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构建开放性的语文课堂有利于张扬学生的个性，真正把学习的自主权还给学生，尊重学生的独特感受和见解，有力地促进学生对所学知识进行自我理解、自我建构，从而使课堂高效而充满活力。为此，我对如何构建开放性的语文课堂进行了积极的探索。
一、创设开放的学习空间
语文源于生活，知识只有与学生已有的经验、经历形成关联才有意义。因此，语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，使课堂教学和生活实践紧密地联系起来,引导学生到自然和社会中去,把丰富多彩的生活带进课堂，让语文的“根”深扎在生活这片“沃土”上。
作为教师，必须要有较强的资源意识，积极利用一切可利用的生活资源，让语文学习触及学生生活，实现语文课程与生活的有效对接。祖国的自然风光、名胜古迹、风土人情以及学生的日常生活感受等，都可以成为有效的语文课程资源。教师应注重唤醒学生已有的生活经验，引导和鼓励学生带着自己的生活经历、情感体验走入文本，与文本对话，与大师交流。如在教学《苹果里的星星》一文时，为了培养学生的创新精神，教师在学生充分思考、交流的基础上提问：“儿子打破常规做法，从横切苹果中获得新的发现，往小处说，就是‘错’切苹果，这真的是错切苹果吗？”学生结合全文作答后，教师小结：“这就是创新，创新并不难，生活中人人能创新。”为了让学生进一步地联系自己的生活经验来理解课文，教师因势利导：“你在生活中也许有过不平常的做法和发现，请把经过及感受与同学们分享一下吧！”在问题的引领下，学生自然而然地联想起自己生活中类似的经历和感受，唤醒了生活体验，同时也陶醉于自己的发现之中。
二、倡导自主、合作、探究的学习方式
开放的课堂上，学生是学习和发展的主体，教师应重视对学生学习方法的引导及兴趣、情感的激发。在很大程度上，学习方法的掌握较知识的获取更重要。教师必须教给学生自主学习的方法，培养其良好的自主学习习惯，如快速阅读法、抓重点词句理解课文法、读书加批注的方法、联系上下文理解词语的方法等。
教师应该相信学生的能力，大胆放手，让学生主动获取知识。而在当前的语文教学中，教师往往忽视学生的自主能力和个体差异，学生时常都是在教师的启发诱导下学习，虽表面上异彩纷呈，但细加观察就会发现：脱离了教师，学生就会变得毫无主见、无所适从。因此，我们要积极创设开放而有活力的课堂氛围，让学生在课堂上敢想、敢说、敢质疑，善于合作交流、解决问题，充分体现学生的主体地位。如在教学《假如记忆可以移植》一文时，教师要鼓励学生自由阅读，有意识地创设自主学习的氛围，引导学生与作者对话，与文本对话，自学质疑。遇到问题可采取小组合作交流的方式探究释疑，从而使课堂教学与学生的情感体验、思维创新有机地融合。如此，不仅让学生体验到了语文学习的乐趣，更培养了他们敢于质疑、大胆创新的精神。
三、建立促进学生全面发展的展示与评价体系
在课堂教学中，展示与评价是一个重要环节和一项具体的教学活动，是师生互动、生生互动的具体体现。展示，是合作交流，是学生个性张扬、思维火花绽放与碰撞的过程，也是知识形成的过程。评价，是知识的感性认定，它关注学生的全面发展，不仅重视学生知识和技能的获得，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。促进学生全面发展的展示与评价体系，包含着对每一个学生的关注与评价。在目前的课堂展示与评价体系中，存在着一些问题：教师忽视展示与评价环节；展示与评价在课堂教学中如蜻蜓点水，无法实现学生展示的最大化及评价主体和评价方式的多元化；过多强调对知识与技能的展示与评价，而忽略学生情感、态度和价值观等方面的发展。学生展示的最大化与激励性的评价，是教学中的艺术，教师要力求让每一位同学在课堂上都有展示的机会，或个人展示，或小组展示；展示可面向整个班级，也可在小组内进行；展示的内容和形式要多样化，可写，可画，可读，可说，可演，可唱。课堂评价的方式要从单一的教师评价延伸到学生的自评、小组间的互评等。评价主体之间是互动的，可以相互沟通、协商，以使被评价者最大程度地认同评价过程和结果。教师在课堂上可以从单一的语言评价扩展至利用瞬间的面部表情、语音声调的变化，以及姿势的变换等，来表达自己的评价意见。
实践证明，开放性的语文课堂打破了时空和教学内容的封闭，解放了学生的思想，让学生的思维和个性不再受到禁锢，从而使语文教学充满了活力。
（责 编 木 子）
一、创设开放的学习空间
语文源于生活，知识只有与学生已有的经验、经历形成关联才有意义。因此，语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，使课堂教学和生活实践紧密地联系起来,引导学生到自然和社会中去,把丰富多彩的生活带进课堂，让语文的“根”深扎在生活这片“沃土”上。
作为教师，必须要有较强的资源意识，积极利用一切可利用的生活资源，让语文学习触及学生生活，实现语文课程与生活的有效对接。祖国的自然风光、名胜古迹、风土人情以及学生的日常生活感受等，都可以成为有效的语文课程资源。教师应注重唤醒学生已有的生活经验，引导和鼓励学生带着自己的生活经历、情感体验走入文本，与文本对话，与大师交流。如在教学《苹果里的星星》一文时，为了培养学生的创新精神，教师在学生充分思考、交流的基础上提问：“儿子打破常规做法，从横切苹果中获得新的发现，往小处说，就是‘错’切苹果，这真的是错切苹果吗？”学生结合全文作答后，教师小结：“这就是创新，创新并不难，生活中人人能创新。”为了让学生进一步地联系自己的生活经验来理解课文，教师因势利导：“你在生活中也许有过不平常的做法和发现，请把经过及感受与同学们分享一下吧！”在问题的引领下，学生自然而然地联想起自己生活中类似的经历和感受，唤醒了生活体验，同时也陶醉于自己的发现之中。
二、倡导自主、合作、探究的学习方式
开放的课堂上，学生是学习和发展的主体，教师应重视对学生学习方法的引导及兴趣、情感的激发。在很大程度上，学习方法的掌握较知识的获取更重要。教师必须教给学生自主学习的方法，培养其良好的自主学习习惯，如快速阅读法、抓重点词句理解课文法、读书加批注的方法、联系上下文理解词语的方法等。
教师应该相信学生的能力，大胆放手，让学生主动获取知识。而在当前的语文教学中，教师往往忽视学生的自主能力和个体差异，学生时常都是在教师的启发诱导下学习，虽表面上异彩纷呈，但细加观察就会发现：脱离了教师，学生就会变得毫无主见、无所适从。因此，我们要积极创设开放而有活力的课堂氛围，让学生在课堂上敢想、敢说、敢质疑，善于合作交流、解决问题，充分体现学生的主体地位。如在教学《假如记忆可以移植》一文时，教师要鼓励学生自由阅读，有意识地创设自主学习的氛围，引导学生与作者对话，与文本对话，自学质疑。遇到问题可采取小组合作交流的方式探究释疑，从而使课堂教学与学生的情感体验、思维创新有机地融合。如此，不仅让学生体验到了语文学习的乐趣，更培养了他们敢于质疑、大胆创新的精神。
三、建立促进学生全面发展的展示与评价体系
在课堂教学中，展示与评价是一个重要环节和一项具体的教学活动，是师生互动、生生互动的具体体现。展示，是合作交流，是学生个性张扬、思维火花绽放与碰撞的过程，也是知识形成的过程。评价，是知识的感性认定，它关注学生的全面发展，不仅重视学生知识和技能的获得，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。促进学生全面发展的展示与评价体系，包含着对每一个学生的关注与评价。在目前的课堂展示与评价体系中，存在着一些问题：教师忽视展示与评价环节；展示与评价在课堂教学中如蜻蜓点水，无法实现学生展示的最大化及评价主体和评价方式的多元化；过多强调对知识与技能的展示与评价，而忽略学生情感、态度和价值观等方面的发展。学生展示的最大化与激励性的评价，是教学中的艺术，教师要力求让每一位同学在课堂上都有展示的机会，或个人展示，或小组展示；展示可面向整个班级，也可在小组内进行；展示的内容和形式要多样化，可写，可画，可读，可说，可演，可唱。课堂评价的方式要从单一的教师评价延伸到学生的自评、小组间的互评等。评价主体之间是互动的，可以相互沟通、协商，以使被评价者最大程度地认同评价过程和结果。教师在课堂上可以从单一的语言评价扩展至利用瞬间的面部表情、语音声调的变化，以及姿势的变换等，来表达自己的评价意见。
实践证明，开放性的语文课堂打破了时空和教学内容的封闭，解放了学生的思想，让学生的思维和个性不再受到禁锢，从而使语文教学充满了活力。
（责 编 木 子）