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[摘要]当今世界经济对英语专业生的要求进一步提高，要求英语专业生不仅要掌握所学专业，而且要多学习一门外语。本研究主要调查了英语专业生学习第二外语的态度、学习第二外语对就业帮助的期待，发现大部分的英语专业生学习第二外语的态度端正，但对学习第二外语帮助提升就业的期待值并不高，因而也缺乏更多的学习第二外语的动机和动力。
[关键词]就业；第二外语；英语专业生
一、研究的缘起
随着新世纪到来，国家疆界被打破，世界进入一个全球经济时代，流利的英语是英语专业生就业的一个有利的条件。但随着国内很多非英语专业生学习英语，如考四六级证书，勤练口语，再加上自己的专业优势，英语专业生在比较之后就没有过多的优势。并且随着国际化趋势的进一步影响，国内的很多企业把业务拓展到许多小语种的国家，拥有英语之外的第二语言既成了满足社会的需求，也成了缓解英语专业生就业压力的重要必备技能。为了满足社会发展对外语人才提出的更高层次的要求，1998年教育部在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出：要探讨在外语专业进行复语教学，鼓励学生在掌握所学语种的基本技能和运用能力的同时，再学一门外语。
二、前人的研究
面对严峻的就业压力，社会的进一步的需求，在1998年教育部提出的关于外语专业教育改革若干意见前后，很多学者在此领域做了很多研究，主要集中在以下几个方面：其一是关于人才培养模式的探究。张冲（1996）提出了复合型英语人才的定义。他援引材料科学中复合材料的概念来解释复合型英语人才，认为复合型英语人才应该以专业英语能力作为基础材料而其它专业知识作为增强材料，两者复合，才能生成复合型英语人才，以此来提高自身的能力，增强就业优势，从而满足社会的需求。程跃珍（1997）进一步解释和推进了张冲对“复合型人才”的定义。她首先表明了单一的英语人才培养模式已不适合现代经济发展的需要，然后提出了复合型模式，即双语教学。并剖析了此双语教学与传统双语教学的区别在于学生能接受两种外语的训练。依照此培养模式训练出来的复合型英语人才既能熟练使用英语，又能掌握和使用第二外语。而传统的英语专业生的培养模式是尽管在大学学习过第二外语，但很少有学生能熟练掌握并使用，更不用说在职场上的运用。最后指出了尽管社会亟需复合型英语人才，但复合型英语人才培养模式还没有在高校英语专业教学中进行推广，第二外语学习效果不佳。其二是对第二外语课堂教学改革的研究。基于课堂教学是英语专业生学习第二外语的重要途径，很多研究者想从课堂入手，提高二外教学的效率，改善二外教学的效果。钱红日（2007）指出了亟需培养应用型的二外日语人才，提高学习者的二外日语应用能力。在课堂上教师可以通过设置语境来培养和训练学生理解和运用语言知识的能力；培养学生的书写和表记技能以此能运用到以后的工作中；使用对比教学法对比英语与日语的异同来同时促进两种语言的学习。刘艳（2010）提出了尽管在英语教育中，教师正在灵活运用已有的研究成果，教学方法培养学生的交际能力。但在二外教学中，教师却忽略了对学生交际能力的培养，而是整天要求学生记忆和背诵句型和语法，由此教出了“聋”、“哑”学生。并提出了相应措施改进这种现状：一是采用多样化的教学模式。教学方法得当，教学效果才会明显。教师根据教材内容，学生水平采用适合的教学方法提高学生的兴趣，训练学生的听说能力。二是注意文化知识的导入。外语教学的目的首先应是熟悉此种语言的文字本身，然后学习该国文化思想。每种语言即是该国思想文化的媒介，而第二外语教学更应该成为文化思想的载体而教授给学生。对国外文化的好奇和兴趣会成为学生学习第二外语的推动力。伏泉（2013）回顾了第二外语的发展历程，指出了第二外语与其他课程的关系，并对第二外语课程进行了定位，明确了第二外语学习中提高语言综合运用能力和跨文化交际能力的新目标。提出了第二外语课程的核心定位在于促使教师创新教学法、编写特色教材、开发课堂活动等，促使学生大量阅读各种相关书籍、浏览相关多媒体及网络资源，既能在课堂上有效学习，又能形成适合自身的课外学习模式，培养对语言和文化的兴趣以及自主学习意识。由此，通过师生共同努力，学好英语和第二外语。其三是对英语专业生学习第二外语现状的调查报告。张红梅，张树萍（2006）对英语专业生学习第二外语的学习方式，学习心理和教师素质进行了问卷调查。在学习方式方面发现，尽管超过90%的学生有好的学习方法，但对学习二外的态度是为了拿学分，很少持有要学好并掌握运用二外的学习态度。据调查，不少学生承认不能自始至终一心一意听课。在学习心理上发现，关于学习二外的原因，只有19%的学生回答是因为有兴趣才学习，而大部分的同学还没有培养好对二外的兴趣。在教师素质上发现，27.8%的学生认为教师上课形式单一，在安排教学活动上没有考虑学生的接受能力。李琼（2013）对所在学院英语专业生的第二外语教学现状进行了调查，问题集中在课时设计，教师教学方式，使用教材，学习中遇到的困难，对第二外语（日语）教學的建议。结果显示，大部分学生认可当前的课时安排，但不适应所学的教材，对教师单一的教学方式难易适应，学习中遇到了与学习英语不同的困难，如零起点，基础差，如何安排专业与二外的学习时间等。学生的建议主要有：进行分层学习；实现多媒体教学以改变单一的教学方式；课堂教学活动多样化，增加朗读、口语训练，扩充二外（日语）文化知识。这些建议与伏泉2013年提出的要创新教学活动，教师编写适合学生的教材应是相吻合的。但鲜有在就业视角下对英语专业生学习第二外语的调查研究并分析，而这就是本次研究的重点。
三、本调查的思路
本研究以问卷调查的方式对衡阳市三大高校，即南华大学，衡阳师范学院，湖南工学院的英语专业生进行调查，调查其在二外学习，二外对就业的提升的情况，找出问题，并提出相应的对策。调查主要集中在学习者对二外学习的态度、所用时间，准备使用二外在未来就业中有哪些帮助，期望进行调查。 四、调查的结果
调查结果显示：对于二外在就业上的帮助，65%的学生表示会有帮助，并填写了具体的帮助内容，包括：对进外企的帮助，比只学好一门外语的学生在就业中更有优势，能看懂一些第二外语的基本材料和进行基本的交流，就业渠道更宽等。也有15%的学生表示不知道，仅有20%的学生表示对就业的帮助不大；在学习二外的态度上，86%学生对二外学习持认真态度，想多积累单词和句型，但也有6%的同学对二语学习报无所谓的态度，而8%的同学则表示找工作太忙，根本无心学习第二外语；对于在第二外语上所用时间，85%的同学表示除了上课的时间，还在课余多用了时间，只有15%的同学表示只参与了课堂学习。
从这项结果来看，大部分学生对于学习二外对就业的帮助还是充满希望的，这也表现在对二外的学习态度上，绝大部分英语专业生都试图通过认真学习至少一门英语以外的语言来提升自己的职业竞争力，以期在未来的就业竞争中获得优势。当然，对于那些未认识到学习二外对就业存在正向影响，且学习态度不端正的学生，应该加强宣传，让他们了解世界对更全面的人才的需求和要求，令其明了二外学习对英语专业学习者在求职中或是在以后的职业生涯中长远的影响，端正其态度。对于那些却乏信心的学生，则应树立其信心，增强其学习的动机与动力，甚至可以给出榜样的宣传力量，让他们能在毕业前的一段时间抽出时间来学点第二外语。
参考文献
[1]Ellis，R. The Study of Second Language Aquisition[M]. Oxford：Oxfrod University Press，1994.
[2]杨志康.高职院校外语专业教学面临的困境及对策研究——基于就业需要的分析[J].高等教育研究，2008，04：42-44.
[3]晓兰.重塑竞争力经典十条[J].财会月刊，2010，07：15-16.
[4]张冲.高校英语专业英语复合型人才培养对策的思考[J].外语界，1996，01：6-10.
[5]钱红日.大学日语教学应着力于运用能力的培养[J].教育理论与实践，07：90-91.
[6]刘艳.高校二外日语教学中存在的问题及对策[J].今传媒，2010，09：163-164.
[7]程跃珍.论复合型英语人才的模式和要求[J].广州师院学报（社会科学版），1998，05：104-108.
[8]张红梅，张树萍.高校学生第二外语学习状况探究[J].煤炭高等教育，2006，06：124.
[9]李瓊.长治学院第二外语（日语）教学现状调查及分析报告[J].长治学院学报，2013，01：102-105.
[10]伏泉.高校外语专业第二外语的课程定位[J].外国语文，2012，01：161-164.
[11]丁言仁.第二语言研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介
李梅，女，（1978—），讲师，湖南益阳人，研究方向：二语习得。
[关键词]就业；第二外语；英语专业生
一、研究的缘起
随着新世纪到来，国家疆界被打破，世界进入一个全球经济时代，流利的英语是英语专业生就业的一个有利的条件。但随着国内很多非英语专业生学习英语，如考四六级证书，勤练口语，再加上自己的专业优势，英语专业生在比较之后就没有过多的优势。并且随着国际化趋势的进一步影响，国内的很多企业把业务拓展到许多小语种的国家，拥有英语之外的第二语言既成了满足社会的需求，也成了缓解英语专业生就业压力的重要必备技能。为了满足社会发展对外语人才提出的更高层次的要求，1998年教育部在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出：要探讨在外语专业进行复语教学，鼓励学生在掌握所学语种的基本技能和运用能力的同时，再学一门外语。
二、前人的研究
面对严峻的就业压力，社会的进一步的需求，在1998年教育部提出的关于外语专业教育改革若干意见前后，很多学者在此领域做了很多研究，主要集中在以下几个方面：其一是关于人才培养模式的探究。张冲（1996）提出了复合型英语人才的定义。他援引材料科学中复合材料的概念来解释复合型英语人才，认为复合型英语人才应该以专业英语能力作为基础材料而其它专业知识作为增强材料，两者复合，才能生成复合型英语人才，以此来提高自身的能力，增强就业优势，从而满足社会的需求。程跃珍（1997）进一步解释和推进了张冲对“复合型人才”的定义。她首先表明了单一的英语人才培养模式已不适合现代经济发展的需要，然后提出了复合型模式，即双语教学。并剖析了此双语教学与传统双语教学的区别在于学生能接受两种外语的训练。依照此培养模式训练出来的复合型英语人才既能熟练使用英语，又能掌握和使用第二外语。而传统的英语专业生的培养模式是尽管在大学学习过第二外语，但很少有学生能熟练掌握并使用，更不用说在职场上的运用。最后指出了尽管社会亟需复合型英语人才，但复合型英语人才培养模式还没有在高校英语专业教学中进行推广，第二外语学习效果不佳。其二是对第二外语课堂教学改革的研究。基于课堂教学是英语专业生学习第二外语的重要途径，很多研究者想从课堂入手，提高二外教学的效率，改善二外教学的效果。钱红日（2007）指出了亟需培养应用型的二外日语人才，提高学习者的二外日语应用能力。在课堂上教师可以通过设置语境来培养和训练学生理解和运用语言知识的能力；培养学生的书写和表记技能以此能运用到以后的工作中；使用对比教学法对比英语与日语的异同来同时促进两种语言的学习。刘艳（2010）提出了尽管在英语教育中，教师正在灵活运用已有的研究成果，教学方法培养学生的交际能力。但在二外教学中，教师却忽略了对学生交际能力的培养，而是整天要求学生记忆和背诵句型和语法，由此教出了“聋”、“哑”学生。并提出了相应措施改进这种现状：一是采用多样化的教学模式。教学方法得当，教学效果才会明显。教师根据教材内容，学生水平采用适合的教学方法提高学生的兴趣，训练学生的听说能力。二是注意文化知识的导入。外语教学的目的首先应是熟悉此种语言的文字本身，然后学习该国文化思想。每种语言即是该国思想文化的媒介，而第二外语教学更应该成为文化思想的载体而教授给学生。对国外文化的好奇和兴趣会成为学生学习第二外语的推动力。伏泉（2013）回顾了第二外语的发展历程，指出了第二外语与其他课程的关系，并对第二外语课程进行了定位，明确了第二外语学习中提高语言综合运用能力和跨文化交际能力的新目标。提出了第二外语课程的核心定位在于促使教师创新教学法、编写特色教材、开发课堂活动等，促使学生大量阅读各种相关书籍、浏览相关多媒体及网络资源，既能在课堂上有效学习，又能形成适合自身的课外学习模式，培养对语言和文化的兴趣以及自主学习意识。由此，通过师生共同努力，学好英语和第二外语。其三是对英语专业生学习第二外语现状的调查报告。张红梅，张树萍（2006）对英语专业生学习第二外语的学习方式，学习心理和教师素质进行了问卷调查。在学习方式方面发现，尽管超过90%的学生有好的学习方法，但对学习二外的态度是为了拿学分，很少持有要学好并掌握运用二外的学习态度。据调查，不少学生承认不能自始至终一心一意听课。在学习心理上发现，关于学习二外的原因，只有19%的学生回答是因为有兴趣才学习，而大部分的同学还没有培养好对二外的兴趣。在教师素质上发现，27.8%的学生认为教师上课形式单一，在安排教学活动上没有考虑学生的接受能力。李琼（2013）对所在学院英语专业生的第二外语教学现状进行了调查，问题集中在课时设计，教师教学方式，使用教材，学习中遇到的困难，对第二外语（日语）教學的建议。结果显示，大部分学生认可当前的课时安排，但不适应所学的教材，对教师单一的教学方式难易适应，学习中遇到了与学习英语不同的困难，如零起点，基础差，如何安排专业与二外的学习时间等。学生的建议主要有：进行分层学习；实现多媒体教学以改变单一的教学方式；课堂教学活动多样化，增加朗读、口语训练，扩充二外（日语）文化知识。这些建议与伏泉2013年提出的要创新教学活动，教师编写适合学生的教材应是相吻合的。但鲜有在就业视角下对英语专业生学习第二外语的调查研究并分析，而这就是本次研究的重点。
三、本调查的思路
本研究以问卷调查的方式对衡阳市三大高校，即南华大学，衡阳师范学院，湖南工学院的英语专业生进行调查，调查其在二外学习，二外对就业的提升的情况，找出问题，并提出相应的对策。调查主要集中在学习者对二外学习的态度、所用时间，准备使用二外在未来就业中有哪些帮助，期望进行调查。 四、调查的结果
调查结果显示：对于二外在就业上的帮助，65%的学生表示会有帮助，并填写了具体的帮助内容，包括：对进外企的帮助，比只学好一门外语的学生在就业中更有优势，能看懂一些第二外语的基本材料和进行基本的交流，就业渠道更宽等。也有15%的学生表示不知道，仅有20%的学生表示对就业的帮助不大；在学习二外的态度上，86%学生对二外学习持认真态度，想多积累单词和句型，但也有6%的同学对二语学习报无所谓的态度，而8%的同学则表示找工作太忙，根本无心学习第二外语；对于在第二外语上所用时间，85%的同学表示除了上课的时间，还在课余多用了时间，只有15%的同学表示只参与了课堂学习。
从这项结果来看，大部分学生对于学习二外对就业的帮助还是充满希望的，这也表现在对二外的学习态度上，绝大部分英语专业生都试图通过认真学习至少一门英语以外的语言来提升自己的职业竞争力，以期在未来的就业竞争中获得优势。当然，对于那些未认识到学习二外对就业存在正向影响，且学习态度不端正的学生，应该加强宣传，让他们了解世界对更全面的人才的需求和要求，令其明了二外学习对英语专业学习者在求职中或是在以后的职业生涯中长远的影响，端正其态度。对于那些却乏信心的学生，则应树立其信心，增强其学习的动机与动力，甚至可以给出榜样的宣传力量，让他们能在毕业前的一段时间抽出时间来学点第二外语。
参考文献
[1]Ellis，R. The Study of Second Language Aquisition[M]. Oxford：Oxfrod University Press，1994.
[2]杨志康.高职院校外语专业教学面临的困境及对策研究——基于就业需要的分析[J].高等教育研究，2008，04：42-44.
[3]晓兰.重塑竞争力经典十条[J].财会月刊，2010，07：15-16.
[4]张冲.高校英语专业英语复合型人才培养对策的思考[J].外语界，1996，01：6-10.
[5]钱红日.大学日语教学应着力于运用能力的培养[J].教育理论与实践，07：90-91.
[6]刘艳.高校二外日语教学中存在的问题及对策[J].今传媒，2010，09：163-164.
[7]程跃珍.论复合型英语人才的模式和要求[J].广州师院学报（社会科学版），1998，05：104-108.
[8]张红梅，张树萍.高校学生第二外语学习状况探究[J].煤炭高等教育，2006，06：124.
[9]李瓊.长治学院第二外语（日语）教学现状调查及分析报告[J].长治学院学报，2013，01：102-105.
[10]伏泉.高校外语专业第二外语的课程定位[J].外国语文，2012，01：161-164.
[11]丁言仁.第二语言研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者简介
李梅，女，（1978—），讲师，湖南益阳人，研究方向：二语习得。