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教学中，教师可结合课文的思想内容，精心设计一些发散思维的训练题，在训练语言文字的同时发展学生的创造性思维。
一、句子的练习
“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
（1）积累用词准确、贴切，表达细致生动的句子。
如《葡萄沟》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”可让学生用“什么怎么样”的句式概括地说出“葡萄挂在绿叶底下。”然后与原句进行比较，从而体会到作者用词的准确性。
（2）朗读运用比喻、排比、反问等修辞方法的句子。
如《桂林山水》中描绘“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这些句子描写生动形象，感情强烈，要引导学生有感情地朗读，再现作者描述的意境。对课文中的一些句子，如比喻句、反问句等，可以让学生改成普通说法，从中体会作者遣词造句的方法。
（3）确定适宜训练的句子进行模仿
例如：“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记？”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思？再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记。”进行比较，想想，意思相同吗？语气相同吗？表达形式有什么不同，这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。
（4）归纳句式规律迁移运用
发现句式规律，并不表示学生已掌握了该种句子表达形式。要掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，在实际运用中，将知识转化为操作技能，以切实提高语言表达能力。迁移运用的教学步骤一般分为三步。第一步是句子类化。引导学生发现具有共同要素的句子内容，并纳入同类系统中；第二步是具体化，应用句式的组成规律来组织句子内容，学习实际表达；第三步是原理深化，在应用已有知识进行新的句子表达的基础上，对句式形成更高层次的概括化认识。
例如：关于“概括──具体──概括”句式的迁移运用，（以《富饶的西沙群岛》为例）先让学生观察珊瑚图片，感知各种不同形状的珊瑚；再让学生补充句子“珊瑚的形状很多，_______千奇百怪，十分美丽。”最后让学生再用以上句式说说其他事物。
二、想象的训练
古诗文的教学中，如果我们能让学生感受其中所描绘的画面，感知形象，引导学生展开丰富的想象，那么对诗句的理解就会化难为易。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解，而且可以让学生把隐形的思维活动通过图画的形式得以外现，创造出一种愉悦的课堂气氛。以《守株待兔》的教学为例，谈在教学中通过“化文为画”的教学方法对学生创新意识的培养的几点做法：
（1）结合课文，画“连环画”
上课伊始，我发给学生每人一张纸，饶有兴趣地对孩子们说：“平时，同学们特别爱看连环画，在连环画中获得了乐趣，学到了知识。这节课我们结合《守株待兔》的故事也来创作一幅连环画！”话音未落，学生们已经跃跃欲试，个个兴致盎然。我先引导学生诵读诗文，使学生对这则寓言的内容有了初步的了解。然后结合书下注释理解重点词语的意思，使学生了解“株”指树桩子。“耒”指种田用的农具，学生想这农具可以是铁锹、镰刀、锄头等。理解“走”在古文里指跑。“触”是碰、撞。“冀”是指希望的意思，抓住这一难点，我引导学生想象种田人希望再得兔子时的表情。之后，我请学生观察课文插图中宋人的服饰，要求结合课文内容，按事情的发展顺序绘制连环画。
经过一番准备后，大多数学生都画了四幅图，大致内容归纳为：
第一幅：画了一个在田地里耕种的农夫，旁边一个矮树桩子。
第二幅：兔子狂奔，头撞在树桩子上，被弹起。
第三幅：宋人捡起兔子，高兴至极（农具扔在地上）。
第四幅：宋人坐在树桩子旁，路人捂嘴嘲笑。
这几幅图，是学生对课文深入理解后，绘制出来的，有的内容已经加入了自己的想像，是学生自身认知水平的具体体现，具有一定的创新精神，如：①兔子因为跑得太快，所以撞在树桩子上折断脖子，学生用“被弹起”的景象表现出这一意思，深入领会到“兔走触株，折颈而死”的内涵，用带有儿童气息的想象力，更加生动地再现了这一情景。②文中并未涉及到宋人拾兔子的情景，学生能够根据自己的理解，生动而真实得想像到宋人获得意外惊喜时的高兴心情，通过对人物表情的刻画，绘制了第三幅图的内容，拓展了-
课文的内容，体现了浓厚的创新意味。
（2）加入想象，绘“画外画”
教师抓住这一有利时机，引导学生继续绘制连环画，要求：加入自己的想像，续编或改编故事，使故事更加生动有趣。同时提示了几点参考意见：
①宋人把兔子带回家后；
②宋人在树桩子旁继续等待下一个惊喜； ③旁人的议论。
在老师的引导下学生们开动脑筋，满脸洋溢着欢快的表情，乐此不疲地画着。教室内思如泉涌，学生的想像力极其丰富。教师还是运用实物投影将学生的作品展示出来，学生争先恐后地要讲述自己的内容。下面归纳列举几种并加以说明：
①学生想到宋人把兔子带回家后，请妻子烹制成了美味佳肴，他一边大吃，一边感叹运气好，继而做起了兔子一只只相继撞死，他坐享其成的美梦。
②宋人整天坐在树下等兔子，不再耕作，田里的禾苗干枯，到了秋天，他颗粒无收，悔之晚矣。。
③旁人奉劝宋人不要心怀侥幸，可他却不予理睬，别有说辞。
（作者单位：河北省承德县头沟学区高寺台小学）
一、句子的练习
“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
（1）积累用词准确、贴切，表达细致生动的句子。
如《葡萄沟》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”可让学生用“什么怎么样”的句式概括地说出“葡萄挂在绿叶底下。”然后与原句进行比较，从而体会到作者用词的准确性。
（2）朗读运用比喻、排比、反问等修辞方法的句子。
如《桂林山水》中描绘“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这些句子描写生动形象，感情强烈，要引导学生有感情地朗读，再现作者描述的意境。对课文中的一些句子，如比喻句、反问句等，可以让学生改成普通说法，从中体会作者遣词造句的方法。
（3）确定适宜训练的句子进行模仿
例如：“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记？”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思？再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记。”进行比较，想想，意思相同吗？语气相同吗？表达形式有什么不同，这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。
（4）归纳句式规律迁移运用
发现句式规律，并不表示学生已掌握了该种句子表达形式。要掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，在实际运用中，将知识转化为操作技能，以切实提高语言表达能力。迁移运用的教学步骤一般分为三步。第一步是句子类化。引导学生发现具有共同要素的句子内容，并纳入同类系统中；第二步是具体化，应用句式的组成规律来组织句子内容，学习实际表达；第三步是原理深化，在应用已有知识进行新的句子表达的基础上，对句式形成更高层次的概括化认识。
例如：关于“概括──具体──概括”句式的迁移运用，（以《富饶的西沙群岛》为例）先让学生观察珊瑚图片，感知各种不同形状的珊瑚；再让学生补充句子“珊瑚的形状很多，_______千奇百怪，十分美丽。”最后让学生再用以上句式说说其他事物。
二、想象的训练
古诗文的教学中，如果我们能让学生感受其中所描绘的画面，感知形象，引导学生展开丰富的想象，那么对诗句的理解就会化难为易。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解，而且可以让学生把隐形的思维活动通过图画的形式得以外现，创造出一种愉悦的课堂气氛。以《守株待兔》的教学为例，谈在教学中通过“化文为画”的教学方法对学生创新意识的培养的几点做法：
（1）结合课文，画“连环画”
上课伊始，我发给学生每人一张纸，饶有兴趣地对孩子们说：“平时，同学们特别爱看连环画，在连环画中获得了乐趣，学到了知识。这节课我们结合《守株待兔》的故事也来创作一幅连环画！”话音未落，学生们已经跃跃欲试，个个兴致盎然。我先引导学生诵读诗文，使学生对这则寓言的内容有了初步的了解。然后结合书下注释理解重点词语的意思，使学生了解“株”指树桩子。“耒”指种田用的农具，学生想这农具可以是铁锹、镰刀、锄头等。理解“走”在古文里指跑。“触”是碰、撞。“冀”是指希望的意思，抓住这一难点，我引导学生想象种田人希望再得兔子时的表情。之后，我请学生观察课文插图中宋人的服饰，要求结合课文内容，按事情的发展顺序绘制连环画。
经过一番准备后，大多数学生都画了四幅图，大致内容归纳为：
第一幅：画了一个在田地里耕种的农夫，旁边一个矮树桩子。
第二幅：兔子狂奔，头撞在树桩子上，被弹起。
第三幅：宋人捡起兔子，高兴至极（农具扔在地上）。
第四幅：宋人坐在树桩子旁，路人捂嘴嘲笑。
这几幅图，是学生对课文深入理解后，绘制出来的，有的内容已经加入了自己的想像，是学生自身认知水平的具体体现，具有一定的创新精神，如：①兔子因为跑得太快，所以撞在树桩子上折断脖子，学生用“被弹起”的景象表现出这一意思，深入领会到“兔走触株，折颈而死”的内涵，用带有儿童气息的想象力，更加生动地再现了这一情景。②文中并未涉及到宋人拾兔子的情景，学生能够根据自己的理解，生动而真实得想像到宋人获得意外惊喜时的高兴心情，通过对人物表情的刻画，绘制了第三幅图的内容，拓展了-
课文的内容，体现了浓厚的创新意味。
（2）加入想象，绘“画外画”
教师抓住这一有利时机，引导学生继续绘制连环画，要求：加入自己的想像，续编或改编故事，使故事更加生动有趣。同时提示了几点参考意见：
①宋人把兔子带回家后；
②宋人在树桩子旁继续等待下一个惊喜； ③旁人的议论。
在老师的引导下学生们开动脑筋，满脸洋溢着欢快的表情，乐此不疲地画着。教室内思如泉涌，学生的想像力极其丰富。教师还是运用实物投影将学生的作品展示出来，学生争先恐后地要讲述自己的内容。下面归纳列举几种并加以说明：
①学生想到宋人把兔子带回家后，请妻子烹制成了美味佳肴，他一边大吃，一边感叹运气好，继而做起了兔子一只只相继撞死，他坐享其成的美梦。
②宋人整天坐在树下等兔子，不再耕作，田里的禾苗干枯，到了秋天，他颗粒无收，悔之晚矣。。
③旁人奉劝宋人不要心怀侥幸，可他却不予理睬，别有说辞。
（作者单位：河北省承德县头沟学区高寺台小学）