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摘 要： “90后”是继“80后”风靡中国一时的新名词，主要是指20世纪90年代后出生的一代，他们身上所带有的特质和问题反映出时代的变迁、社会风气和存在的问题——个人享乐主义、攀比、拜金主义、懒惰、虚假、欺骗，等等。“90后”的思想教育问题越来越成为大家共同思考的问题。要做好“90后”思想工作，就要从各个方面入手——学校教育、家庭教育、社会环境和自我反省，这不仅是家长、学校的责任，更是社会的责任，这样和谐的社会才能延续下去。
关键词： “90后” 大学生思想教育 环境 社会 家庭
人类社会从古发展到今与人有着很密切的关系，人的一生都处在发展中，没有人的发展就没有社会的发展，人的发展能推动社会的发展，同时，社会的发展也能给人的发展创造良好的环境和条件。影响人的发展的因素有很多，主要是先天的和后天的因素。先天的因素主要是指遗传的因素，它是人不断发展的物质前提；后天的因素主要指环境和教育，对人的发展也起着至关重要的作用。
环境分为大的社会环境和小的自然环境，包括学校环境、社区环境还有家庭环境，这些会对人产生或积极或消极的影响，或正面或负面的影响。
教育从广义上来讲是一种社会活动，是以人为直接对象，且有意识地以人的身心发展产生影响为直接目标的。在我国上世纪80年代出版的《中国大百科全书·教育》卷中是这样表达的：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”教育从狭义上来讲就是学校教育，分为智育、德育、体育、美育和劳动技术教育等几个方面。
前些年社会一直批判“80后”是爱享受的一代，是思想已经被“西化”了的一代，现在又慢慢把矛头指向了“90后”，“90后”孩子的教育问题已经成为大家比较感兴趣的话题。
一
“90后”是指20世纪90年代出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。“90后”与“80后”相同，均出生在中国改革开放后，但不同的是，“90后”在出生时改革开放已经显现出明显成效，同时也是中国信息飞速发展的年代。所以“90后”可以说是信息时代的优先体验者。由于时代变迁，国家经济转型，“90后”的父母们刚刚成家立业就遇到了与他们从小早已习惯的生活模式大相径庭的体制改革——多年沿袭的“铁饭碗”被打破了，他们需要重新选择职业，需要靠自己奋斗，于是许多人下海，凭借自己的能力和才干以及改革开放的社会大环境给下一代——“90后”孩子创造了很丰厚的物质基础，让很多“90后”孩子一出生就有进口奶粉喝，有漂亮衣服穿，还有很多有趣的玩具玩。入学后又有先进的教学设备和各种课外读物让“90后”开阔眼界，广泛涉猎。总体来说，“90后”比“80后”懂得更多的新鲜事物并且掌握得更快。这正是环境对人的发展的极大影响。与此同时，“90后”的家长们又把自己感受到的竞争压力急于传递给孩子，他们认为仅受学校教育孩子不足以应付真实的世界，于是“90后”自小即被大量的家教、教育辅导书进行专业培训，过早的竞争压力使“90后”普遍聪慧多才、爱好广泛，比较注重自我，但同时也存在学习焦虑、抗挫能力弱、嫉妒心强、对网络依赖等问题，他们自信又比较脆弱，敏感又有些自私。由于中国计划生育政策的影响，“90后”普遍为独生子女，因此“90后”孩子就是父母的掌上明珠，家人的过分溺爱导致很多“90后”娇生惯养、相互攀比且以自我为中心。经常可以看到在大学开学的时候很多“90后”家长开着小轿车把一大堆行李拿到学校再搬到寝室去，但是这个学生却两手空空悠闲地跟着父母后面；在寝室里“90后”谈论的最多的也是谁家里很有钱、穿名牌衣服鞋子、吃必胜客，等等；军训的时候站一会军姿就很快有学生晕倒或者喊“请假”；开始正式上课后，早上起不来就不去上课了，不喜欢的课程就上课睡觉或听mp3，一到快期末考试就急了，每天熬夜背书。由于时代的发展和变化，“90后”的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同，他们有着不同于前人的价值观和行为方式，这也是90后受到质疑和批评的原因之一。
二
很多大学的辅导员都越来越感觉到“90后”学生的思想教育是个很头疼的问题，因为“90后”学生是充满个性思想与时尚的一代。我觉得可以从以下几个方面解决：
1.研究成长环境，分析心理特征，以心换心，相互坦诚。
作为学校的管理人员——领导、教师和辅导员，要多研究“90后”大学生的成长环境和心理特征。“90后”是在一个优越的社会环境和家庭环境中成长起来的，在他们的成长过程中没有经历过大的挫折和失败；但是他们身上带有很多的社会特征，他们对世界对社会的看法和认识是很现实的，他们的心理成熟得过早。因此在做思想工作时，要用自己的真心跟“90后”大学生谈，敞开心扉，以心换心，让他们意识到辅导员是朋友，是真心帮助自己的，这样他们才能认识到自己的错误，听从意见进而改正。
2.抓住关键。
哲学上讲解决问题要找主要矛盾，找到问题的关键才能对症下药，病症才能根除。要解决“90后”大学生的思想问题，就要分析原因并在这些原因中找出哪个是最主要的。比如：很多“90后”大学生早上起不来，经常性地逃第1、2节课，原因有很多：晚上熬夜学习或玩游戏、前两节课是公共课不重要、晚上在寝室“卧谈”至半夜、身体不舒服晚上睡觉前吃了很多药，等等。在这些原因中最主要的是“90后”大学生生活习惯不好，晚上喜欢熬夜学习或玩游戏等，因此要解决早上逃课的问题就要从思想和制度两个方面处理，在思想上要做学生工作，让学生明白早睡早起的好处以及晚上熬夜的弊端；在制度上要制定一些早上迟到或逃课的惩罚措施，双管其下才见其效。
3.改变传统的工作方法和态度。
“90后”是很有个性的一代人，也是比较追求时尚和前卫的一代，他们正处于青年期，具有自己的逻辑思维和辩证思维的能力、对事物的分析与综合的能力、创造性的能力和解决问题的能力，如果严厉地强行地让他们去服从学校的制度规定，换来的结果就是“反抗、反抗再反抗”，因此一定要先改变工作态度，不能拿领导、教师的师威来压制“90后”，要运用正确的方式，以德服人、以理服人，多关心关爱他们，帮助他们认识和处理自我与社会的关系，指导他们正确处理友谊和爱情，让他们被教师的人格魅力所折服，问题自然就会解决。
4.重视“90后”情商教育。
哲学上讲事物的发展是内部因素和外部因素共同作用的结果。对“90后”进行情商教育就是抓住内部因素，让内因发挥重要作用。情商是表示认识、控制和调节自身情感的能力。情商反映着情感品质的差异。情商对于人的成功起着比智商更加重要的作用。它是人的重要的心理品质。“90后”大学生的情感是相当丰富与细腻的，意志力也比较成熟，重视情商教育有利于他们认识自我、管理自我和激励自我。
5.以学校教育为主，家庭教育为辅。
学校在做“90后”大学生的思想工作的同时，应和家长们多沟通多交流，把孩子在学校的学习、社会实践、社团活动等各方面情况都和家长及时交流，让家长能够配合学校的思想教育工作，双管其下才能够收到很好的效果。
6.倡导社会关注。
环境对人的发展是很重要的，不仅是学校环境更重要的是社会环境，“90后”很多不好的习惯都在社会这个大环境下慢慢影响然后养成的，比如攀比、拜金主义、享乐主义、吃不了苦、玩世不恭，等等。国家应该倡导一种正确的社会风气和社会环境，让“90后”形成正确的价值观和人生观以及一些做人做事的准则。
参考文献：
［1］陈孝彬.教育管理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1999.
［2］吴志宏，冯大鸣，周嘉方.新编教育管理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［3］叶澜.教育概论［M］.北京：人民教育出版社，1991.
［4］林崇德.发展心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.
［5］邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1997.
［6］叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［7］南京师范大学教育系编.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1984.
关键词： “90后” 大学生思想教育 环境 社会 家庭
人类社会从古发展到今与人有着很密切的关系，人的一生都处在发展中，没有人的发展就没有社会的发展，人的发展能推动社会的发展，同时，社会的发展也能给人的发展创造良好的环境和条件。影响人的发展的因素有很多，主要是先天的和后天的因素。先天的因素主要是指遗传的因素，它是人不断发展的物质前提；后天的因素主要指环境和教育，对人的发展也起着至关重要的作用。
环境分为大的社会环境和小的自然环境，包括学校环境、社区环境还有家庭环境，这些会对人产生或积极或消极的影响，或正面或负面的影响。
教育从广义上来讲是一种社会活动，是以人为直接对象，且有意识地以人的身心发展产生影响为直接目标的。在我国上世纪80年代出版的《中国大百科全书·教育》卷中是这样表达的：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”教育从狭义上来讲就是学校教育，分为智育、德育、体育、美育和劳动技术教育等几个方面。
前些年社会一直批判“80后”是爱享受的一代，是思想已经被“西化”了的一代，现在又慢慢把矛头指向了“90后”，“90后”孩子的教育问题已经成为大家比较感兴趣的话题。
一
“90后”是指20世纪90年代出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。“90后”与“80后”相同，均出生在中国改革开放后，但不同的是，“90后”在出生时改革开放已经显现出明显成效，同时也是中国信息飞速发展的年代。所以“90后”可以说是信息时代的优先体验者。由于时代变迁，国家经济转型，“90后”的父母们刚刚成家立业就遇到了与他们从小早已习惯的生活模式大相径庭的体制改革——多年沿袭的“铁饭碗”被打破了，他们需要重新选择职业，需要靠自己奋斗，于是许多人下海，凭借自己的能力和才干以及改革开放的社会大环境给下一代——“90后”孩子创造了很丰厚的物质基础，让很多“90后”孩子一出生就有进口奶粉喝，有漂亮衣服穿，还有很多有趣的玩具玩。入学后又有先进的教学设备和各种课外读物让“90后”开阔眼界，广泛涉猎。总体来说，“90后”比“80后”懂得更多的新鲜事物并且掌握得更快。这正是环境对人的发展的极大影响。与此同时，“90后”的家长们又把自己感受到的竞争压力急于传递给孩子，他们认为仅受学校教育孩子不足以应付真实的世界，于是“90后”自小即被大量的家教、教育辅导书进行专业培训，过早的竞争压力使“90后”普遍聪慧多才、爱好广泛，比较注重自我，但同时也存在学习焦虑、抗挫能力弱、嫉妒心强、对网络依赖等问题，他们自信又比较脆弱，敏感又有些自私。由于中国计划生育政策的影响，“90后”普遍为独生子女，因此“90后”孩子就是父母的掌上明珠，家人的过分溺爱导致很多“90后”娇生惯养、相互攀比且以自我为中心。经常可以看到在大学开学的时候很多“90后”家长开着小轿车把一大堆行李拿到学校再搬到寝室去，但是这个学生却两手空空悠闲地跟着父母后面；在寝室里“90后”谈论的最多的也是谁家里很有钱、穿名牌衣服鞋子、吃必胜客，等等；军训的时候站一会军姿就很快有学生晕倒或者喊“请假”；开始正式上课后，早上起不来就不去上课了，不喜欢的课程就上课睡觉或听mp3，一到快期末考试就急了，每天熬夜背书。由于时代的发展和变化，“90后”的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同，他们有着不同于前人的价值观和行为方式，这也是90后受到质疑和批评的原因之一。
二
很多大学的辅导员都越来越感觉到“90后”学生的思想教育是个很头疼的问题，因为“90后”学生是充满个性思想与时尚的一代。我觉得可以从以下几个方面解决：
1.研究成长环境，分析心理特征，以心换心，相互坦诚。
作为学校的管理人员——领导、教师和辅导员，要多研究“90后”大学生的成长环境和心理特征。“90后”是在一个优越的社会环境和家庭环境中成长起来的，在他们的成长过程中没有经历过大的挫折和失败；但是他们身上带有很多的社会特征，他们对世界对社会的看法和认识是很现实的，他们的心理成熟得过早。因此在做思想工作时，要用自己的真心跟“90后”大学生谈，敞开心扉，以心换心，让他们意识到辅导员是朋友，是真心帮助自己的，这样他们才能认识到自己的错误，听从意见进而改正。
2.抓住关键。
哲学上讲解决问题要找主要矛盾，找到问题的关键才能对症下药，病症才能根除。要解决“90后”大学生的思想问题，就要分析原因并在这些原因中找出哪个是最主要的。比如：很多“90后”大学生早上起不来，经常性地逃第1、2节课，原因有很多：晚上熬夜学习或玩游戏、前两节课是公共课不重要、晚上在寝室“卧谈”至半夜、身体不舒服晚上睡觉前吃了很多药，等等。在这些原因中最主要的是“90后”大学生生活习惯不好，晚上喜欢熬夜学习或玩游戏等，因此要解决早上逃课的问题就要从思想和制度两个方面处理，在思想上要做学生工作，让学生明白早睡早起的好处以及晚上熬夜的弊端；在制度上要制定一些早上迟到或逃课的惩罚措施，双管其下才见其效。
3.改变传统的工作方法和态度。
“90后”是很有个性的一代人，也是比较追求时尚和前卫的一代，他们正处于青年期，具有自己的逻辑思维和辩证思维的能力、对事物的分析与综合的能力、创造性的能力和解决问题的能力，如果严厉地强行地让他们去服从学校的制度规定，换来的结果就是“反抗、反抗再反抗”，因此一定要先改变工作态度，不能拿领导、教师的师威来压制“90后”，要运用正确的方式，以德服人、以理服人，多关心关爱他们，帮助他们认识和处理自我与社会的关系，指导他们正确处理友谊和爱情，让他们被教师的人格魅力所折服，问题自然就会解决。
4.重视“90后”情商教育。
哲学上讲事物的发展是内部因素和外部因素共同作用的结果。对“90后”进行情商教育就是抓住内部因素，让内因发挥重要作用。情商是表示认识、控制和调节自身情感的能力。情商反映着情感品质的差异。情商对于人的成功起着比智商更加重要的作用。它是人的重要的心理品质。“90后”大学生的情感是相当丰富与细腻的，意志力也比较成熟，重视情商教育有利于他们认识自我、管理自我和激励自我。
5.以学校教育为主，家庭教育为辅。
学校在做“90后”大学生的思想工作的同时，应和家长们多沟通多交流，把孩子在学校的学习、社会实践、社团活动等各方面情况都和家长及时交流，让家长能够配合学校的思想教育工作，双管其下才能够收到很好的效果。
6.倡导社会关注。
环境对人的发展是很重要的，不仅是学校环境更重要的是社会环境，“90后”很多不好的习惯都在社会这个大环境下慢慢影响然后养成的，比如攀比、拜金主义、享乐主义、吃不了苦、玩世不恭，等等。国家应该倡导一种正确的社会风气和社会环境，让“90后”形成正确的价值观和人生观以及一些做人做事的准则。
参考文献：
［1］陈孝彬.教育管理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1999.
［2］吴志宏，冯大鸣，周嘉方.新编教育管理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［3］叶澜.教育概论［M］.北京：人民教育出版社，1991.
［4］林崇德.发展心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.
［5］邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1997.
［6］叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［7］南京师范大学教育系编.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1984.