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摘要：开设小学科学课程旨在培养小学生的科学素养，该课程的学习质量和小学生的全面发展之间有直接关系，构建高效课堂，要求教师结合课程特点积极探究有效的教学方法，致力于研究符合学科特点和学生学习需求的教学模式。笔者结合自身从事小学科学课程教学的实践经验，分析构建高效小学科学课程的有效路径，希望本研究中的内容可供参考。
关键词：小学科学;高效课堂;教学策略
引言：
科学素质的培养要从娃娃抓起，小学科学课就承载了这样重要的使命。对于小学生来说，科学课是全新的，也是魅力无穷的，如何从教学的各个方面提高教学的效果是需要每一位教师认真研究和关注的课题。如果对这门学科缺乏准确的定位，就极其容易导致低效现象的发生，不仅不会培养小学生的基本科学素养，就连最基本的兴趣都无法建立起来。科学课堂高效性的实现，需要遵循一定的思路，常见的策略有以下几点。
1培养学生良好的观察习惯，为高效学习奠基
学习习惯对学生的学习能力和学习效果都会产生很大影响，因此当前的小学科学教学活动中我们应该致力于培养学生良好的学习习惯。就科学学科的特点和性质来说，培养学生的观察能力尤为重要，我们在指导小学科学教学活动的过程中，就应该致力于引导学生观察生活中的自然现象。这里所说的观察不同于看，即观察要在事物的表象基础上建立起对事物的内在含义的认识。对于小学生的观察能力的养成在科学教学中可从观察目的性、观察敏锐性、观察持久性三方面入手。首先明确观察目的，即教师要有目的性的引导学生观察事物，而不是针对有一种现象进行盲目的解释;观察的敏锐性教师要注意培养学生对于“稍纵即逝”的科学现象的扑捉能力，并从中发现规律;观察的持久性就是指学生对观察对象所保有的耐心和毅力，这种持久性的培养提升学生注意力的一种重要手段，对于学生的课堂学习具有重要作用[1]。例如，在学习《蚕的生长变化》这一章节时，教师可以要求学生在家长的协助下培育一只生长中的毛毛虫，观察它由毛毛虫变为蚕蛹最后变为蝴蝶的过程，并写相应的学习日记。在观察的过程中，学生感知了生命的力量，知道观察不应该仅仅停留在表面，而应透过现象挖掘更深层次的东西。
2借助多媒体教学营造教学情境，激发学生学习积极
我们应用情景教学方法主要是为了营造良好的教学氛围，对学生形成吸引力。在课程改革影响下，我们的课堂导入方式呈现多样化特征，但是多媒体的应用依然很普遍，这也是由于多媒体教学手段的重要优势[3]。例如，在《果实是怎样形成的》的课程时教学中，无法让学生在短时间内看到任何植物完整的生长过程，若只是靠教师单纯的口头讲述和学生的凭空想象，往往学生不容易理解和掌握所
要学习的知识。面对此种问题，教师可以借助多媒体对某种植物的生长过程来制作教学课件，比如，制作一个完整的苹果树生长过程的教学课件，在课堂上播放苹果花经过传粉受精而长成苹果的视频，利用这些形象的、优美的画面，吸引学生的注意力，让学生认识到苹果的长成和苹果花有直接的关系。
3深化式提问，开展探究学习
传统的小学科学实验课程中，课堂提问内容和形式在设计上都缺乏科学性，导致课堂提问的作用得不到发挥。探究式教学模式下，小学科学实践教学活动要求我们设计问题要体现探究性特点，为小学生的科学思维培养奠定基础。课堂探究性提问设计求为学生保留充足的自主探究和思考空间，逐步落实教学目标，这是我们在设计教学方案过程中需要密切考虑的问题。小学生正处于身心发展阶段，很多学生难以集中注意力，且长期受到应试教育的影响，对于教师的课堂提问并不感兴趣。此时教师要改变提问策略，选择一些生动、活泼的方式进行提问，并适时追问，深化学生对问题的理解[3]。如在《生物生存环境》相关内容教学中，教师以蚕的孵化作为探究对象，提出问题“什么样的条件下蚕宝宝才能夠被孵出来呢？”，学生的答案多是“合适”，很少有非常细化和明确的答案，因此教师要适时追问，“为什么会得出这样的结论？”，并适当提醒学生小鸡孵蛋知识，引导学生能够实现知识迁移。
4结合课外活动，构建生活化课堂
科学课程在小学教育阶段的主要设置目的就是促进学生的科学素养养成，因此在教育教学活动中，教师不仅要培养学生的探究意识，更需要利用科学学科的优势引导学生逐步明确科学现象和原理在现实生活中的广泛存在。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。
结束语：
总之，高效课堂构建涉及到的要素有很大，作为小学科学教学工作者，我们在指导学科教学实践活动的过程中，应该积极构建符合学科特点的教学模式，致力于引导学生开展自主学习，使学生的主体作用得到全面发挥。上文主要分析了构建小学科学高校课堂的关键方法，希望以上研究内容可供参考。
参考文献：
[1]林忠.提高实验课教学质量[J].中国现代教育装备，2015，22（20）：184-185，187-188.
[2]苟光敏.多媒体在小学教学中的作用[J].中小学电教，2018，11（03）：154-155，157-158.
[3]尹爱琴.培养学生科学素养.打造小学科学高效课堂[J].学周刊，2015，22（24）：102-103，105-106.
[4]张慧莹.小学科学高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2014，21（36）：150-152，155-156.
关键词：小学科学;高效课堂;教学策略
引言：
科学素质的培养要从娃娃抓起，小学科学课就承载了这样重要的使命。对于小学生来说，科学课是全新的，也是魅力无穷的，如何从教学的各个方面提高教学的效果是需要每一位教师认真研究和关注的课题。如果对这门学科缺乏准确的定位，就极其容易导致低效现象的发生，不仅不会培养小学生的基本科学素养，就连最基本的兴趣都无法建立起来。科学课堂高效性的实现，需要遵循一定的思路，常见的策略有以下几点。
1培养学生良好的观察习惯，为高效学习奠基
学习习惯对学生的学习能力和学习效果都会产生很大影响，因此当前的小学科学教学活动中我们应该致力于培养学生良好的学习习惯。就科学学科的特点和性质来说，培养学生的观察能力尤为重要，我们在指导小学科学教学活动的过程中，就应该致力于引导学生观察生活中的自然现象。这里所说的观察不同于看，即观察要在事物的表象基础上建立起对事物的内在含义的认识。对于小学生的观察能力的养成在科学教学中可从观察目的性、观察敏锐性、观察持久性三方面入手。首先明确观察目的，即教师要有目的性的引导学生观察事物，而不是针对有一种现象进行盲目的解释;观察的敏锐性教师要注意培养学生对于“稍纵即逝”的科学现象的扑捉能力，并从中发现规律;观察的持久性就是指学生对观察对象所保有的耐心和毅力，这种持久性的培养提升学生注意力的一种重要手段，对于学生的课堂学习具有重要作用[1]。例如，在学习《蚕的生长变化》这一章节时，教师可以要求学生在家长的协助下培育一只生长中的毛毛虫，观察它由毛毛虫变为蚕蛹最后变为蝴蝶的过程，并写相应的学习日记。在观察的过程中，学生感知了生命的力量，知道观察不应该仅仅停留在表面，而应透过现象挖掘更深层次的东西。
2借助多媒体教学营造教学情境，激发学生学习积极
我们应用情景教学方法主要是为了营造良好的教学氛围，对学生形成吸引力。在课程改革影响下，我们的课堂导入方式呈现多样化特征，但是多媒体的应用依然很普遍，这也是由于多媒体教学手段的重要优势[3]。例如，在《果实是怎样形成的》的课程时教学中，无法让学生在短时间内看到任何植物完整的生长过程，若只是靠教师单纯的口头讲述和学生的凭空想象，往往学生不容易理解和掌握所
要学习的知识。面对此种问题，教师可以借助多媒体对某种植物的生长过程来制作教学课件，比如，制作一个完整的苹果树生长过程的教学课件，在课堂上播放苹果花经过传粉受精而长成苹果的视频，利用这些形象的、优美的画面，吸引学生的注意力，让学生认识到苹果的长成和苹果花有直接的关系。
3深化式提问，开展探究学习
传统的小学科学实验课程中，课堂提问内容和形式在设计上都缺乏科学性，导致课堂提问的作用得不到发挥。探究式教学模式下，小学科学实践教学活动要求我们设计问题要体现探究性特点，为小学生的科学思维培养奠定基础。课堂探究性提问设计求为学生保留充足的自主探究和思考空间，逐步落实教学目标，这是我们在设计教学方案过程中需要密切考虑的问题。小学生正处于身心发展阶段，很多学生难以集中注意力，且长期受到应试教育的影响，对于教师的课堂提问并不感兴趣。此时教师要改变提问策略，选择一些生动、活泼的方式进行提问，并适时追问，深化学生对问题的理解[3]。如在《生物生存环境》相关内容教学中，教师以蚕的孵化作为探究对象，提出问题“什么样的条件下蚕宝宝才能夠被孵出来呢？”，学生的答案多是“合适”，很少有非常细化和明确的答案，因此教师要适时追问，“为什么会得出这样的结论？”，并适当提醒学生小鸡孵蛋知识，引导学生能够实现知识迁移。
4结合课外活动，构建生活化课堂
科学课程在小学教育阶段的主要设置目的就是促进学生的科学素养养成，因此在教育教学活动中，教师不仅要培养学生的探究意识，更需要利用科学学科的优势引导学生逐步明确科学现象和原理在现实生活中的广泛存在。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。
结束语：
总之，高效课堂构建涉及到的要素有很大，作为小学科学教学工作者，我们在指导学科教学实践活动的过程中，应该积极构建符合学科特点的教学模式，致力于引导学生开展自主学习，使学生的主体作用得到全面发挥。上文主要分析了构建小学科学高校课堂的关键方法，希望以上研究内容可供参考。
参考文献：
[1]林忠.提高实验课教学质量[J].中国现代教育装备，2015，22（20）：184-185，187-188.
[2]苟光敏.多媒体在小学教学中的作用[J].中小学电教，2018，11（03）：154-155，157-158.
[3]尹爱琴.培养学生科学素养.打造小学科学高效课堂[J].学周刊，2015，22（24）：102-103，105-106.
[4]张慧莹.小学科学高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2014，21（36）：150-152，155-156.