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中图分类号:G622文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-026-01
《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念中要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”并明确指出：“教学内容的确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这种学习方式与传统的学习方式相比，其先进性在于它把学生当成学习和发展的主体。合作学习作为一种有目标的导向性活动，强调课堂上的互动交往，每个学生在合作中自主，在自主中合作，充分发挥自我，展现自我，通过生生互动，以此提高学生的认知水平。
那么，合作学习作为新课程改革所倡导的三大学习方式之一，在小学语文课堂教学中是否真正发挥了它的优势？是否真正展示了它的魅力呢？
一、小组合作学习目前之现状
较之课程改革之初，应该说，随着改革的深入，合作学习的实效性在逐步增强，但是，由于语文学科的特点，加之教师对“合作学习”的理解深度不同，使合作学习的开展还存在一些误区，导致合作学习的实效性不强。
1．小组合作学习形式化
我们经常看到教师将座位分小组摆成几个方块，或将桌椅摆成弧形……当老师说完问题，宣布大家分组讨论时，几个小脑袋迅速凑到一起，叽里咕噜说起来。表面上非常热闹，但是，这么劳神费力地搬动桌椅的效果，与传统的摆法产生的效果没什么两样。
2．教师角色定位不清晰
这样的镜头大家并不陌生：学生正在进行合作学习，情绪高涨。这时，老师则站在前面，或者在小组中穿行，或面带微笑地看着学生；或低头看看手中的时间；或稍微与一个小组的同学说一两句，表示师生互动，参与其中了……
3．学生思考时间不充分
一般情况，老师在宣布完问题后，通常是马上让学生开始讨论。学生对课文没有熟读理解，对问题缺乏独立思考，讨论起来自然也无法碰撞出闪光的火花，也很难发挥学生的个性特色。
4．合作学习方法未传授
小组合作时，有的学生根本没参与进来，甚至有的头都懒得凑过去。汇报结论时，还是那些平时能说会道的几个人，多数人“搭便车”，没有真正促使每个学生全面发展。这正是因为老师不明白组织合作学习的方法和要求，平时未对学生加以训练和强调，学生也就只能把头凑到一起，“你说你的，我说我的”；“扯闲谈”，窃窃私语；读读课文；或者“索性一言不发”……
5．无视学生年龄特征
只要是公开课，执教老师都会设计“小组合作”学习环节，似乎没有合作，就不能体现课改。尤其刚入学的一年级学生常规习惯都未养成，对学校生活还感到特别陌生，老师为了体现“合作”，让学生分“小组”学习，结果学生借机不停地说小话，或者下位与同学撩打，甚至在教室小跑一圈……课堂没法控制。
二、增强合作实效操作之策略
如何让课堂中的合作学习更有效呢？这是我们作为老师应该深入探讨的问题，只有掌握了合作学习的操作策略，才能更有效地组织学生进行合作学习，增强合作学习的实效性。
1．传授合作的基本技巧
任何一种学习方式都有“技巧”，古人云：“授其鱼不如授其渔”，这种“技巧”可以让人目标明确化、操作简单化，达到事半功倍的效果。那么，教师在语文小组合作学习时应传授给学生哪些基本技巧呢？
（1）引导学生分工合作。让同学们进行合作，必须让他们知道合作时每个人该做什么，担任什么角色。因此，教师应规定组织者、报告者等。当然，为了促使每一个学生在组内学习的积极性，可采用抽签的形式决定“组织者”、“报告者”，这样，在合作时不致于让有的学生无所事事或者处于被动状态。每个学生通过理解课文，独立思考，发表见解，与组内同学求同存异，最后得出结论。
尤其在学生刚开始和同组同学合作学习时，教师更应细致地指导他们分工，并对组内的每个人该做什么提出明确的要求。
（2）指导学生倾听表达。《语文课程标准》总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，在学生小组合作前，必须明确“倾听是一种美德”、“表达是一种能力”，只有学会了倾听，大胆发表自己的见解，综合同伴的意见，才会比较好的表达，达到发展语言的能力。这种尊重同伴的习惯是合作意识的表现，乐于表达的欲望是合作成功的表现。
2．慎选合作的良好契机
合作，顾名思义，几个人组合在一个小组，做一项工作。在语文课堂上，合作的层次不一样，有浅层次的，比如“把……说给同桌或组内同学听一听”、“读给同桌听”、“组内同学分角色朗读表演”，这些合作引发的讨论比较少，大部分同学只停留在“说”、“读”、“演”的层面；有深层次的，比如“诸葛亮草船借箭为什么能成功呢？”，这就需要合作小组阅读文本，反复思考，认真交流，得出结论。不论是浅层次还是深层次的合作，都不能为了合作而合作。合作过后没有任何实效，只是为了“新课改”一下，那就应该多反思一下。
俗话说：“好钢还要用在刀刃上”。合作时机选得恰当可以激发学生的合作激情。哪些时机比较合适呢？第一、为了提高每个同学练说或练读的积极性，可以在组内合作；第二、当学生处于愤悱状态，急需新能力支撑解决问题时，可以合作，以便集大众之智慧；第三、有争议的问题可以让学生合作探究。
因此，教师在实际教学的操作中，应该充分考虑合作的必要性，选择良好的合作时机，达到理想的合作效果。
3．给予充足的自主时间
“提出问题——充足时间思考——有话可说”，这是语文教学中进行有效讨论的过程。如果提出问题马上让学生讨论，几个小脑代凑到一起的情形，让大家觉得他们在“合作”，气氛非常热闹。但是，他们会说什么呢？首先，没有给足读文的时间，对课文内容自然是一知半解，照本宣科；其次，没有给予思考的时间，学生无法深入思考。
有时，教师让学生自己喜欢的段落学习，在小组内交流，因为选择的内容不一样，甚至每人都选择了不同的段落，学生没有时间去思考他没有选择的段落，他们怎么能讨论呢？结果只能是你说你的，我说我的，让人感觉有合作的形式，但没有合作的实质内容，更谈不上合作的实效了。汇报时，各组都是照着书上念一念。
不难看出，要提高小组合作学习的实效性，在合作前给予学生充足的自主思考时间是提高合作实效的基础。不要让合作学习成为“作秀”，成为“过场”。同时，我个人认为，小组合作学习时，让学生选择自己喜欢的内容进行学习交流是不可取的，这有点逼着学生“你说你的，我说我的”，那是不能称为“合作”的。
4．发挥教师的主导作用
作为实施新课程改革的教师，始终应该是学生合作学习的引导者、合作者、促进者。尽管是让学生合作，但教师的组织和主导是合作是否成功、是否有实效的关键。教师在整个合作的过程中应该指导小组分工、监控合作状态、引导学生思考、促使学生交流。
总之，在语文课堂的合作学习中，教师应精心设计小组合作学习的切入点，时时把握好自己的角色，引导学生进行有效地合作，增强合作学习的实效性。
《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念中要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”并明确指出：“教学内容的确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这种学习方式与传统的学习方式相比，其先进性在于它把学生当成学习和发展的主体。合作学习作为一种有目标的导向性活动，强调课堂上的互动交往，每个学生在合作中自主，在自主中合作，充分发挥自我，展现自我，通过生生互动，以此提高学生的认知水平。
那么，合作学习作为新课程改革所倡导的三大学习方式之一，在小学语文课堂教学中是否真正发挥了它的优势？是否真正展示了它的魅力呢？
一、小组合作学习目前之现状
较之课程改革之初，应该说，随着改革的深入，合作学习的实效性在逐步增强，但是，由于语文学科的特点，加之教师对“合作学习”的理解深度不同，使合作学习的开展还存在一些误区，导致合作学习的实效性不强。
1．小组合作学习形式化
我们经常看到教师将座位分小组摆成几个方块，或将桌椅摆成弧形……当老师说完问题，宣布大家分组讨论时，几个小脑袋迅速凑到一起，叽里咕噜说起来。表面上非常热闹，但是，这么劳神费力地搬动桌椅的效果，与传统的摆法产生的效果没什么两样。
2．教师角色定位不清晰
这样的镜头大家并不陌生：学生正在进行合作学习，情绪高涨。这时，老师则站在前面，或者在小组中穿行，或面带微笑地看着学生；或低头看看手中的时间；或稍微与一个小组的同学说一两句，表示师生互动，参与其中了……
3．学生思考时间不充分
一般情况，老师在宣布完问题后，通常是马上让学生开始讨论。学生对课文没有熟读理解，对问题缺乏独立思考，讨论起来自然也无法碰撞出闪光的火花，也很难发挥学生的个性特色。
4．合作学习方法未传授
小组合作时，有的学生根本没参与进来，甚至有的头都懒得凑过去。汇报结论时，还是那些平时能说会道的几个人，多数人“搭便车”，没有真正促使每个学生全面发展。这正是因为老师不明白组织合作学习的方法和要求，平时未对学生加以训练和强调，学生也就只能把头凑到一起，“你说你的，我说我的”；“扯闲谈”，窃窃私语；读读课文；或者“索性一言不发”……
5．无视学生年龄特征
只要是公开课，执教老师都会设计“小组合作”学习环节，似乎没有合作，就不能体现课改。尤其刚入学的一年级学生常规习惯都未养成，对学校生活还感到特别陌生，老师为了体现“合作”，让学生分“小组”学习，结果学生借机不停地说小话，或者下位与同学撩打，甚至在教室小跑一圈……课堂没法控制。
二、增强合作实效操作之策略
如何让课堂中的合作学习更有效呢？这是我们作为老师应该深入探讨的问题，只有掌握了合作学习的操作策略，才能更有效地组织学生进行合作学习，增强合作学习的实效性。
1．传授合作的基本技巧
任何一种学习方式都有“技巧”，古人云：“授其鱼不如授其渔”，这种“技巧”可以让人目标明确化、操作简单化，达到事半功倍的效果。那么，教师在语文小组合作学习时应传授给学生哪些基本技巧呢？
（1）引导学生分工合作。让同学们进行合作，必须让他们知道合作时每个人该做什么，担任什么角色。因此，教师应规定组织者、报告者等。当然，为了促使每一个学生在组内学习的积极性，可采用抽签的形式决定“组织者”、“报告者”，这样，在合作时不致于让有的学生无所事事或者处于被动状态。每个学生通过理解课文，独立思考，发表见解，与组内同学求同存异，最后得出结论。
尤其在学生刚开始和同组同学合作学习时，教师更应细致地指导他们分工，并对组内的每个人该做什么提出明确的要求。
（2）指导学生倾听表达。《语文课程标准》总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，在学生小组合作前，必须明确“倾听是一种美德”、“表达是一种能力”，只有学会了倾听，大胆发表自己的见解，综合同伴的意见，才会比较好的表达，达到发展语言的能力。这种尊重同伴的习惯是合作意识的表现，乐于表达的欲望是合作成功的表现。
2．慎选合作的良好契机
合作，顾名思义，几个人组合在一个小组，做一项工作。在语文课堂上，合作的层次不一样，有浅层次的，比如“把……说给同桌或组内同学听一听”、“读给同桌听”、“组内同学分角色朗读表演”，这些合作引发的讨论比较少，大部分同学只停留在“说”、“读”、“演”的层面；有深层次的，比如“诸葛亮草船借箭为什么能成功呢？”，这就需要合作小组阅读文本，反复思考，认真交流，得出结论。不论是浅层次还是深层次的合作，都不能为了合作而合作。合作过后没有任何实效，只是为了“新课改”一下，那就应该多反思一下。
俗话说：“好钢还要用在刀刃上”。合作时机选得恰当可以激发学生的合作激情。哪些时机比较合适呢？第一、为了提高每个同学练说或练读的积极性，可以在组内合作；第二、当学生处于愤悱状态，急需新能力支撑解决问题时，可以合作，以便集大众之智慧；第三、有争议的问题可以让学生合作探究。
因此，教师在实际教学的操作中，应该充分考虑合作的必要性，选择良好的合作时机，达到理想的合作效果。
3．给予充足的自主时间
“提出问题——充足时间思考——有话可说”，这是语文教学中进行有效讨论的过程。如果提出问题马上让学生讨论，几个小脑代凑到一起的情形，让大家觉得他们在“合作”，气氛非常热闹。但是，他们会说什么呢？首先，没有给足读文的时间，对课文内容自然是一知半解，照本宣科；其次，没有给予思考的时间，学生无法深入思考。
有时，教师让学生自己喜欢的段落学习，在小组内交流，因为选择的内容不一样，甚至每人都选择了不同的段落，学生没有时间去思考他没有选择的段落，他们怎么能讨论呢？结果只能是你说你的，我说我的，让人感觉有合作的形式，但没有合作的实质内容，更谈不上合作的实效了。汇报时，各组都是照着书上念一念。
不难看出，要提高小组合作学习的实效性，在合作前给予学生充足的自主思考时间是提高合作实效的基础。不要让合作学习成为“作秀”，成为“过场”。同时，我个人认为，小组合作学习时，让学生选择自己喜欢的内容进行学习交流是不可取的，这有点逼着学生“你说你的，我说我的”，那是不能称为“合作”的。
4．发挥教师的主导作用
作为实施新课程改革的教师，始终应该是学生合作学习的引导者、合作者、促进者。尽管是让学生合作，但教师的组织和主导是合作是否成功、是否有实效的关键。教师在整个合作的过程中应该指导小组分工、监控合作状态、引导学生思考、促使学生交流。
总之，在语文课堂的合作学习中，教师应精心设计小组合作学习的切入点，时时把握好自己的角色，引导学生进行有效地合作，增强合作学习的实效性。