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【摘要】本文将英语听力理解视为复杂认知技能，运用4C/ID模式对其开展教学设计研究，为大学英语听力开展课堂教学效果研究等提供了一种新的视角和方法。
【关键词】4C/ID模式 听力理解 教学设计
随着对基于整体论思想的面向复杂学习的整体任务设计的研究兴起，各种整体任务设计模式相继出现，其中以荷兰开放大学的麦里恩伯尔教授研究开发的4C/ID模式最具代表性。本文以基于整体任务设计的4C/ID为指导，把英语听力理解视为复杂认知技能，并以《新视野大学英语视听说教程1》第一单元为例，将4C/ID教学设计思想应用到英语听力理解之中。
一、基于4C/ID的大学英语听力理解教学设计个案
原教材设计的学习任务由简单到复杂，且每个任务主要以训练单独技能为目的。这种设计方式不利于学生习得的技能向真实环境中的成功迁移。因此，我们尝试应用4C/ID，对教材各部分内容进行重新设计，以支持“听说读写译”五大语言技能的顺利整合。每个任务需要放置在问题情境中组织教学。由于篇幅限制，下面将以任务中的“任务组1”开展教学设计。
任务组1——听取、记录、复述及使用与主题相关的词汇。
1.支持性信息：是用来引导学生进行精制编码，促进图式建构或重构的信息。
A.介绍听取关键词的方法、技巧。如：掌握单词正确读音等；又如，大致听一遍听力材料，了解会话主题，第二遍着重听取重点，通过重点内容提取关键词汇等。
B.介绍记录关键词的技巧。如图标法等。
2.程序性信息：程序性信息为学习任务中的复用性技能提供支持。如在每个听力练习开始之前讲解Tips中的单词，语言知识和文化背景知识等。
3.任务组内容
（1）教师通过“你从哪儿来？”等问题，引导学生回答，引入单元主题。
（2）练习1中共有五段对话，教师以前两段对话为例，与学生一起完成任务，教师起到专家示范作用，学生通过模仿教师完成3、4、5段对话的练习，能够准确听取、记录关键信息。可以应需要在此任务组中加入支持性信息A。
（3）练习2中，教师介绍阅读题干来理解段落大意的方法，引导学生自主进行听力活动，完成听取、记录关键词的练习。引导学生复述所听到的关键词，并解释其在文中的含义。可以应需要在此任务组中加入支持性信息B。
4.部分任务练习：是指为使复用性技能能够达到高度的自动化，而附加的练习任务。
在课堂上，使用Tips中的重点、难点词汇或语法知识进行口头造句；课后进行书面造句或短文写作。
通过对学习任务进行分组，为每一组呈现大量的支持性信息，并添加了部分任务练习，以支持学习任务的深化。基于4C/ID设计的任务组并非像原教材，只注重训练某方面的能力，而是将五大技能全部融合其中。
二、基于4C/ID的大学英语听力理解相关因素分析
英语听力的终极目标是学习者能够听懂听力材料，把握会话主题并进行交流。在此过程中，听是主要技能，但它必须与其他语言技能相联系，才能够构建有意义的复杂学习。于是听读、听写、听说、听译构成了听力的非复用性子技能，而语音知识，词汇量、语法等构成了听力的复用性子技能等。关于非复用性技能，需要分析心智模式和认知策略。下面以“听译”为例进行说明。
1.“听译”的概念模型。非复用性技能的完成，随整体学习任务难易情况而改变，对这些技能的学习，需要学习者进行有意识的高级认知过程（如分析、归纳、推理等），而这些认知过程需要得到概念模型的引导。在学习技能“听译”时在学习者思维中需要构建的关于该技能的概念模型，它能够帮助学习者理解该技能中各要素及其内部联系，有助于学习者对该技能的学习。
2.“听译”的认知策略。前提性知识作为呈现程序信息和规则信息所需要的知识尤为重要的。必须有前提性知识的预先铺垫，学生才能正确完整地习得复用性子技能，完成对复杂技能的学习。在复杂技能分解的过程中，低一级的子技能是高一级技能的先决条件，它所需的最初知识往往就是上一层级技能所需的前提性知识。以复用性技能 “语法知识”为例，首先要学习何为名词、动词等，而在此之前，要学习词汇意义，只有理解之，才能确定其属性。因此，“语法知识”的前提性知识是“词汇意义”。
综上所述，本文将英语听力理解视为复杂认知技能，运用4C/ID对其开展教学设计研究。以局部案例作为一种教学启示，为对大学英语听力开展课堂教学效果研究、多媒体课件设计等提供新的视角和方法。与化整为零的传统教学设计模式相比较，4C/ID在面向复杂认知技能训练目标基础上，关注的是有意义的整体任务学习，注重培养学习者解决实际问题的能力，强调新旧知识的充分整合以促进认知图式的建构，最终促使学习者能够将所学技能顺利迁移到真实的任务情境之中，从而真正习得复杂技能。
参考文献：
[1]薛雯.基于4C/ID模式的大学英语听力理解教学设计研究[D].昆明：云南大学，2011.
[2]Jeroen J.G.van Merri?nboer，Marcel B.M.de Croock著，程景利译，盛群力校.基于业绩表现：系统设计复杂学习的十大步骤[J].远程教育，2003，（12）：25-29.
作者简介：薛雯，女，1985年生，汉族，云南昆明人，硕士，助教。研究方向：教育技术学。
【关键词】4C/ID模式 听力理解 教学设计
随着对基于整体论思想的面向复杂学习的整体任务设计的研究兴起，各种整体任务设计模式相继出现，其中以荷兰开放大学的麦里恩伯尔教授研究开发的4C/ID模式最具代表性。本文以基于整体任务设计的4C/ID为指导，把英语听力理解视为复杂认知技能，并以《新视野大学英语视听说教程1》第一单元为例，将4C/ID教学设计思想应用到英语听力理解之中。
一、基于4C/ID的大学英语听力理解教学设计个案
原教材设计的学习任务由简单到复杂，且每个任务主要以训练单独技能为目的。这种设计方式不利于学生习得的技能向真实环境中的成功迁移。因此，我们尝试应用4C/ID，对教材各部分内容进行重新设计，以支持“听说读写译”五大语言技能的顺利整合。每个任务需要放置在问题情境中组织教学。由于篇幅限制，下面将以任务中的“任务组1”开展教学设计。
任务组1——听取、记录、复述及使用与主题相关的词汇。
1.支持性信息：是用来引导学生进行精制编码，促进图式建构或重构的信息。
A.介绍听取关键词的方法、技巧。如：掌握单词正确读音等；又如，大致听一遍听力材料，了解会话主题，第二遍着重听取重点，通过重点内容提取关键词汇等。
B.介绍记录关键词的技巧。如图标法等。
2.程序性信息：程序性信息为学习任务中的复用性技能提供支持。如在每个听力练习开始之前讲解Tips中的单词，语言知识和文化背景知识等。
3.任务组内容
（1）教师通过“你从哪儿来？”等问题，引导学生回答，引入单元主题。
（2）练习1中共有五段对话，教师以前两段对话为例，与学生一起完成任务，教师起到专家示范作用，学生通过模仿教师完成3、4、5段对话的练习，能够准确听取、记录关键信息。可以应需要在此任务组中加入支持性信息A。
（3）练习2中，教师介绍阅读题干来理解段落大意的方法，引导学生自主进行听力活动，完成听取、记录关键词的练习。引导学生复述所听到的关键词，并解释其在文中的含义。可以应需要在此任务组中加入支持性信息B。
4.部分任务练习：是指为使复用性技能能够达到高度的自动化，而附加的练习任务。
在课堂上，使用Tips中的重点、难点词汇或语法知识进行口头造句；课后进行书面造句或短文写作。
通过对学习任务进行分组，为每一组呈现大量的支持性信息，并添加了部分任务练习，以支持学习任务的深化。基于4C/ID设计的任务组并非像原教材，只注重训练某方面的能力，而是将五大技能全部融合其中。
二、基于4C/ID的大学英语听力理解相关因素分析
英语听力的终极目标是学习者能够听懂听力材料，把握会话主题并进行交流。在此过程中，听是主要技能，但它必须与其他语言技能相联系，才能够构建有意义的复杂学习。于是听读、听写、听说、听译构成了听力的非复用性子技能，而语音知识，词汇量、语法等构成了听力的复用性子技能等。关于非复用性技能，需要分析心智模式和认知策略。下面以“听译”为例进行说明。
1.“听译”的概念模型。非复用性技能的完成，随整体学习任务难易情况而改变，对这些技能的学习，需要学习者进行有意识的高级认知过程（如分析、归纳、推理等），而这些认知过程需要得到概念模型的引导。在学习技能“听译”时在学习者思维中需要构建的关于该技能的概念模型，它能够帮助学习者理解该技能中各要素及其内部联系，有助于学习者对该技能的学习。
2.“听译”的认知策略。前提性知识作为呈现程序信息和规则信息所需要的知识尤为重要的。必须有前提性知识的预先铺垫，学生才能正确完整地习得复用性子技能，完成对复杂技能的学习。在复杂技能分解的过程中，低一级的子技能是高一级技能的先决条件，它所需的最初知识往往就是上一层级技能所需的前提性知识。以复用性技能 “语法知识”为例，首先要学习何为名词、动词等，而在此之前，要学习词汇意义，只有理解之，才能确定其属性。因此，“语法知识”的前提性知识是“词汇意义”。
综上所述，本文将英语听力理解视为复杂认知技能，运用4C/ID对其开展教学设计研究。以局部案例作为一种教学启示，为对大学英语听力开展课堂教学效果研究、多媒体课件设计等提供新的视角和方法。与化整为零的传统教学设计模式相比较，4C/ID在面向复杂认知技能训练目标基础上，关注的是有意义的整体任务学习，注重培养学习者解决实际问题的能力，强调新旧知识的充分整合以促进认知图式的建构，最终促使学习者能够将所学技能顺利迁移到真实的任务情境之中，从而真正习得复杂技能。
参考文献：
[1]薛雯.基于4C/ID模式的大学英语听力理解教学设计研究[D].昆明：云南大学，2011.
[2]Jeroen J.G.van Merri?nboer，Marcel B.M.de Croock著，程景利译，盛群力校.基于业绩表现：系统设计复杂学习的十大步骤[J].远程教育，2003，（12）：25-29.
作者简介：薛雯，女，1985年生，汉族，云南昆明人，硕士，助教。研究方向：教育技术学。