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[摘要]在素质教育观下，学生在教学中的主体性地位一直被广大教师所认同，如何在实际教学中实现学生的主体权利。成了新一轮课改下众多教师所面临的一个严峻课题。本文将催初中历史教学中如何体现学生的主体地位进行探究。
[关键词]初中历史；学生主体；教学方法
教育课程体系的构建，是建立在一定的教育功能的基础之上的。初中历史教育也同样担负着自己的教学使命，除了让学生认识历人类文明的发展轨迹，除了发挥“以史为鉴”的教育功能外，还必须发展学生个体的综合素质。当然，在科目划分较为科学合理的教育体系内，历史所承担的素质培养，更多的是从认知历史，挖掘历史的角度上进行，要求的是培养学生在历史知识之上的综合素养。因此，在初中历史教学中，学生个体的发展必须得到重视，学生在教学当中的主体地位必须要得到体现。事实上，在当前的教育理论下，学生的主体地位一直是教育界所关注的热点问题，如果在教育发展中体现学生的主体地位，将课堂中教师与学生的“权利”进行平衡，一直是主体教学的所围绕的核心问题。在理论上要求学生主体地位的凸显，更需要在实际教学中体现。
一、培养学生学习的主体意识
初中历史教师要在教学中突出学生的主体地位，发挥学生个体的智慧，就必须要让学生意识到自己是学习的主体。毕竟，初中生无论是知识水平还是人生阅历，都还有待提高，他们在学习中还有很强的依赖性，学习的自主性和独立性并不是很强烈。而学生主体教育的基础是学生必须要一定的独立学习和思考的意识，只有在这种意识的驱动之下。学生才会把个体的学习建立在个人主动性的基础之上。因此，在教学中，教师有责任也有必要启发学生的主体意识，让学生从思想上接受学生主体地位，并由此从学习中贯彻执行。要让学生的主体意识萌发，主要是靠教师在教学细节中进行引导和启发。最基本的形式就是把课堂“话语权”教给学生，如在学习“政权分立与民族汇聚”这一单元的时候，教师可以安排半个课时进行“民族汇聚”的专题教学，让不同民族的学生谈谈自己“民族身份”的感受，在此基础之上，把自己的民族与其他民族的相处氛围进行一个陈述，最后，教师可以让学生对自己在民族发展中的作用进行一个自我评价。通过一系列的个人阐述，学生会对自身的各种价值感有所体验，在学习中发现自我的价值。而发现“自我价值”正是教师培养学生主体意识的一个关键环节，学生只有意识到个体的作用，才可能确立主体意识。
二、培养学生的发散思维
学生主体地位下的教学，要求学生必须具备一定的思维能力。只有在具备个体思维意识和思维能力的前提下，才可能在教学中让学生实现自主学习，自主探索，独立完成历史学习的任务。因此，教师要突出学生的主体地位，还必须要培养学生的发散思维，其实也就是创新的思维。如果学生的思维总是局限在某一个问题，或者总是跟着教师的思路在走，那主体性的地位也就是丧失了，因此，思维的独立性和发散性在初中历史教学中有着重要的意义，特别在强调学生在教学中的主体地位的背景下。要发散学生的思维，就是要让学生拓宽视野，把有联系的问题联系起来，并从中思考问题的相似性和差异性。这需要教师在教学中慢慢的贯穿，逐步让学生形成发散式的思维。如在学习“新民主主义革命的兴起”这一单元中，在讲到十月革命给中国带来社会主义的同时，教师可以向学生发问“如果说十月革命一声饱响给中国送来了社会主义，那么能不能说鸦片战争一声炮响给中国带来了资本主义?”通过两个具有相似的问题。让学生发散思维，进行不同角度的探索，启发引导学生在学习中，对相关历史问题进行比较探究。
三、培养学生独立探究意识
如上所述，初中历史教师要在教学中让学生的主体地位得到体现，就需要学生自己去完成学习任务。而教师起到的只是引导作用，不是决策作用。这要求教师在教学权利的分配中寻找平衡点，既保证教师的职责得以体现，又要保证学生的主体地位得到体现。但是，无论如何，教师都必须要对学生的探究意识进行适当的训练，让学生在学习中独立的对历史问题进行探索，实现主体地位的学习功能。对学生独立探索能力的培养，不是一两节课就可以完成的，而是要贯穿在整个初中历史教学中，这需要教师进行长期的规划，在进行实际教学前完成目标规划。如在七年级上册中学习关于“政权分立”这一知识点时，教师其实已经可以把中国整个古代乃至到近代的政局变化进行一个系统总结。然后随着课程的发展，不断的提出新问题。而这些问题应该具有预见性，让学生在没有进入这一知识学习的时候，已经在头脑中形成问题意识，让学生对未学到的知识产生探求欲望，促使学生进行独立的探究学习。如讲到“战国”的政权分立时，教师完全可以问“秦汉统一之后，还会出现政权分立吗?是什么时候?与战国政权分立有何区别?”等等具有超前性的问题，让学生在课后进行独立探索，这样学生学习的自主性就得到体系，主体地位的功能也得到发挥。
四、结束语
总之，在素质教育观下，学生的主体地位被不断的强调，学生自主学习和探究的能力，不断的被重视。初中历史教师从学生长远发展出发，应该在实际教学中实现学生主体地位的功能，让学生个体成为学习的主要执行者。教师只是起到引导和推动的作用。
[参考文献]
[1]邱俊香；论学生主体性的培养与历史教学[D]；福建师范大学；2003年
[2]孙阳华；论历史学科的研究性学习[D]；辽宁师范大学；2003年
[3]程争先；中学历史教学开展研究性学习的探索[D]；南京师范大学；2004年
[关键词]初中历史；学生主体；教学方法
教育课程体系的构建，是建立在一定的教育功能的基础之上的。初中历史教育也同样担负着自己的教学使命，除了让学生认识历人类文明的发展轨迹，除了发挥“以史为鉴”的教育功能外，还必须发展学生个体的综合素质。当然，在科目划分较为科学合理的教育体系内，历史所承担的素质培养，更多的是从认知历史，挖掘历史的角度上进行，要求的是培养学生在历史知识之上的综合素养。因此，在初中历史教学中，学生个体的发展必须得到重视，学生在教学当中的主体地位必须要得到体现。事实上，在当前的教育理论下，学生的主体地位一直是教育界所关注的热点问题，如果在教育发展中体现学生的主体地位，将课堂中教师与学生的“权利”进行平衡，一直是主体教学的所围绕的核心问题。在理论上要求学生主体地位的凸显，更需要在实际教学中体现。
一、培养学生学习的主体意识
初中历史教师要在教学中突出学生的主体地位，发挥学生个体的智慧，就必须要让学生意识到自己是学习的主体。毕竟，初中生无论是知识水平还是人生阅历，都还有待提高，他们在学习中还有很强的依赖性，学习的自主性和独立性并不是很强烈。而学生主体教育的基础是学生必须要一定的独立学习和思考的意识，只有在这种意识的驱动之下。学生才会把个体的学习建立在个人主动性的基础之上。因此，在教学中，教师有责任也有必要启发学生的主体意识，让学生从思想上接受学生主体地位，并由此从学习中贯彻执行。要让学生的主体意识萌发，主要是靠教师在教学细节中进行引导和启发。最基本的形式就是把课堂“话语权”教给学生，如在学习“政权分立与民族汇聚”这一单元的时候，教师可以安排半个课时进行“民族汇聚”的专题教学，让不同民族的学生谈谈自己“民族身份”的感受，在此基础之上，把自己的民族与其他民族的相处氛围进行一个陈述，最后，教师可以让学生对自己在民族发展中的作用进行一个自我评价。通过一系列的个人阐述，学生会对自身的各种价值感有所体验，在学习中发现自我的价值。而发现“自我价值”正是教师培养学生主体意识的一个关键环节，学生只有意识到个体的作用，才可能确立主体意识。
二、培养学生的发散思维
学生主体地位下的教学，要求学生必须具备一定的思维能力。只有在具备个体思维意识和思维能力的前提下，才可能在教学中让学生实现自主学习，自主探索，独立完成历史学习的任务。因此，教师要突出学生的主体地位，还必须要培养学生的发散思维，其实也就是创新的思维。如果学生的思维总是局限在某一个问题，或者总是跟着教师的思路在走，那主体性的地位也就是丧失了，因此，思维的独立性和发散性在初中历史教学中有着重要的意义，特别在强调学生在教学中的主体地位的背景下。要发散学生的思维，就是要让学生拓宽视野，把有联系的问题联系起来，并从中思考问题的相似性和差异性。这需要教师在教学中慢慢的贯穿，逐步让学生形成发散式的思维。如在学习“新民主主义革命的兴起”这一单元中，在讲到十月革命给中国带来社会主义的同时，教师可以向学生发问“如果说十月革命一声饱响给中国送来了社会主义，那么能不能说鸦片战争一声炮响给中国带来了资本主义?”通过两个具有相似的问题。让学生发散思维，进行不同角度的探索，启发引导学生在学习中，对相关历史问题进行比较探究。
三、培养学生独立探究意识
如上所述，初中历史教师要在教学中让学生的主体地位得到体现，就需要学生自己去完成学习任务。而教师起到的只是引导作用，不是决策作用。这要求教师在教学权利的分配中寻找平衡点，既保证教师的职责得以体现，又要保证学生的主体地位得到体现。但是，无论如何，教师都必须要对学生的探究意识进行适当的训练，让学生在学习中独立的对历史问题进行探索，实现主体地位的学习功能。对学生独立探索能力的培养，不是一两节课就可以完成的，而是要贯穿在整个初中历史教学中，这需要教师进行长期的规划，在进行实际教学前完成目标规划。如在七年级上册中学习关于“政权分立”这一知识点时，教师其实已经可以把中国整个古代乃至到近代的政局变化进行一个系统总结。然后随着课程的发展，不断的提出新问题。而这些问题应该具有预见性，让学生在没有进入这一知识学习的时候，已经在头脑中形成问题意识，让学生对未学到的知识产生探求欲望，促使学生进行独立的探究学习。如讲到“战国”的政权分立时，教师完全可以问“秦汉统一之后，还会出现政权分立吗?是什么时候?与战国政权分立有何区别?”等等具有超前性的问题，让学生在课后进行独立探索，这样学生学习的自主性就得到体系，主体地位的功能也得到发挥。
四、结束语
总之，在素质教育观下，学生的主体地位被不断的强调，学生自主学习和探究的能力，不断的被重视。初中历史教师从学生长远发展出发，应该在实际教学中实现学生主体地位的功能，让学生个体成为学习的主要执行者。教师只是起到引导和推动的作用。
[参考文献]
[1]邱俊香；论学生主体性的培养与历史教学[D]；福建师范大学；2003年
[2]孙阳华；论历史学科的研究性学习[D]；辽宁师范大学；2003年
[3]程争先；中学历史教学开展研究性学习的探索[D]；南京师范大学；2004年