆形，大胆设疑：猜猜这是什么？激发幼儿探索的兴趣。幼儿在猜和证实的过程中牢记了茶壶的外形特征及歌词：我是小小茶壶矮又胖。猜图谜的形式很好地吸引幼儿的注意力，激发他们参加活动的愿望。随着茶壶把手和茶嘴局部直观图片的添加，幼儿牢牢记住了歌词：这是我的把手，这是我的嘴。紧接着，老师在茶壶下方添加燃烧的火苗，幼儿已有生活经验帮助他们理解了火烧水开冒气、水开咕噜咕噜响的特征。在用肢体动作表现水开冒气、水开咕噜咕噜响的过程中，幼儿又牢记了歌词：咕噜咕噜咕噜冒蒸气，这是我的鼻子这是我的嘴。同样第二段歌词也是运用类似方法进行学习。
第二层次：示范欣赏，运用歌词图谱和欣赏范唱，激发幼儿肢体创作的表达，以此理解歌曲情感并感受不同节奏的动感愉悦。
老师根据歌词的顺序逐步出示对应图片，让幼儿对歌曲的歌词有个完整的记忆。“小茶壶现在用好听的声音介绍它自己，我们一起听一听。”通過模拟小茶壶的自我介绍，幼儿开始对整首歌词有了整体的初步记忆。再次感受歌词：“小茶壶真开心，这次它用唱的方法来介绍自己”，幼儿在不知不觉地游戏情景中对歌曲的旋律及歌词的完整性、情绪情感有了感性的体会。活动中，引导幼儿用不同的肢体动作创造表现不同的节奏感，通过动作模仿和创造，使幼儿进一步熟悉歌曲的同时，也获得动作创造的愉悦，幼儿的学习积极性得到了保持。
第三层次：创作增趣，鼓励幼儿创作不同节奏的水开冒气、倒茶的拟声词，增强幼儿活动的兴趣性。
引导幼儿大胆迁移日常生活中的已有经验，创编出各种不同水开、倒茶的声音节奏。既增加了情趣，又创编出个性化的声音节奏。为下层次的歌曲表演打下基础，将幼儿创编的声音新节奏溶解到歌曲里演唱，使幼儿感受到活动给他们带来的成功感和满足感。运用儿童化、趣味性的演唱，丰富多彩的表情和俏皮的肢体语言，让幼儿愉快轻松地表现歌曲的风趣、活泼，更好地体现了幼儿的主体地位和真正增趣的作用，让幼儿在学中乐，乐中学。
系列层次活动理论可以运用到音乐教学的各个方面，可以更加充分的发掘和发挥其潜在的教育价值。对老师来说，系列层次活动理论的设计和实施可以增强教育意识，逐步把教学眼光真正从教材壮乡幼儿的实际发展；对幼儿来说，系列层次活动理论的设计和实施使幼儿在活动中获得更多的主动性、积极性，使幼儿更有机会发挥自己的想象力、创造力，获得发现和自我满足的成长需要，这种满足感更能促进幼儿主动的学习，真正促进幼儿全面素质的提高。
参考文献
[1]许卓娅.系列层次活动理论与幼儿音乐素质的全面发展[J].教育导刊.幼儿教育，1998.
[2]陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育[M].上海社会科学院出版社，2001，12.
[3]李季眉，冯晓霞.《3～5岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013，3.
关键词：歌唱教学；系列层次；活动理论
幼儿园的歌唱教学基本定位在知识和技能的层面，幼儿在歌唱活动中音乐感受、情感感受以及喜欢如何表现往往被忽略，如何学唱歌曲全听老师的，教师完成歌唱教学任务的标准就是幼儿能连贯、完整地演唱，只满足于教幼儿学会唱歌曲。这样的教学过程是重技能训练、轻感受表现。《3～6岁儿童学习与发展指南》也是鼓励幼儿在感受和体验基础上自发学习、模仿，这种学习是个性化的，对幼儿音乐的自我表现意义巨大。系列层次活动理论的教学重视了幼儿歌唱音乐素质的提高，让幼儿在歌唱活动中做到了会唱不是唯一目的，音乐情感体验才是最为重要的活动目标，同时能尊重幼儿在音乐活动中对综合性、游戏性、创造性的需要。幼儿园的歌唱活动能让幼儿获得歌唱技巧，也是表达情绪情感的最佳手段，以系列层次活动理论设计的歌唱活动它带给幼儿的是音乐的愉悦，对音乐的感受力和表现创造力，每一个层次都能最大限度地促进幼儿音乐技能技巧，能帮助幼儿积累丰富的音乐经验，培养良好的个性，陶冶情操，促进幼儿音乐素养的提升。以大班音乐活动《小茶壶》为例，展示系列层次活动理论的教学运用魅力。
一、明确歌曲鲜明的情感主题，赋予小茶壶以生命和活力
大班歌曲《小茶壶》有鲜明的情感主题，同时老师用拟人的方式赋予了小茶壶以生命和活力，歌词显得俏皮、活泼有风趣，旋律轻松跳跃，富有感染力，是一首幼儿喜欢并乐意表现的歌曲。在活动中积极体现系列层次活动理论的设计与实施，充分调动幼儿的各种感官体验，在猜一猜、想一想、学一学、动一动中，引导幼儿运用生活经验迁移手段进行多形式、由浅入深、层次分明的分层歌唱和情感表现。活动中强调以幼儿为主，积极参与和自主再现创造，注重幼儿对音乐的情感体验和肢体表现，既保持幼儿歌唱学习兴趣的再激发，又关注幼儿歌唱技能的提升，引导幼儿在有趣的情景中学会演唱歌曲，体验歌唱的快乐。
二、系列层次脉络清晰，帮助幼儿感受理解并表现歌曲的情绪情感
第一层次：悬疑激趣，观察启智，为歌唱活动的有效开展打下基础。
在《小茶壶》歌曲旋律的伴随下，幼儿进入创设的《茶吧》活动情境中。老师以设疑直观的方式激发幼儿学习兴趣，适时在黑板上出现一个矮胖的椭圆形，大胆设疑：猜猜这是什么？激发幼儿探索的兴趣。幼儿在猜和证实的过程中牢记了茶壶的外形特征及歌词：我是小小茶壶矮又胖。猜图谜的形式很好地吸引幼儿的注意力，激发他们参加活动的愿望。随着茶壶把手和茶嘴局部直观图片的添加，幼儿牢牢记住了歌词：这是我的把手，这是我的嘴。紧接着，老师在茶壶下方添加燃烧的火苗，幼儿已有生活经验帮助他们理解了火烧水开冒气、水开咕噜咕噜响的特征。在用肢体动作表现水开冒气、水开咕噜咕噜响的过程中，幼儿又牢记了歌词：咕噜咕噜咕噜冒蒸气，这是我的鼻子这是我的嘴。同样第二段歌词也是运用类似方法进行学习。
第二层次：示范欣赏，运用歌词图谱和欣赏范唱，激发幼儿肢体创作的表达，以此理解歌曲情感并感受不同节奏的动感愉悦。
老师根据歌词的顺序逐步出示对应图片，让幼儿对歌曲的歌词有个完整的记忆。“小茶壶现在用好听的声音介绍它自己，我们一起听一听。”通過模拟小茶壶的自我介绍，幼儿开始对整首歌词有了整体的初步记忆。再次感受歌词：“小茶壶真开心，这次它用唱的方法来介绍自己”，幼儿在不知不觉地游戏情景中对歌曲的旋律及歌词的完整性、情绪情感有了感性的体会。活动中，引导幼儿用不同的肢体动作创造表现不同的节奏感，通过动作模仿和创造，使幼儿进一步熟悉歌曲的同时，也获得动作创造的愉悦，幼儿的学习积极性得到了保持。
第三层次：创作增趣，鼓励幼儿创作不同节奏的水开冒气、倒茶的拟声词，增强幼儿活动的兴趣性。
引导幼儿大胆迁移日常生活中的已有经验，创编出各种不同水开、倒茶的声音节奏。既增加了情趣，又创编出个性化的声音节奏。为下层次的歌曲表演打下基础，将幼儿创编的声音新节奏溶解到歌曲里演唱，使幼儿感受到活动给他们带来的成功感和满足感。运用儿童化、趣味性的演唱，丰富多彩的表情和俏皮的肢体语言，让幼儿愉快轻松地表现歌曲的风趣、活泼，更好地体现了幼儿的主体地位和真正增趣的作用，让幼儿在学中乐，乐中学。
系列层次活动理论可以运用到音乐教学的各个方面，可以更加充分的发掘和发挥其潜在的教育价值。对老师来说，系列层次活动理论的设计和实施可以增强教育意识，逐步把教学眼光真正从教材壮乡幼儿的实际发展；对幼儿来说，系列层次活动理论的设计和实施使幼儿在活动中获得更多的主动性、积极性，使幼儿更有机会发挥自己的想象力、创造力，获得发现和自我满足的成长需要，这种满足感更能促进幼儿主动的学习，真正促进幼儿全面素质的提高。
参考文献
[1]许卓娅.系列层次活动理论与幼儿音乐素质的全面发展[J].教育导刊.幼儿教育，1998.
[2]陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育[M].上海社会科学院出版社，2001，12.
[3]李季眉，冯晓霞.《3～5岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013，3.