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[摘 要]高职学生英语阅读能力低是个普遍存在的问题，也是高职英语教学必须要突破的难点。本文深刻剖析了影响高职学生英语阅读能力提高的因素，有针对性地提出了破解办法，并对教师在高职学生英语阅读教学中的角色定位进行了探讨、提出了建议。
[关键词]高职英语；阅读能力；制约因素；破解办法
著名的英语语言学家L.G.Alexander认为“Nothing should bewritten beforeit has been read”。“有读才有写”，一语点出了读的重要性。提高英语阅读能力，是提升高职学生英语素质的基础和关键。但是在实际教学中，高职学生英语阅读能力的提高却受到方方面面因素的制约，只有针对这些制约因素采取有效的办法措施，才能快速地提升高职学生的阅读能力。
一、制约高职学生英语阅读能力提高的主要因素
目前我国高职英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这部分学生基本上就是在初中阶段学过三年英语，还处于英语学习的初级阶段。整体上看，高职学生在英语阅读方面遇到的障碍主要有以下四个方面：一是对英语阅读不重视、不感兴趣。这个问题大部分学生存在，究其原因，有的认为高职学生只要学好专业就行，学英语没用，不愿意阅读英文材料；有的因为基础差，阅读英文材料很吃力，久而久之产生厌倦情绪；有的学生虽然认识到了英语学习的极端重要性，也很想提高英语阅读能力，但是因为方法不对头、见效慢等原因而产生气馁心理，时间长了便对英语失去了兴趣。二是基础差。突出表現在两个方面：第一是词汇量少，仅能够满足阅读浅显材料的需要，稍微复杂一些的文章就会因为生词太多而无法顺利阅读；第二是语法知识欠缺，许多学生语法知识不系统，对所学过的语法模糊不清，难以找出长句、难句的中心词，不能正确划分句子成分，弄不清长句、难句的意思。三是英美文化背景知识匮乏。这是影响高职学生英语阅读理解能力提高的一个突出障碍，许多学生因为缺乏一定的文化背景知识、不了解中西文化的差异而导致不能正确理解文章的含义。四是阅读习惯不好。有的学生在阅读中往往喜欢出声读、摇头读，甚至用手或笔指着逐字阅读，视幅狭窄；有的一遇到生词就查字典，一遇到难句就分析句子结构，逐字翻译、逐句理解，不注重上下文之间的联系和逻辑关系；有的在阅读过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分，导致注意力分散，不利于读者抓住文章的要旨或主题。这些不良习惯很大程度上限制了阅读的速度，影响了阅读的广度和深度。
二、提高离职学生英语阅读能力的有效办法
提高高职学生的英语阅读能力，必须立足于高职学生的现有基础，针对影响他们阅读水平提高的关键问题，对症下药，多措并举，坚持不懈地进行培养、教育。
一是激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。提高高职学生的英语阅读能力，最根本的是靠他们自己的努力，最关键的是培养起他们浓厚的阅读兴趣。教学中，首先要以生动的事例、透彻的说理，引导学生充分认识到英语学习对他们职业发展的极端重要性、英语阅读对于英语学习的极端重要性，使他们自觉养成爱学英语、爱读英语文章的好习惯。其次是采取各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和多媒体手段为学生创设英语学习环境，活跃英语学习气氛；坚持用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句使学生在轻松愉快中获得知识。第三是广泛搜集趣味性、知识性强而且难易适度的短文提供给学生课下阅读，并在下一次的课堂上组织学生用英语谈谈读后的感想和心得，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的阅读要求和持续饱满的阅读热情。
二是夯实学生的词汇和语法慕础。词汇量越大，越有助于阅读。首先是在课堂上对课文中出现的新词、生词进行详细地讲解，讲清每个词的意思、用法等，让学生尽快掌握起基本的词汇量；其次是交给学生构词法，帮助他们运用前缀、后缀和词根来增加词汇量；第三是引导学生走出单纯死记硬背单词的误区，在广泛阅读中接触、学习新词语，在句子、语篇中体会、理解单词内涵，日积月累词汇自然会丰富起来。语法方面，重点是系统地对高职学生进行语法训练，加强对疑难句的分析，教会他们迅速地把握句子的主干、掌握句子成分之间的结构和逻辑关系、抓住句子的核心思想。
三是有重点地介绍一些英美文化。在课堂上教师要结合授课内容、时事热点等，尽可能多地给学生介绍相关的背景知识，如西方国家的风俗习惯、生活方式、行为准则等。同时，引导学生经常阅读英文报刊和英文经典文学作品，充分利用网络等现代媒体技术广泛阅读，增加对国外社会、政治、经济等方面的了解，久而久之背景知识就丰富了。
四是指导学生养成良好的阅读习惯。一方面，督促学生长期坚持阅读，在日积月累中丰富语言和非语言知识，提高阅读能力。另一方面，也是更为重要的是，培养学生习惯性地运用正确的方法去阅读。这既包括对学生视幅、视线的要求，还包括对学生阅读技巧的要求。阅读时注意力要高度集中，正确运用眼球，视幅要宽，控制好视线。在阅读中，特别要注意有针对性地训练他们预测文章内容、抓住主题大意、猜测生词词义等方法、技巧，这样才可以使学生逐渐真正学会阅读。
三、教师在提高高职学生英语阅读能力中的角色定位
英语阅读是一门实践课，是“练”会的，而不是“教”会的，教师在阅读教学中的角色能否把握好，直接决定着学生阅读能力提高的快慢。总起来说是要把阅读的主动权交给学生，最大限度地激发学生的阅读热情，挖掘学生的语言潜力，使他们养成热爱阅读、天天阅读的好习惯。具体来说，教师在学生英语阅读中的角色，有三个方面：第一，教师应该是阅读活动的合作者。教师必须把自己作为学生的平等合作伙伴，以朋友和教师的双重身份参与学生的阅读活动，与学生交流心得，解答学生遇到的疑难问题，减轻学生的阅读压力，排除学生的心理障碍，与学生共同分享阅读的乐趣。第二，教师应该是阅读活动的编导者。一方面，教师要精心组织好课堂教学，用激情感染学生，用微笑点燃课堂，寓教于乐，促进学生积极用英语思维去思考问题、阅读材料；另一方面，要博观约取，积极向学生推荐好书籍、好文章，开阔学生的阅读视野。第三，教师应该是阅读活动的组织者。不管是课堂教学还是课后阅读，离开了有效的组织管理就会杂乱无章，难以取得好效果。对学生的阅读活动，教师必须有计划、有安排、有考核，使整个阅读活动有条不紊、忙而不乱、活而不散。
高职学生英语阅读能力的提高是个缓慢的过程，但是只要方法得当，措施得力，持之以恒，肯定能见到良好效果，这是教师和学生的共同心愿。
[关键词]高职英语；阅读能力；制约因素；破解办法
著名的英语语言学家L.G.Alexander认为“Nothing should bewritten beforeit has been read”。“有读才有写”，一语点出了读的重要性。提高英语阅读能力，是提升高职学生英语素质的基础和关键。但是在实际教学中，高职学生英语阅读能力的提高却受到方方面面因素的制约，只有针对这些制约因素采取有效的办法措施，才能快速地提升高职学生的阅读能力。
一、制约高职学生英语阅读能力提高的主要因素
目前我国高职英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这部分学生基本上就是在初中阶段学过三年英语，还处于英语学习的初级阶段。整体上看，高职学生在英语阅读方面遇到的障碍主要有以下四个方面：一是对英语阅读不重视、不感兴趣。这个问题大部分学生存在，究其原因，有的认为高职学生只要学好专业就行，学英语没用，不愿意阅读英文材料；有的因为基础差，阅读英文材料很吃力，久而久之产生厌倦情绪；有的学生虽然认识到了英语学习的极端重要性，也很想提高英语阅读能力，但是因为方法不对头、见效慢等原因而产生气馁心理，时间长了便对英语失去了兴趣。二是基础差。突出表現在两个方面：第一是词汇量少，仅能够满足阅读浅显材料的需要，稍微复杂一些的文章就会因为生词太多而无法顺利阅读；第二是语法知识欠缺，许多学生语法知识不系统，对所学过的语法模糊不清，难以找出长句、难句的中心词，不能正确划分句子成分，弄不清长句、难句的意思。三是英美文化背景知识匮乏。这是影响高职学生英语阅读理解能力提高的一个突出障碍，许多学生因为缺乏一定的文化背景知识、不了解中西文化的差异而导致不能正确理解文章的含义。四是阅读习惯不好。有的学生在阅读中往往喜欢出声读、摇头读，甚至用手或笔指着逐字阅读，视幅狭窄；有的一遇到生词就查字典，一遇到难句就分析句子结构，逐字翻译、逐句理解，不注重上下文之间的联系和逻辑关系；有的在阅读过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分，导致注意力分散，不利于读者抓住文章的要旨或主题。这些不良习惯很大程度上限制了阅读的速度，影响了阅读的广度和深度。
二、提高离职学生英语阅读能力的有效办法
提高高职学生的英语阅读能力，必须立足于高职学生的现有基础，针对影响他们阅读水平提高的关键问题，对症下药，多措并举，坚持不懈地进行培养、教育。
一是激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。提高高职学生的英语阅读能力，最根本的是靠他们自己的努力，最关键的是培养起他们浓厚的阅读兴趣。教学中，首先要以生动的事例、透彻的说理，引导学生充分认识到英语学习对他们职业发展的极端重要性、英语阅读对于英语学习的极端重要性，使他们自觉养成爱学英语、爱读英语文章的好习惯。其次是采取各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和多媒体手段为学生创设英语学习环境，活跃英语学习气氛；坚持用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句使学生在轻松愉快中获得知识。第三是广泛搜集趣味性、知识性强而且难易适度的短文提供给学生课下阅读，并在下一次的课堂上组织学生用英语谈谈读后的感想和心得，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的阅读要求和持续饱满的阅读热情。
二是夯实学生的词汇和语法慕础。词汇量越大，越有助于阅读。首先是在课堂上对课文中出现的新词、生词进行详细地讲解，讲清每个词的意思、用法等，让学生尽快掌握起基本的词汇量；其次是交给学生构词法，帮助他们运用前缀、后缀和词根来增加词汇量；第三是引导学生走出单纯死记硬背单词的误区，在广泛阅读中接触、学习新词语，在句子、语篇中体会、理解单词内涵，日积月累词汇自然会丰富起来。语法方面，重点是系统地对高职学生进行语法训练，加强对疑难句的分析，教会他们迅速地把握句子的主干、掌握句子成分之间的结构和逻辑关系、抓住句子的核心思想。
三是有重点地介绍一些英美文化。在课堂上教师要结合授课内容、时事热点等，尽可能多地给学生介绍相关的背景知识，如西方国家的风俗习惯、生活方式、行为准则等。同时，引导学生经常阅读英文报刊和英文经典文学作品，充分利用网络等现代媒体技术广泛阅读，增加对国外社会、政治、经济等方面的了解，久而久之背景知识就丰富了。
四是指导学生养成良好的阅读习惯。一方面，督促学生长期坚持阅读，在日积月累中丰富语言和非语言知识，提高阅读能力。另一方面，也是更为重要的是，培养学生习惯性地运用正确的方法去阅读。这既包括对学生视幅、视线的要求，还包括对学生阅读技巧的要求。阅读时注意力要高度集中，正确运用眼球，视幅要宽，控制好视线。在阅读中，特别要注意有针对性地训练他们预测文章内容、抓住主题大意、猜测生词词义等方法、技巧，这样才可以使学生逐渐真正学会阅读。
三、教师在提高高职学生英语阅读能力中的角色定位
英语阅读是一门实践课，是“练”会的，而不是“教”会的，教师在阅读教学中的角色能否把握好，直接决定着学生阅读能力提高的快慢。总起来说是要把阅读的主动权交给学生，最大限度地激发学生的阅读热情，挖掘学生的语言潜力，使他们养成热爱阅读、天天阅读的好习惯。具体来说，教师在学生英语阅读中的角色，有三个方面：第一，教师应该是阅读活动的合作者。教师必须把自己作为学生的平等合作伙伴，以朋友和教师的双重身份参与学生的阅读活动，与学生交流心得，解答学生遇到的疑难问题，减轻学生的阅读压力，排除学生的心理障碍，与学生共同分享阅读的乐趣。第二，教师应该是阅读活动的编导者。一方面，教师要精心组织好课堂教学，用激情感染学生，用微笑点燃课堂，寓教于乐，促进学生积极用英语思维去思考问题、阅读材料；另一方面，要博观约取，积极向学生推荐好书籍、好文章，开阔学生的阅读视野。第三，教师应该是阅读活动的组织者。不管是课堂教学还是课后阅读，离开了有效的组织管理就会杂乱无章，难以取得好效果。对学生的阅读活动，教师必须有计划、有安排、有考核，使整个阅读活动有条不紊、忙而不乱、活而不散。
高职学生英语阅读能力的提高是个缓慢的过程，但是只要方法得当，措施得力，持之以恒，肯定能见到良好效果，这是教师和学生的共同心愿。