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摘 要：应用型本科教育作为一种新的教育形式，与传统本科院校教育不同，它是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生素质、增强就业竞争力的重要途径。应用型本科院校普遍重视实践教学、强化应用型人才培养，国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，应用型本科教育对于满足中国经济社会发展、对于满足高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
关键词：应用型；实践；舞蹈·形体
应用型本科教育既吸收了普通本科教育的特点又继承了高等职业教育的特质，加以提炼转化，逐步形成一套完整的教育体系。在应用型本科院校非常注重学生的实践课，它也是提高学生素质、增强就业竞争力的重要途径。
《舞蹈·形体》教学是美育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容之一。目前，国内各类高校除专业舞蹈院校及部分音乐教育专业外，很少有学校为学生开设舞蹈形体教学。在应用型本科院校，尤其是以理工类学科为主的院校中，此课程开设的更少。这一情况反映出我国现阶段的高等教育普遍重视智育、忽视美育。随着时代发展和社会进步，面临择业的大学生应当具备基本的专业知识和良好的外在形态、性格修养和精神状态，这样才能适应日趋激烈的竞争。《舞蹈·形体》教学恰恰可以塑造学生优美的形态，培养高雅的气质，树立坚定的信心，展现当代年轻人应有的精神风貌。齐齐哈尔工程学院通过开设《舞蹈·形体》课程的八年实践，对《舞蹈·形体》课程进行了一些有益的探索，形成了其独特的运作模式。
一、《舞蹈·形体》课程教学在应用型本科院校中的实践
齐齐哈尔工程学院《舞蹈·形体》课于2003年开设，通过教授芭蕾舞、民族舞、韵律操等来培养学生形体美和良好的气质，提高学生的综合素质，树立学生的良好形象。
（一）课堂教学
《舞蹈·形体》教学以选修的方式进行教学，根据学生的实际情况，通过齐齐哈尔工程学院"三差异"（即面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展）教学来对待不同起点的学生，从而达到最好的教学效果。以学生对《舞蹈·形体》教学的掌握程度，适当调整难易度。对于骨骼基本发育完全的学生来说，软功训练（例如：下腰、下叉、技巧等）、基训课程（例如：控制、踢腿、倒立、跳跃等）要适当减少或降低难度；对于学生感兴趣的《舞蹈·形体》组合（例如：芭蕾舞组合、现代舞组合、民族舞组合等）可多占用教学时数来完成。
通过教师示范、个别辅导、团队练习（将学生分成若干组，发挥学生的主观能动性，在教师的要求下，以不同队形及适当动作变化来完成组合，并将此项作为实践考核的指标之一），培养团队精神，将《舞蹈、形体》教学成为集运动与艺术、健身与娱乐于一体的项目；通过教学实践，感受到《舞蹈·形体》教学是一门既有理论又具有实践的课程。以课堂学习及各类文艺演出的形式最终完成教学内容和任务；通过选修教学，解决学生的基本体态问题，把握不同风格的舞蹈特点，提高对《舞蹈·形体》教学的认识和理解，增强学生的艺术表现力。在课程实践过程中，通过站姿、基本功、芭蕾舞等组合来培养学生良好气质、陶冶情操，丰富想象力和创造力，增强学生自信心。
在课程实践过程中，通过站姿、基本功、芭蕾舞等组合来培养学生良好气质、陶冶情操，丰富想象力、创造力，增强学生自信心；解决学生的基本体态问题，把握2-3个不同风格的舞蹈特点，加强对《舞蹈·形体》教学的认识和理解，增强学生的艺术表现力。
在组合练习过程中，可采用多种方式。一是集体练习。让全体学生共同完成动作，感受动作要领。二是示范练习。由老师多次演示，学生模仿练习，可边做动作边纠正其错误之处。三是个别练习。针对个别动作或个别学生采取单独练习的方式进行。四是团队练习。授课中将学生分成3-5组，每组8-10人。将有基础、接受能力较强的学生作为组长，通过变化队形及适当的动作调整，体现小组特色，展示小组风采，带领小组完成教学任务。
（二）主题实践
《舞蹈·形体》教学结合齐齐哈尔工程学院每年所举办文体活动月中的舞蹈大赛、运动会上的团体操表演、校园艺术节的文艺汇演及齐齐哈尔市各项文艺演出等活动开展，让学生们将课程训练与演出相结合，提高参与表演学生的素质。在学院组织的各项表彰会上，礼仪人员的培训工作也通过《舞蹈·形体》教学得以展现。
（三）创新形式
学生社团在《舞蹈·形体》教学过程中发挥良好的推动作用，学院于2002年组建大学生艺术团。在学院及对外的各项文艺汇演中，学生们表现自我，提升了表演水平，充分展示学生们的学习成果。在数百人的大型团体操排练中，大学生艺术团起到了积极的作用。社团由学院学生会文艺部部长担任团长，《舞蹈·形体》课程教师作为指导教师，通过排练提高学生的艺术修养，引导学生正确交往，增强学生的团结协作意识。
二、《舞蹈·形体》课程教学在应用型本科院校中的探索
应用型本科院校的《舞蹈·形体》教学，早已不用民间艺人带徒弟的教学方式，而是由教师给学生传授知识及自身提高相结合的方式开展，由知识型教育向能力、素质教育转化。
由于学生年龄偏大，普遍没有舞蹈学习与实践的基础，在教学中就不能像对专业学生那样要求。一方面要把教学的重点放在舞蹈动作的感觉、韵味上，掌握舞蹈动作，提升学生形体美上；另一方面更要有意识地开发和培养学生的观察力、记忆力、模仿力、表现力、思维能力、想象力及创造力，力争使其具有最佳的智能结构。在授课过程中将团队训练与《舞蹈·形体》教学有机结合，通过课堂教学让学生了解舞蹈文化、民族文化，使学生提高团队的协作能力，提高学生良好形象；通过学院内外组织的文艺演出及学生社团（大学生艺术团）的各类活动，充分展示学生的学习成果。
三、结语
应用型本科院校开设《舞蹈·形体》教学是提升学生良好气质、形象的一门课程。通过课程的教学，使学生具备良好的体态、气质及精神面貌，充分拓展学校《舞蹈·形体》的教育功能，更有利于学生形成良好的外在美，并把这种良好的习惯延伸到工作以后，实现高校《舞蹈·形体》教学、活动向终身的过渡，培养学生良好习惯，丰富课余文化活动，促进良好校园文化的形成。
综上所述，在应用型本科院校，《舞蹈·形体》教学正在不断发展和完善，采取"多方位、纵横结合"的教学方式，在实践中，体现了课堂教学系统的整体性，层次性，实现了教与学的有机结合，始终以学生为主体，教师为主导，从而有利于全面提高和培养学生的能力，进一步达到提高学生素质的目的。
参考文献：
[1]金秋.外国舞蹈文化史略[M].北京:人民音乐出版社,2003
[2]黄岁梅.加强高师体育系学生舞蹈教学能力的培养[J].成都体育学院学报,1998,(4).
[3]袁木.中国古代舞蹈史教程[M].上海:上海音乐出版社,2004,
作者简介：王丽萍（1980-），黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔工程学院团委书记，毕业于哈尔滨师范大学音乐学专业。
关键词：应用型；实践；舞蹈·形体
应用型本科教育既吸收了普通本科教育的特点又继承了高等职业教育的特质，加以提炼转化，逐步形成一套完整的教育体系。在应用型本科院校非常注重学生的实践课，它也是提高学生素质、增强就业竞争力的重要途径。
《舞蹈·形体》教学是美育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容之一。目前，国内各类高校除专业舞蹈院校及部分音乐教育专业外，很少有学校为学生开设舞蹈形体教学。在应用型本科院校，尤其是以理工类学科为主的院校中，此课程开设的更少。这一情况反映出我国现阶段的高等教育普遍重视智育、忽视美育。随着时代发展和社会进步，面临择业的大学生应当具备基本的专业知识和良好的外在形态、性格修养和精神状态，这样才能适应日趋激烈的竞争。《舞蹈·形体》教学恰恰可以塑造学生优美的形态，培养高雅的气质，树立坚定的信心，展现当代年轻人应有的精神风貌。齐齐哈尔工程学院通过开设《舞蹈·形体》课程的八年实践，对《舞蹈·形体》课程进行了一些有益的探索，形成了其独特的运作模式。
一、《舞蹈·形体》课程教学在应用型本科院校中的实践
齐齐哈尔工程学院《舞蹈·形体》课于2003年开设，通过教授芭蕾舞、民族舞、韵律操等来培养学生形体美和良好的气质，提高学生的综合素质，树立学生的良好形象。
（一）课堂教学
《舞蹈·形体》教学以选修的方式进行教学，根据学生的实际情况，通过齐齐哈尔工程学院"三差异"（即面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展）教学来对待不同起点的学生，从而达到最好的教学效果。以学生对《舞蹈·形体》教学的掌握程度，适当调整难易度。对于骨骼基本发育完全的学生来说，软功训练（例如：下腰、下叉、技巧等）、基训课程（例如：控制、踢腿、倒立、跳跃等）要适当减少或降低难度；对于学生感兴趣的《舞蹈·形体》组合（例如：芭蕾舞组合、现代舞组合、民族舞组合等）可多占用教学时数来完成。
通过教师示范、个别辅导、团队练习（将学生分成若干组，发挥学生的主观能动性，在教师的要求下，以不同队形及适当动作变化来完成组合，并将此项作为实践考核的指标之一），培养团队精神，将《舞蹈、形体》教学成为集运动与艺术、健身与娱乐于一体的项目；通过教学实践，感受到《舞蹈·形体》教学是一门既有理论又具有实践的课程。以课堂学习及各类文艺演出的形式最终完成教学内容和任务；通过选修教学，解决学生的基本体态问题，把握不同风格的舞蹈特点，提高对《舞蹈·形体》教学的认识和理解，增强学生的艺术表现力。在课程实践过程中，通过站姿、基本功、芭蕾舞等组合来培养学生良好气质、陶冶情操，丰富想象力和创造力，增强学生自信心。
在课程实践过程中，通过站姿、基本功、芭蕾舞等组合来培养学生良好气质、陶冶情操，丰富想象力、创造力，增强学生自信心；解决学生的基本体态问题，把握2-3个不同风格的舞蹈特点，加强对《舞蹈·形体》教学的认识和理解，增强学生的艺术表现力。
在组合练习过程中，可采用多种方式。一是集体练习。让全体学生共同完成动作，感受动作要领。二是示范练习。由老师多次演示，学生模仿练习，可边做动作边纠正其错误之处。三是个别练习。针对个别动作或个别学生采取单独练习的方式进行。四是团队练习。授课中将学生分成3-5组，每组8-10人。将有基础、接受能力较强的学生作为组长，通过变化队形及适当的动作调整，体现小组特色，展示小组风采，带领小组完成教学任务。
（二）主题实践
《舞蹈·形体》教学结合齐齐哈尔工程学院每年所举办文体活动月中的舞蹈大赛、运动会上的团体操表演、校园艺术节的文艺汇演及齐齐哈尔市各项文艺演出等活动开展，让学生们将课程训练与演出相结合，提高参与表演学生的素质。在学院组织的各项表彰会上，礼仪人员的培训工作也通过《舞蹈·形体》教学得以展现。
（三）创新形式
学生社团在《舞蹈·形体》教学过程中发挥良好的推动作用，学院于2002年组建大学生艺术团。在学院及对外的各项文艺汇演中，学生们表现自我，提升了表演水平，充分展示学生们的学习成果。在数百人的大型团体操排练中，大学生艺术团起到了积极的作用。社团由学院学生会文艺部部长担任团长，《舞蹈·形体》课程教师作为指导教师，通过排练提高学生的艺术修养，引导学生正确交往，增强学生的团结协作意识。
二、《舞蹈·形体》课程教学在应用型本科院校中的探索
应用型本科院校的《舞蹈·形体》教学，早已不用民间艺人带徒弟的教学方式，而是由教师给学生传授知识及自身提高相结合的方式开展，由知识型教育向能力、素质教育转化。
由于学生年龄偏大，普遍没有舞蹈学习与实践的基础，在教学中就不能像对专业学生那样要求。一方面要把教学的重点放在舞蹈动作的感觉、韵味上，掌握舞蹈动作，提升学生形体美上；另一方面更要有意识地开发和培养学生的观察力、记忆力、模仿力、表现力、思维能力、想象力及创造力，力争使其具有最佳的智能结构。在授课过程中将团队训练与《舞蹈·形体》教学有机结合，通过课堂教学让学生了解舞蹈文化、民族文化，使学生提高团队的协作能力，提高学生良好形象；通过学院内外组织的文艺演出及学生社团（大学生艺术团）的各类活动，充分展示学生的学习成果。
三、结语
应用型本科院校开设《舞蹈·形体》教学是提升学生良好气质、形象的一门课程。通过课程的教学，使学生具备良好的体态、气质及精神面貌，充分拓展学校《舞蹈·形体》的教育功能，更有利于学生形成良好的外在美，并把这种良好的习惯延伸到工作以后，实现高校《舞蹈·形体》教学、活动向终身的过渡，培养学生良好习惯，丰富课余文化活动，促进良好校园文化的形成。
综上所述，在应用型本科院校，《舞蹈·形体》教学正在不断发展和完善，采取"多方位、纵横结合"的教学方式，在实践中，体现了课堂教学系统的整体性，层次性，实现了教与学的有机结合，始终以学生为主体，教师为主导，从而有利于全面提高和培养学生的能力，进一步达到提高学生素质的目的。
参考文献：
[1]金秋.外国舞蹈文化史略[M].北京:人民音乐出版社,2003
[2]黄岁梅.加强高师体育系学生舞蹈教学能力的培养[J].成都体育学院学报,1998,(4).
[3]袁木.中国古代舞蹈史教程[M].上海:上海音乐出版社,2004,
作者简介：王丽萍（1980-），黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔工程学院团委书记，毕业于哈尔滨师范大学音乐学专业。