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摘 要: 在个人成长的过程中,有各种因素在起作用,但关键是内因,我们平时就应当激发起学生内在的调整机制,注重培养学生的自我教育能力,让学生将其成长经历转化为神财富,达到自我完善。
关键词: 自我教育 运用 效果
德国理论物理学家H.Haken认为,自然界及人类社会存在着自组织现象。树上的一根枝条被砍下,会在砍的部位形成瘤,以保护自己,使自己更好生长;人与动物的某些部位受伤之后,受伤的部位不久就会结痂,使人与动物能更好地生存下去……人在成长的过程中,当遇到突发事件,内在调整机制就会被激发,使自己不断自我完善,这是自组织现象在教育领域的反映,即自我教育。
我在教学中运用自我教育思想,取得了令人满意的效果。
实验课结束后,在整理器材时发现少了一只激光笔,无疑它被学生拿走了。我没有按常规的做法,在班里讲此事,也没有对学生进行思想教育,然后做调查、检举、揭发之类的事,似乎这是了不得的事情,非查出拿激光笔的学生不可,在班级造成十分紧张的气氛。我只是让学生再检查一下,因为学生对此有兴趣,没有玩够,还想继续探究,是物理课的魅力吸引了他。在某种程度上,我还有点高兴。我想他玩够了可能就把它送回来了。但激光笔毕竟是学校财物,把激光笔偷偷拿走即使是去做实验,选择的方式也是不恰当的。作为教师,我既要把激光笔追回,又要以此教育学生。第二天晚上,有人委托课代表把激光笔交给了我,并且委托课代表转达他的歉意,请求我原谅他,理由是他当时把激光笔放在兜里忘了拿出来了。我也没有追问是哪位同学,以免给他的心灵留下阴影。在学生把激光笔送回之后,我在班里表扬了那个我不知道名字的学生:这个学生很爱物理,特别是爱动手实验,把实验室的激光笔带回来做实验,做完之后,又送回来了。我同时告诉他们:如果你想用实验室的器材做物理实验,告诉我,我帮你们准备。
交还激光笔是那位学生自我教育的胜利。兴趣使他一时糊涂,想占有,但玩过之后,经过反思,自我教育,理智战胜了贪欲。“知错能改,善莫大焉”。对待学生,应该等待,相信他不是故意的(哪怕他是故意的),他有自我教育的能力。
运用自我教育思想,就要信任学生,尊重学生,其实质是,相信学生是单纯的,是纯真的,能够分清是非,有自我教育的能力。相反,如果教师在班里就此事大讲特讲,批评讽刺,思想教育,其实质是认为学生思想不好,品质恶劣,激光笔无疑不会被还回来了。
我班有一位很聪明的学生,平时上课很活跃,成绩也很好,认为物理很好学,很容易,最近上课开始溜号,自习课常常做小动作或找周围的同学说话,作业也不认真。我看在心里,急在心头。我对他口头提醒,尽管用了几节课,并在他的作业本上写上“别浮躁”,但没有什么效果。因为在他看来,只要考得好就行了。我想,只有让事实来教育他了。结果在接下来的考试中,他物理刚刚考及格,其他科也大幅下滑。他周围的同学考得仍然很好,他傻眼了。教他一年多了,他的父亲第一次来学校,拉着他到我面前,让我帮助他分析考差的原因,并给他指条路。他站在我面前,有些不好意思。我问他:“你是否知道考差的原因?”他点点头。我说:“你有考好的信心吗?”他坚定地回答:“有!”我说:“你对自己有信心,我对你也有信心,我相信你!”我对他的父亲说:“小孩子已经找到失败的原因,并且满怀信心地要找回自尊,我们应该相信他,他会成功的。”在之后的学习中,他的学习态度明显地转变了,成绩也有明显的提升。
在学生考差时,我没有按常规做法:先把学生找来,劈头盖脸地训一顿,然后把家长叫来,告知学生在校日常表现,再让家长把其训一顿。在家长主动来交流,甚至带着情绪的情况下,我在家长面前也没有批评学生,没有向家长告状,没有推卸责任,而是充分地肯定学生,相信学生,相信他有自我教育的能力,能不断调整自己生命之舟的航向,使自己不断地向理想的彼岸前进。并且,在这件事之后,他对我更加信任、尊重了。
一天晚自习,电灯突然熄灭了。“嗷——”一个学生兴奋地叫了起来。这时,日光灯闪了几下又亮了起来。有几个学生边说边左顾右盼:“谁叫的?谁叫的?”他们都看着我,希望我找出那位起哄的同学,等着看我如何处罚他。他们希望发生点什么,那是他们希望看到的一场好戏。我看了他们一眼,又继续批改作业,好像什么也没有发生。他们有点失望地埋头做作业了。不一会,灯又熄灭了,这次没有学生发出任何声音,静静地等着电灯重新亮起来。我很高兴,我以宽容和自信使学生知道如何行事。这是学生自我教育的结果,教师的作用是给学生提供自我教育的机会,使他们能有自我反思,自我教育,自我成长的空间。
“只有激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”。(苏霍姆林斯基语)因而,教育的根本任务应该是使人能自我教育,能够自我反省,自我调整,自我提高与发展。在个人成长的过程中,有各种因素在起作用,但关键是内因,我们平时就应当激发起学生内在的调整机制,注重培养学生的自我教育能力,让学生将其成长经历转化为精神财富,达到自我完善。“只有当他的精神力量用来使自己变得更美好、更完善的时候,他才能成为一个真正的人”。(苏霍姆林斯基语)
关键词: 自我教育 运用 效果
德国理论物理学家H.Haken认为,自然界及人类社会存在着自组织现象。树上的一根枝条被砍下,会在砍的部位形成瘤,以保护自己,使自己更好生长;人与动物的某些部位受伤之后,受伤的部位不久就会结痂,使人与动物能更好地生存下去……人在成长的过程中,当遇到突发事件,内在调整机制就会被激发,使自己不断自我完善,这是自组织现象在教育领域的反映,即自我教育。
我在教学中运用自我教育思想,取得了令人满意的效果。
实验课结束后,在整理器材时发现少了一只激光笔,无疑它被学生拿走了。我没有按常规的做法,在班里讲此事,也没有对学生进行思想教育,然后做调查、检举、揭发之类的事,似乎这是了不得的事情,非查出拿激光笔的学生不可,在班级造成十分紧张的气氛。我只是让学生再检查一下,因为学生对此有兴趣,没有玩够,还想继续探究,是物理课的魅力吸引了他。在某种程度上,我还有点高兴。我想他玩够了可能就把它送回来了。但激光笔毕竟是学校财物,把激光笔偷偷拿走即使是去做实验,选择的方式也是不恰当的。作为教师,我既要把激光笔追回,又要以此教育学生。第二天晚上,有人委托课代表把激光笔交给了我,并且委托课代表转达他的歉意,请求我原谅他,理由是他当时把激光笔放在兜里忘了拿出来了。我也没有追问是哪位同学,以免给他的心灵留下阴影。在学生把激光笔送回之后,我在班里表扬了那个我不知道名字的学生:这个学生很爱物理,特别是爱动手实验,把实验室的激光笔带回来做实验,做完之后,又送回来了。我同时告诉他们:如果你想用实验室的器材做物理实验,告诉我,我帮你们准备。
交还激光笔是那位学生自我教育的胜利。兴趣使他一时糊涂,想占有,但玩过之后,经过反思,自我教育,理智战胜了贪欲。“知错能改,善莫大焉”。对待学生,应该等待,相信他不是故意的(哪怕他是故意的),他有自我教育的能力。
运用自我教育思想,就要信任学生,尊重学生,其实质是,相信学生是单纯的,是纯真的,能够分清是非,有自我教育的能力。相反,如果教师在班里就此事大讲特讲,批评讽刺,思想教育,其实质是认为学生思想不好,品质恶劣,激光笔无疑不会被还回来了。
我班有一位很聪明的学生,平时上课很活跃,成绩也很好,认为物理很好学,很容易,最近上课开始溜号,自习课常常做小动作或找周围的同学说话,作业也不认真。我看在心里,急在心头。我对他口头提醒,尽管用了几节课,并在他的作业本上写上“别浮躁”,但没有什么效果。因为在他看来,只要考得好就行了。我想,只有让事实来教育他了。结果在接下来的考试中,他物理刚刚考及格,其他科也大幅下滑。他周围的同学考得仍然很好,他傻眼了。教他一年多了,他的父亲第一次来学校,拉着他到我面前,让我帮助他分析考差的原因,并给他指条路。他站在我面前,有些不好意思。我问他:“你是否知道考差的原因?”他点点头。我说:“你有考好的信心吗?”他坚定地回答:“有!”我说:“你对自己有信心,我对你也有信心,我相信你!”我对他的父亲说:“小孩子已经找到失败的原因,并且满怀信心地要找回自尊,我们应该相信他,他会成功的。”在之后的学习中,他的学习态度明显地转变了,成绩也有明显的提升。
在学生考差时,我没有按常规做法:先把学生找来,劈头盖脸地训一顿,然后把家长叫来,告知学生在校日常表现,再让家长把其训一顿。在家长主动来交流,甚至带着情绪的情况下,我在家长面前也没有批评学生,没有向家长告状,没有推卸责任,而是充分地肯定学生,相信学生,相信他有自我教育的能力,能不断调整自己生命之舟的航向,使自己不断地向理想的彼岸前进。并且,在这件事之后,他对我更加信任、尊重了。
一天晚自习,电灯突然熄灭了。“嗷——”一个学生兴奋地叫了起来。这时,日光灯闪了几下又亮了起来。有几个学生边说边左顾右盼:“谁叫的?谁叫的?”他们都看着我,希望我找出那位起哄的同学,等着看我如何处罚他。他们希望发生点什么,那是他们希望看到的一场好戏。我看了他们一眼,又继续批改作业,好像什么也没有发生。他们有点失望地埋头做作业了。不一会,灯又熄灭了,这次没有学生发出任何声音,静静地等着电灯重新亮起来。我很高兴,我以宽容和自信使学生知道如何行事。这是学生自我教育的结果,教师的作用是给学生提供自我教育的机会,使他们能有自我反思,自我教育,自我成长的空间。
“只有激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”。(苏霍姆林斯基语)因而,教育的根本任务应该是使人能自我教育,能够自我反省,自我调整,自我提高与发展。在个人成长的过程中,有各种因素在起作用,但关键是内因,我们平时就应当激发起学生内在的调整机制,注重培养学生的自我教育能力,让学生将其成长经历转化为精神财富,达到自我完善。“只有当他的精神力量用来使自己变得更美好、更完善的时候,他才能成为一个真正的人”。(苏霍姆林斯基语)