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摘 要 日语通过形容词、动词的活用变形来表达时态的变化或添加其他语义，当词语活用变形后，其声调也会按照一定的规律发生变化。日语声调变化规律的学习是掌握日语声调的难点和关键。通过课堂实验和比较，发现练习法用于声调法教学非常有效，并对练习法的实施条件提出了要求。
关键词 日语语音 声调法 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
日语的声调不仅给日语语调带来了抑扬顿挫的高低变化，同时还起着区分单词的作用，另一方面，日语通过形容词、动词的活用变形来表达时态的变化或添加其他语义，当词语活用变形后，其声调也会按照一定的规律发生变化。目前，国内的主要研究者对语音的教学方法进行了一系列探索，然而，针对日语声调变化规律，即声调法的教学方法，却鲜有研究者涉足。本篇拙文旨在结合日语声调变化规则的特征，探讨声调法课程的教学方法。
1 声调法课程的设置
笔者曾在论文《日语专业低年级语音课程的目标设定和大纲设计》中提出，高等院校日语专业应在一年级上、下两学期分别设置日语语音（一）和日语语音（二）两门课程，这两门课程的大纲设计基本如下：
日语语音（一）：清音、浊音、半浊音、拨音的发音；促音、长音、拗音、拗长音的发音；元音的无声化；送气音和不送气音；单词中的发音辨析；日语发音的特点；声调的基础概念、声调的分类；句子重音的基本类型、句子重音法等。
日语语音（二）：名词的声调规律、形容词的声调规律、形容动词的声调规律、动词的声调规律、副词的声调规律、指示代词、连体词、感叹词等的声调、数词及常用量词搭配时的声调规律、特殊音拍和元音弱化现象对日语声调的影响问题；各类单句、复句的语调变化；朗读技巧；会话中终助词的语气。
其中日语语音（一）是传统高等院校的教学内容，一般高校都在新生开学第一个月通过日语精读课讲授相关的知识。而日语语音（二）的内容则是目前很多高校都忽略的关于声调变化规律，即声调法的教学内容。所以我们也可以将日语语音（二）称为声调法课程。
2 关于声调法课程教学法的先行研究
张思瑶（2011）在《日语语音训练教学方法探析》中指出，语音训练方式主要有以下10个方面：“①听音和模仿训练；②语音听力训练；③最小对语音操练；④情景化的最小对语音操练；⑤视觉辅助语音训练；⑥绕口令语音训练；⑦近似语音发展操练；⑧元音变位练习；⑨朗读和背诵；⑩学习者录音”。
目前，很多学者针对日语语音的训练和教学方法进行了研究和探讨。然而，声调法，即日语声调的变化规律这部分内容的特点不同于日语假名和声调的学习，日语的假名重在让学生掌握发音的部位和发音方法，日语的声调重在使学生理解声调的规律，这部分知识一旦掌握就不容易遗忘，一般情况下，课堂学习的效果非常好。但是日语的声调变化规律分类复杂，难以理解和记忆，记住后很容易遗忘，且需要经过长时间练习才有可能形成语音习惯。因此，声调法的教学方法不能完全照搬语音训练的教学方法。而针对声调法教学法的研究，目前的研究成果仍较匮乏。
高淑娟（2010）在《教学方法探讨之日语语音课》中指出，“词调部分，以分类进行听、练训练为主”，“在实际的教学过程中可以结合多媒体等教学手段或是运用些辅助性道具，向学生演示词调的类型与规律”。
3 声调法课程教学法初探
笔者于2011年-2013年担任过两届学生日语语音（一）和日语语音（二）的课程，在授课过程中，经过反复比较和试验，发现练习法非常有利于声调法课程的教学。
例如，在讲解复合名词的声调规则时，有这样两条规则：（1）当前一个名词后接3-4拍音长的名词时，通常，前一个词的声调核消失，后一个词的第一个音拍成为新的声调核。（2）当前一个名词后接4拍以上音长的名词时，通常，前一个词的声调核消失，后一个词保留原来的声调核。
笔者给A、B两个班讲解这两条规律，其中在给B班讲解时，添加了大量例句练习。第二次授课时，针对这两条规律进行了随堂测试。从最后结果来看，B班的优质率（成绩在80分以上）为22.6%，A班的优质率是10%，B班明显高于A班。另外，A班平均成绩是42.67分，B班是49.68分。由此可见，练习法有利于学生理解和记忆声调规则，并最终将之作为技能运用到口语中。
4 语料库的建设
在使用练习法进行声调法教学时，需要使用大量例句，因此，需要建立用于声调法教学的语料库以及教材。张思瑶（2011）在《日语语音训练教学方法探析》中指出，“并非任何语料都适用于进行模仿学习”，好的语料应当长度适宜；语音语调标准；还应内容新颖有趣、“激发学生朗读的兴趣”；语料场景为有利于学生就业、实践的内容。
声调法的练习题必须是针对相应声调规律的单词、短语和句子，不仅要求难度适宜，数量足够，还需要其内容具有趣味性和社会性，能激发学生朗读学习的兴趣。
5 结语
日语声调规则数量庞大、变化复杂，学生普遍反映难以记忆和掌握，就更谈不上掌握和将知识转化为技能了。在这样的情况下，教学法和与教学法相适应的教材的选用就变得至关重要了。探寻更多有效的声调法课程教学法，是今后进一步研究的方向。
本篇拙论在撰写过程中，得到了华中科技大学陈俊森老师的大力支持和帮助，特借此机会向陈老师表示衷心的感谢和诚挚的敬意。
参考文献
[1] 马洁.关于针对日语初学者语音教学方法的探讨.科教文汇，2009.12：86.
[2] 张思瑶.日语语音训练教学方法探析.边疆经济与文化，2011（12）：113.
[3] 刘玮莹.日语专业低年级语音课程的目标设定和大纲设计.科教导刊，2013（9）.
[3] 高淑娟.教学方法探讨之日语语音课.商情，2010（20）：93.
[4] 郭梅.关于零起点基础日语课教学手段与方法的改革研究——以日语语音教学为中心.陕西教育·高教，2012（3）：74.
[5] 张灵.发音、语调和句调在日语教学初级阶段的重要性.陕西师范大学学报，2009.7.
[6] 杭菊.语调听觉法在日语声调指导中的应用探析.长春教育学院学报，2012.28（11）：124-125.
[7] 祝玉深.关于日语语音教学模式的探讨.日语学习与研究，2007（4）总第131期.
关键词 日语语音 声调法 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
日语的声调不仅给日语语调带来了抑扬顿挫的高低变化，同时还起着区分单词的作用，另一方面，日语通过形容词、动词的活用变形来表达时态的变化或添加其他语义，当词语活用变形后，其声调也会按照一定的规律发生变化。目前，国内的主要研究者对语音的教学方法进行了一系列探索，然而，针对日语声调变化规律，即声调法的教学方法，却鲜有研究者涉足。本篇拙文旨在结合日语声调变化规则的特征，探讨声调法课程的教学方法。
1 声调法课程的设置
笔者曾在论文《日语专业低年级语音课程的目标设定和大纲设计》中提出，高等院校日语专业应在一年级上、下两学期分别设置日语语音（一）和日语语音（二）两门课程，这两门课程的大纲设计基本如下：
日语语音（一）：清音、浊音、半浊音、拨音的发音；促音、长音、拗音、拗长音的发音；元音的无声化；送气音和不送气音；单词中的发音辨析；日语发音的特点；声调的基础概念、声调的分类；句子重音的基本类型、句子重音法等。
日语语音（二）：名词的声调规律、形容词的声调规律、形容动词的声调规律、动词的声调规律、副词的声调规律、指示代词、连体词、感叹词等的声调、数词及常用量词搭配时的声调规律、特殊音拍和元音弱化现象对日语声调的影响问题；各类单句、复句的语调变化；朗读技巧；会话中终助词的语气。
其中日语语音（一）是传统高等院校的教学内容，一般高校都在新生开学第一个月通过日语精读课讲授相关的知识。而日语语音（二）的内容则是目前很多高校都忽略的关于声调变化规律，即声调法的教学内容。所以我们也可以将日语语音（二）称为声调法课程。
2 关于声调法课程教学法的先行研究
张思瑶（2011）在《日语语音训练教学方法探析》中指出，语音训练方式主要有以下10个方面：“①听音和模仿训练；②语音听力训练；③最小对语音操练；④情景化的最小对语音操练；⑤视觉辅助语音训练；⑥绕口令语音训练；⑦近似语音发展操练；⑧元音变位练习；⑨朗读和背诵；⑩学习者录音”。
目前，很多学者针对日语语音的训练和教学方法进行了研究和探讨。然而，声调法，即日语声调的变化规律这部分内容的特点不同于日语假名和声调的学习，日语的假名重在让学生掌握发音的部位和发音方法，日语的声调重在使学生理解声调的规律，这部分知识一旦掌握就不容易遗忘，一般情况下，课堂学习的效果非常好。但是日语的声调变化规律分类复杂，难以理解和记忆，记住后很容易遗忘，且需要经过长时间练习才有可能形成语音习惯。因此，声调法的教学方法不能完全照搬语音训练的教学方法。而针对声调法教学法的研究，目前的研究成果仍较匮乏。
高淑娟（2010）在《教学方法探讨之日语语音课》中指出，“词调部分，以分类进行听、练训练为主”，“在实际的教学过程中可以结合多媒体等教学手段或是运用些辅助性道具，向学生演示词调的类型与规律”。
3 声调法课程教学法初探
笔者于2011年-2013年担任过两届学生日语语音（一）和日语语音（二）的课程，在授课过程中，经过反复比较和试验，发现练习法非常有利于声调法课程的教学。
例如，在讲解复合名词的声调规则时，有这样两条规则：（1）当前一个名词后接3-4拍音长的名词时，通常，前一个词的声调核消失，后一个词的第一个音拍成为新的声调核。（2）当前一个名词后接4拍以上音长的名词时，通常，前一个词的声调核消失，后一个词保留原来的声调核。
笔者给A、B两个班讲解这两条规律，其中在给B班讲解时，添加了大量例句练习。第二次授课时，针对这两条规律进行了随堂测试。从最后结果来看，B班的优质率（成绩在80分以上）为22.6%，A班的优质率是10%，B班明显高于A班。另外，A班平均成绩是42.67分，B班是49.68分。由此可见，练习法有利于学生理解和记忆声调规则，并最终将之作为技能运用到口语中。
4 语料库的建设
在使用练习法进行声调法教学时，需要使用大量例句，因此，需要建立用于声调法教学的语料库以及教材。张思瑶（2011）在《日语语音训练教学方法探析》中指出，“并非任何语料都适用于进行模仿学习”，好的语料应当长度适宜；语音语调标准；还应内容新颖有趣、“激发学生朗读的兴趣”；语料场景为有利于学生就业、实践的内容。
声调法的练习题必须是针对相应声调规律的单词、短语和句子，不仅要求难度适宜，数量足够，还需要其内容具有趣味性和社会性，能激发学生朗读学习的兴趣。
5 结语
日语声调规则数量庞大、变化复杂，学生普遍反映难以记忆和掌握，就更谈不上掌握和将知识转化为技能了。在这样的情况下，教学法和与教学法相适应的教材的选用就变得至关重要了。探寻更多有效的声调法课程教学法，是今后进一步研究的方向。
本篇拙论在撰写过程中，得到了华中科技大学陈俊森老师的大力支持和帮助，特借此机会向陈老师表示衷心的感谢和诚挚的敬意。
参考文献
[1] 马洁.关于针对日语初学者语音教学方法的探讨.科教文汇，2009.12：86.
[2] 张思瑶.日语语音训练教学方法探析.边疆经济与文化，2011（12）：113.
[3] 刘玮莹.日语专业低年级语音课程的目标设定和大纲设计.科教导刊，2013（9）.
[3] 高淑娟.教学方法探讨之日语语音课.商情，2010（20）：93.
[4] 郭梅.关于零起点基础日语课教学手段与方法的改革研究——以日语语音教学为中心.陕西教育·高教，2012（3）：74.
[5] 张灵.发音、语调和句调在日语教学初级阶段的重要性.陕西师范大学学报，2009.7.
[6] 杭菊.语调听觉法在日语声调指导中的应用探析.长春教育学院学报，2012.28（11）：124-125.
[7] 祝玉深.关于日语语音教学模式的探讨.日语学习与研究，2007（4）总第131期.