对于小学低年级学生来说喜欢游戏是学生的共同天性，这是学生在低年级成长过程中，兴趣、特点和认知规律所共同产生的效果。因此，如果教师能够在教学活动中引入教学游戏，则可以充分吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生在玩耍的过程中掌握更加丰富的语文知识，从而达到更好的教学效果。本文将对如何在小学低年级语文教学中采用游戏化教学策略展开探讨，结合学生实际学习特点提出游戏化教学方案，希望可有效提高小学语文综合教学质量。
　　一、目前低学段小学语文游戏化教学中
　　所存在的主要问题
　　 在当前小学语文教学中，广大教师已经开始认识到传统教学模式中所存在的不足，所以也将游戏化教学策略融入语文教学活动中，起到了一定的教学改革作用，但是目前大部分小学语文教师对于小学语文游戏化教学的认识有所不足，所以在游戏化教学中仍然存在诸多问题。
　　 （一）教师对游戏化教学活动的认识不够全面
　　 当前，广大教师对于小学语文游戏化教学的认识，仅仅停留在游戏的层次认为只需要在语文教学活动中带领学生做游戏，就能够培养学生的学习兴趣。虽然这样的教学方法，可有效增强课堂教学的趣味性和学生的学习活力，但是教师将大部分教学精力放在游戏上而未将游戏与教学活动进行有机的结合，在语文教学中游戏化教学变成了单纯的游戏，缺乏教育引导作用，并且学生一旦陷入游戏中，将会把个人的全部精力投入到游戏方面，所以对于语文知识的掌握将不会起到任何促进作用。反而会限制学生的学习效率。
　　 （二）游戏方法单一，缺乏引导作用
　　 小学第一年级语文教学游戏化，其主要教学目标是增强语文教学有效性，但目前大部分语文教师在设计语文教学游戏时，只是简单地以讲故事或者情景表演的方式来引导学生做游戏，这样的游戏模式过于单一简单，学生虽然对语文教学产生了一定的学习欲望，为学生缓解课堂教学的枯燥乏味情感，但是学生长期处于单一的游戏化教学方法下，则很快会对游戏化教学产生不满情绪，影响到学生未来的学习有效性。
　　 （三）教学内容和游戏设计目标不统一
　　 小学语文游戏化教学的核心作用是为了服务于教学，但目前游戏设计和游戏目标与教学内容的教学目标并不统一，大部分教师过于注重游戏化教学的娱乐性而忽略了游戏化教学的教育性。所以大部分教师在进行游戏化教学活动时，其教育作用缺失，导致游戏效果与教学目标相分离，学生无法通过游戏化教学，对语文知识进行更加深入的研究和探索。再加上部分教师受到传统教学思维的影响，认为游戏化教学只是提高课堂学生学习积极性的一种措施，所以并未注重游戏环节的设计，设计相对盲目随意，缺乏教育意义，只是将游戏化教学作为一种教学辅助手段。
　　二、在小学低年级引入游戏教学法的
　　有效策略
　　 目前广大小学语文教师对于游戏化教学法的应用仍然存在诸多问题，笔者将结合个人实际教学经验，针对所存在的问题提出针对性意见，希望可为语文教师提供更多的教学思路。
　　 （一）加强语文教师对游戏化教学意义的认识
　　 当前广大语文教师对于游戏化教学的认识仍然停留在带着学生们一起玩的阶段，但实际上游戏化教学，其主要目标是服务于教学活动。所以教师必须要从传统教学模式中脱离出来，建立全新的教学思维要合理解读游戏化教学和传统教学的内在含义。只有所有课堂教学游戏全部围绕着语文教学内容这一目的，这样广大教师才可以结合教学内容合理设计教学游戏，提高学生的学习兴趣和学习积极性。但需要注意的是游戏必须要符合教学目标，要保障游戏能够服务于教育活动。
　　 例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》的教学中，教师可以首先引导学生去猜测本篇课文题目是什么意思。本篇课文題目较为抽象，其主要教学目标是让学生感受到金色落叶铺满道路的美丽景象，并且让学生初步掌握比喻这种写作手法。就是为了能够让学生真切感受到课文中所描写的实际景象教师可以为学生构建场景设计，让学生利用剪刀胶水和不同颜色的彩纸来剪裁出自己所想象的“金色巴掌”引导学生自主设计将金色巴掌用线穿成串装饰教室。以手工游戏和情景再现的方式，让学生更加直观具体地感受课文中所描写的实际情景，从而激发学生的想象和创新能力。随后教师可以要求学生在回家途中观察一下自己回家的过程中是否能够遇到一些美丽的景象，要求学生将回家途中的美丽风景写成作文与其他同学共同分享。
　　（二）游戏形式多样化
　　 让学生接触到更多的游戏形式，才可以时刻保持学生的学习积极性和好奇心，所以教师必须要结合教学内容为学生设计更加多元化的游戏内容，促使学生能够从多角度全方面地去完成不同的游戏任务，从而加强对于教学内容的理解和认识。例如，在《一块奶酪》这篇课文的教学中，本篇课文是一则故事，情节丰富的童话故事。教师除了可以让学生结合课文内容来进行角色扮演阅读或者情景剧表演以外。教室则可以将手工教育与语文游戏相融合，让学生结合课本中的小蚂蚁形象自己利用废弃材料来制作一个蚂蚁模型。随后教师可以让学生拿着自己的蚂蚁模型再次进行情景扮演，这样学生除了要完成剧情再现以外还需要控制好自己的蚂蚁模型，让它做出符合剧情的动作，加强了学生在游戏中的表现能力。再例如，在口语交际《一起做游戏》的教学中，教师可以在本课教学之前带领学生走出课堂，来到操场中玩各种各样的休闲游戏。以学生真实参加游戏的情节来增强学生的实际体验，这样教师在课堂中再为学生设计开放性问题：“在刚才的游戏中，同学们认为哪一个游戏最有趣？你还喜欢什么游戏或者设计出什么样的游戏呢？”这样学生会把教学内容与自己的实际体验相结合，提高了学生的语言表达能力和思维创造能力。
　　 （三）教师加强引导，提高游戏教学的实际教育意义
　　小学生自主学习能力相对较弱，学生在进行教育游戏时很难察觉出游戏的教育作用，所以教师在进行教育游戏时，除了要引导学生按照规则来完成游戏以外，还需要有针对性地进行教育引导工作。让学生能够在玩游戏的过程中认识到教育意义和语文知识，从而加强学生对于语文教学内容的理解深度。例如在上文提到的《一起做游戏》的口语交际游戏活动中，教师就可以在游戏进行过程中以及游戏的间隔时间中设计相关学习讨论话题，让学生可以暂停游戏，围成一个圆圈来进行讨论，如：“同学们认为游戏还有哪些可以改进的方面？同学们如果想要获得游戏的胜利有哪些心得体会？”以此来保障利用游戏教学，提高学生语文知识的实际应用能力，引导学生更加真实地感受到语文知识在生活中的应用。
　　结束语
　　 总而言之，在小学语文低学段教学中，教师需要注重游戏教学法的使用，为学生设计更加多元化的游戏内容，促使游戏与教学目标相统一，可真正服务于教学活动，这样才能够真正让学生在享受游戏的过程中提高，对于语文知识的理解和认识。