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摘 要： 提问是课堂上教师和学生进行互动的有效环节，有效的提问对于激发学生学习兴趣，启发学生思维、活跃课堂气氛都具有诸多妙用。作者就结合在高中化学课堂提问中的一些实践体会，总结了几点提高提问有效性的看法，希望能够为化学课堂提问有效性的提升提供一些参考意见。
关键词： 高中化学课堂教学 课堂提问 思维启发
在课堂教学中，提问是一个必不可少的教学环节。在课堂上，通过提问可以有效地进行教学设疑，学生在问题的引领下进入一个奇妙的思维世界，使得学生各方面的能力在这个世界都能够得到有效的培养。因此，课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？
一、提问要注意针对性
课堂教学时间非常宝贵，只有短短的四十五分钟，课堂上的每一分钟都不能白白浪费，在提问的时候更是如此。课堂上的每一个问题都尽量做到恰到好处，具有很强的针对性，漫天提问只会浪费时间、浪费精力。要想保证提问的针对性，在课堂上，教师进行提问的时候，一方面要紧紧围绕着教材，毕竟教材是课堂教学实施的基本依据。适当地突破教材对于开放思维虽然有效，但一定不能偏离教材的轨迹，要通过围绕教材的提问，围绕着一些教材重难点、关键字句上的提问才能达到巩固知识、培养能力的目的，另一方面，教师的提问要针对学生的实际，教师在提问之前一定要考虑到学生的知识水平、回答能力、兴趣程度。面对各具差异的学生，教师在提问的时候还要把握问题的层次性。这样围绕着教材和学生的实际来进行的提问才能保证问题的针对性，保证提问的有效性。
二、提问要注意時机性
课堂上提问的重要性得到了很多教师的认可，尤其是如今素质教育大行其道，很多教师甚至把提问当成了实现素质教育目标的法宝，于是我们经常会看到一些教师在课堂教学上出现“满堂问”、“问题满天飞”的现象，这样的提问真的合适吗？真的有利于提高课堂教学效率吗？真的是实现素质教育的法宝呢？答案当然是否定的。过犹不及，提问也同样如此。教师在课堂上的提问一定要讲求一定的时机性，在适当的时候提问才会发挥应用的效果。教师可以在讲解新知识之前提问，这样有利于引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，也可以在讲解新知识的过程中针对一些重难点知识进行提问，这样可以达到深化理解掌握新知识的目的，而在新课讲解结束后，教师也可以利用提问来检验讲课的成果，及时发现问题。只有这样恰到好处地提问才能够使提问的效用最大化。例如，笔者在给学生讲到“电解质溶液的性质”时，就在讲课之前给学生提了这样一个问题：“医生在给病人打针之前，会在打针部位的皮肤上涂上一些酒精溶液，目的是为了消毒，然而，在做心电图时，医生就不会涂酒精溶液，而是会在皮肤的表面上涂抹上一层氯化钠溶液，你们知道这是为什么吗？”面对这个问题，学生纷纷思考讨论了起来，有的学生也考虑到是不是也有消毒的作用呢？这时候，笔者就说道：“涂抹氯化钠溶液与消毒无关，至于它到底起了什么作用，一会儿我们就知道了！”就这样，通过新课前的提问，学生对接下来要学习的内容产生了极大的兴趣，这就给接下来教学活动的有效开展起了一个很好的头。
三、注意把提问同实验相结合
化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，用实验手段展示出来的一些规律、性质往往更具直观性，这对于激发学生的兴趣，启发学生的思维具有极大的作用。在提问的时候，教师如果能够把提问这种语言方式同实验这种直观操作方式相结合，那么往往可以取得更具理想的提问效果。例如，笔者在给学生讲到Al（OH）■的两性时，就在上课之前给学生提了这样一个问题：Al（OH）■这种难溶性的物质是通过什么方法来制取的呢？借助于之前学过的知识，学生轻松地给出了答案，即可溶性铝盐与NaOH进行反应制成Al（OH）■。接着笔者就现场利用两种方式进行了演示实验，一种是将AlCl■溶液加入NaOH溶液中进行反应制取，另一种是把NaOH溶液加入AlCl■溶液中进行制取，虽然使用的实验材料相同，但是由于操作方式的略有不同却产生了两种完全不同的实验现象。第一种实验生成的白色沉淀很快就消失了，而第二种实验产生的白色沉淀物却没有消失，面对这个现象，教师再借机提问：“为什么两种相同的物质在发生反应以后会产生两种截然不同的现象？”由于实验现象直接地呈现在学生的眼前，很容易就引起了学生的探究兴趣，再加上教师适当的问题引导，学生很快进入了一个积极思考的状态，这就是提问与实验相结合带来的好处。
四、注意提问的应答策略
在课堂提问时，很多教师会关注问题的设计和提出，而很少会关注提问的应答方面的问题。事实上，掌握一定的应答技巧对于提高提问的有效性也是非常必要的。有些教师在进行提问的时候，往往是问题一出来，就把学生提起来回答，这样就使得学生缺乏足够的思考时间，削弱了提问的效果。正确的做法应当是，教师提出问题以后，根据问题的难易程度给予学生适当的思考时间，再进行提问，这样才能够保证提问的质量。另外，当学生在回答问题的时候，教师要根据情况给予学生适当的鼓励和引导，让学生可以在提问环节最大限度地开发思维，以上这些都是教师在应答的过程中需要注意的问题。
总之，在化学课堂上，教师不但要勤于问，而且要善于问，问得巧妙、问得恰当，让问题真正地发挥其应用的效用。正因为如此，课堂上的提问是一种教学艺术。教师要想运用好这门艺术，除了课前充分准备之外，课中的灵巧发挥也至关重要，但归根到底还是反映一个教师的教育教学综合素质。所以说，教师一定要全面提升自己的素质，不要在“问”这个字上犯难，而要通过巧妙的问题让我们的化学课堂变得有滋有味。
参考文献：
[1]李著喜.高中化学课堂教师提问艺术探析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（18）.
[2]闵慧，沈利华.高中化学课堂有效提问的策略[J].上海师范大学学报（基础教育版），2010（01）.
[3]许振勇.建构主义下高中化学课堂有效提问的策略[J].化学教学，2008（3）.
关键词： 高中化学课堂教学 课堂提问 思维启发
在课堂教学中，提问是一个必不可少的教学环节。在课堂上，通过提问可以有效地进行教学设疑，学生在问题的引领下进入一个奇妙的思维世界，使得学生各方面的能力在这个世界都能够得到有效的培养。因此，课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？
一、提问要注意针对性
课堂教学时间非常宝贵，只有短短的四十五分钟，课堂上的每一分钟都不能白白浪费，在提问的时候更是如此。课堂上的每一个问题都尽量做到恰到好处，具有很强的针对性，漫天提问只会浪费时间、浪费精力。要想保证提问的针对性，在课堂上，教师进行提问的时候，一方面要紧紧围绕着教材，毕竟教材是课堂教学实施的基本依据。适当地突破教材对于开放思维虽然有效，但一定不能偏离教材的轨迹，要通过围绕教材的提问，围绕着一些教材重难点、关键字句上的提问才能达到巩固知识、培养能力的目的，另一方面，教师的提问要针对学生的实际，教师在提问之前一定要考虑到学生的知识水平、回答能力、兴趣程度。面对各具差异的学生，教师在提问的时候还要把握问题的层次性。这样围绕着教材和学生的实际来进行的提问才能保证问题的针对性，保证提问的有效性。
二、提问要注意時机性
课堂上提问的重要性得到了很多教师的认可，尤其是如今素质教育大行其道，很多教师甚至把提问当成了实现素质教育目标的法宝，于是我们经常会看到一些教师在课堂教学上出现“满堂问”、“问题满天飞”的现象，这样的提问真的合适吗？真的有利于提高课堂教学效率吗？真的是实现素质教育的法宝呢？答案当然是否定的。过犹不及，提问也同样如此。教师在课堂上的提问一定要讲求一定的时机性，在适当的时候提问才会发挥应用的效果。教师可以在讲解新知识之前提问，这样有利于引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，也可以在讲解新知识的过程中针对一些重难点知识进行提问，这样可以达到深化理解掌握新知识的目的，而在新课讲解结束后，教师也可以利用提问来检验讲课的成果，及时发现问题。只有这样恰到好处地提问才能够使提问的效用最大化。例如，笔者在给学生讲到“电解质溶液的性质”时，就在讲课之前给学生提了这样一个问题：“医生在给病人打针之前，会在打针部位的皮肤上涂上一些酒精溶液，目的是为了消毒，然而，在做心电图时，医生就不会涂酒精溶液，而是会在皮肤的表面上涂抹上一层氯化钠溶液，你们知道这是为什么吗？”面对这个问题，学生纷纷思考讨论了起来，有的学生也考虑到是不是也有消毒的作用呢？这时候，笔者就说道：“涂抹氯化钠溶液与消毒无关，至于它到底起了什么作用，一会儿我们就知道了！”就这样，通过新课前的提问，学生对接下来要学习的内容产生了极大的兴趣，这就给接下来教学活动的有效开展起了一个很好的头。
三、注意把提问同实验相结合
化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，用实验手段展示出来的一些规律、性质往往更具直观性，这对于激发学生的兴趣，启发学生的思维具有极大的作用。在提问的时候，教师如果能够把提问这种语言方式同实验这种直观操作方式相结合，那么往往可以取得更具理想的提问效果。例如，笔者在给学生讲到Al（OH）■的两性时，就在上课之前给学生提了这样一个问题：Al（OH）■这种难溶性的物质是通过什么方法来制取的呢？借助于之前学过的知识，学生轻松地给出了答案，即可溶性铝盐与NaOH进行反应制成Al（OH）■。接着笔者就现场利用两种方式进行了演示实验，一种是将AlCl■溶液加入NaOH溶液中进行反应制取，另一种是把NaOH溶液加入AlCl■溶液中进行制取，虽然使用的实验材料相同，但是由于操作方式的略有不同却产生了两种完全不同的实验现象。第一种实验生成的白色沉淀很快就消失了，而第二种实验产生的白色沉淀物却没有消失，面对这个现象，教师再借机提问：“为什么两种相同的物质在发生反应以后会产生两种截然不同的现象？”由于实验现象直接地呈现在学生的眼前，很容易就引起了学生的探究兴趣，再加上教师适当的问题引导，学生很快进入了一个积极思考的状态，这就是提问与实验相结合带来的好处。
四、注意提问的应答策略
在课堂提问时，很多教师会关注问题的设计和提出，而很少会关注提问的应答方面的问题。事实上，掌握一定的应答技巧对于提高提问的有效性也是非常必要的。有些教师在进行提问的时候，往往是问题一出来，就把学生提起来回答，这样就使得学生缺乏足够的思考时间，削弱了提问的效果。正确的做法应当是，教师提出问题以后，根据问题的难易程度给予学生适当的思考时间，再进行提问，这样才能够保证提问的质量。另外，当学生在回答问题的时候，教师要根据情况给予学生适当的鼓励和引导，让学生可以在提问环节最大限度地开发思维，以上这些都是教师在应答的过程中需要注意的问题。
总之，在化学课堂上，教师不但要勤于问，而且要善于问，问得巧妙、问得恰当，让问题真正地发挥其应用的效用。正因为如此，课堂上的提问是一种教学艺术。教师要想运用好这门艺术，除了课前充分准备之外，课中的灵巧发挥也至关重要，但归根到底还是反映一个教师的教育教学综合素质。所以说，教师一定要全面提升自己的素质，不要在“问”这个字上犯难，而要通过巧妙的问题让我们的化学课堂变得有滋有味。
参考文献：
[1]李著喜.高中化学课堂教师提问艺术探析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（18）.
[2]闵慧，沈利华.高中化学课堂有效提问的策略[J].上海师范大学学报（基础教育版），2010（01）.
[3]许振勇.建构主义下高中化学课堂有效提问的策略[J].化学教学，2008（3）.