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摘要 为了培养学生口语交际能力，实施口语交际课的有效教学。在教学中应精选话题，激发“说”的兴趣；创设情境，形成“说”的氛围；点拨指导，调动“说”的欲望；案例学习，锻炼“说”的能力；大胆放手，创设“说”的舞台。
关键词 口语交际 精选话题 创设情境 点拨指导 案例学习 大胆放手
《语文课程标准》提出要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。如何培养学生口语交际能力，实施口语交际课的有效教学呢？这要求教师依据小学生不同年龄阶段的认识特点与规律，充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，创设各种口语交际情境，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
一、精选话题，激发“说”的兴趣
在教学中怎样广泛深入开展口语交际活动、提高学生口语交际兴趣呢？这就需要关注学生所熟悉、喜欢的话题。俗话说：“无话则短，有话则长。”小学生虽然尚未完全涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生讨论。讨论中，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，就达到了训练的目的。
在口语教学“小小新闻发布会”时，我以当时大张旗鼓地宣传的“神州五号”升空这一事件进行新闻发布，并让他们对此发表自己的意见。由于学生平时耳濡目染，因此他们的“话匣子”打开了。他们大胆地发表自己的意见和感受，无拘无束地进行口语交际。这样，日积月累，同学们变得善于观察，口语的内容丰富了，交际的能力提高了。
二、创设情境，形成“说”的氛围
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”在口语交际教学中要把学生带到具体生动的情境中，由此激发学生的情绪及内在动力的需要。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境，形成良好气氛。让学生在这种情境气氛中产生交流冲动，无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造性思维能力才能得到充分的发展，提高教学效率。
我在口语教学“学会安慰”时，用表演的形式，再现了语文测试后，某一同学拿到试卷后的表现，然后让他们置换角色：如果是自己，此时此刻内心会有些什么想法。在这样的情境中，学生产生了想要安慰他的愿望，交流起来亲切有味，不仅活跃了课堂气氛，还让学生的口语得到了锻炼。
除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，还可以利用现代媒体技术，融视、听、说于一体，营造语言交际氛围，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
三、点拨指导，调动“说”的欲望
学生的讲述内容要做到言之有序。教学中，教师有指导地说和学生自由地说应交替进行。对于低年级学生，要教他们从说一句完整的话开始，再逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个中心有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。但有一點值得注意的是，作为教师切不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态。既要善于发现学生口语交际中的不足，并及时予以点拨纠正，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，以此点燃学生智慧的火花，调动学生说的欲望，创造生机勃勃、极富动态的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
在“学会赞美”的专题训练中，当学生说的欲望被调动起来后，我请两位学生上台来进行口语交际，但是其中一名学生眼盯着地面表扬另一名学生。待他们表演完后，我便一脸疑惑，紧皱眉头说：“怎么我没听出来是在表扬谁啊？你们听出来了吗？”“没有。”“那原因在哪？”学生一下子就找到了症结所在：原来他在表扬时眼看地面。通过这样的点睛之笔，学生即刻明白了：真诚的表扬要看着对方，进行目光与目光，心灵与心灵的交流。
四、案例学习，锻炼“说”的能力
除创设交际情境，“案例学习”也是一种有效的口语交际训练方式。案例既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设置一些问题让学生去发现、探索、讨论正确的口语交际方法。在进行“学会安慰”的专题训练时，我就采用了案例学习。
期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。下面的做法怎么样？请学生评一评。A：“小惠，你也太粗心了，多可惜啊！不然你可以得90分。”B：“小惠，我刚及格也没哭，你哭什么呀？”C：“小惠，别哭了，谁没有做错过题目呢？这是难免的。这种应用题，对你来说是不用费多大力气就能做出来的，这次你只是一时的疏忽。我相信，下次考试，你一定能考好。”通过具体案例比较，让学生懂得口语交际中要有同情心，要委婉动情，多说鼓励的话，而且态度要和蔼，语气要合适。
五、大胆放手，创设“说”的舞台
口语交际能力的诸项因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，采取措施，大胆放手，让学生在众多的言语实践中，学习基本知识，掌握基本技巧，形成基本技能。上完专题的口语交际课后，我根据学生的不同水平，有计划地布置一些口语交际作业，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
生活中，口语交际的机会比比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供源泉。作为教师，我们要用心捕捉现实生活现象，抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，拓展学生的思维。
关键词 口语交际 精选话题 创设情境 点拨指导 案例学习 大胆放手
《语文课程标准》提出要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。如何培养学生口语交际能力，实施口语交际课的有效教学呢？这要求教师依据小学生不同年龄阶段的认识特点与规律，充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，创设各种口语交际情境，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
一、精选话题，激发“说”的兴趣
在教学中怎样广泛深入开展口语交际活动、提高学生口语交际兴趣呢？这就需要关注学生所熟悉、喜欢的话题。俗话说：“无话则短，有话则长。”小学生虽然尚未完全涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生讨论。讨论中，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，就达到了训练的目的。
在口语教学“小小新闻发布会”时，我以当时大张旗鼓地宣传的“神州五号”升空这一事件进行新闻发布，并让他们对此发表自己的意见。由于学生平时耳濡目染，因此他们的“话匣子”打开了。他们大胆地发表自己的意见和感受，无拘无束地进行口语交际。这样，日积月累，同学们变得善于观察，口语的内容丰富了，交际的能力提高了。
二、创设情境，形成“说”的氛围
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”在口语交际教学中要把学生带到具体生动的情境中，由此激发学生的情绪及内在动力的需要。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境，形成良好气氛。让学生在这种情境气氛中产生交流冲动，无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造性思维能力才能得到充分的发展，提高教学效率。
我在口语教学“学会安慰”时，用表演的形式，再现了语文测试后，某一同学拿到试卷后的表现，然后让他们置换角色：如果是自己，此时此刻内心会有些什么想法。在这样的情境中，学生产生了想要安慰他的愿望，交流起来亲切有味，不仅活跃了课堂气氛，还让学生的口语得到了锻炼。
除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，还可以利用现代媒体技术，融视、听、说于一体，营造语言交际氛围，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
三、点拨指导，调动“说”的欲望
学生的讲述内容要做到言之有序。教学中，教师有指导地说和学生自由地说应交替进行。对于低年级学生，要教他们从说一句完整的话开始，再逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个中心有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。但有一點值得注意的是，作为教师切不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态。既要善于发现学生口语交际中的不足，并及时予以点拨纠正，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，以此点燃学生智慧的火花，调动学生说的欲望，创造生机勃勃、极富动态的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
在“学会赞美”的专题训练中，当学生说的欲望被调动起来后，我请两位学生上台来进行口语交际，但是其中一名学生眼盯着地面表扬另一名学生。待他们表演完后，我便一脸疑惑，紧皱眉头说：“怎么我没听出来是在表扬谁啊？你们听出来了吗？”“没有。”“那原因在哪？”学生一下子就找到了症结所在：原来他在表扬时眼看地面。通过这样的点睛之笔，学生即刻明白了：真诚的表扬要看着对方，进行目光与目光，心灵与心灵的交流。
四、案例学习，锻炼“说”的能力
除创设交际情境，“案例学习”也是一种有效的口语交际训练方式。案例既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设置一些问题让学生去发现、探索、讨论正确的口语交际方法。在进行“学会安慰”的专题训练时，我就采用了案例学习。
期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。下面的做法怎么样？请学生评一评。A：“小惠，你也太粗心了，多可惜啊！不然你可以得90分。”B：“小惠，我刚及格也没哭，你哭什么呀？”C：“小惠，别哭了，谁没有做错过题目呢？这是难免的。这种应用题，对你来说是不用费多大力气就能做出来的，这次你只是一时的疏忽。我相信，下次考试，你一定能考好。”通过具体案例比较，让学生懂得口语交际中要有同情心，要委婉动情，多说鼓励的话，而且态度要和蔼，语气要合适。
五、大胆放手，创设“说”的舞台
口语交际能力的诸项因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，采取措施，大胆放手，让学生在众多的言语实践中，学习基本知识，掌握基本技巧，形成基本技能。上完专题的口语交际课后，我根据学生的不同水平，有计划地布置一些口语交际作业，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
生活中，口语交际的机会比比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供源泉。作为教师，我们要用心捕捉现实生活现象，抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，拓展学生的思维。