以情境阅读课题研究为抓手，以阅读活动为载体，将阅读内容和各领域的活动融合在一起，激发幼儿阅读兴趣，营造出一个个神奇而唯美且富有情境的阅读世界，让置身其中的小朋友在自由、轻松、舒适的环境中享受書本带来的新奇与乐趣。
　　一、将周围自然资源转化为幼儿阅读情境
　　幼儿的日常生活蕴藏着丰富的教育契机，只要善于观察、捕捉并运用得当，就会取得良好的教育效果。将散步、参观、游玩、社会实践活动时好看的风景、有趣的事件变成定格画面，成为幼儿讲述的材料。如游玩时的照片、散步时的花草树木、参观后的观赏门票等。每逢秋收时带领幼儿去农村体验时，孩子们用自己的双手挖出大大的萝卜，鼓励孩子仔细去观察，并对萝卜进行描述，如它是什么颜色的，什么形状的……让孩子在细细品味这份收获时不知不觉地进入阅读的情境，改变了传统的阅读材料，增添了阅读的情趣性。还可将幼儿平日的生活拍摄成照片，制成一本本照片书，由于书中的主角是自己，特别深受幼儿的喜爱。
　　二、将民俗文化和传统节日营造阅读情境
　　在阅读实践中，把传统节日教育巧妙融入幼儿园阅读课程，与幼儿园原有的课程整合起来，形成具有幼儿园特色的传统节日活动课程，进行以传承文明、体验快乐为核心理念的园本阅读活动。如在元宵节活动中开展了猜灯谜赏花灯活动。幼儿园的操场上几乎成了“灯”的海洋，一盏盏形态各异、别具一格的灯笼，体现了家长和孩子的智慧，孩子们参与其中，乐在其中；端午节开展包粽子、做香包等活动；中秋节里也融入了阅读元素，自制月饼，开展月饼品尝会，草莓月饼、蛋黄月饼、枣泥月饼等各种各样的月饼礼盒成为独特的阅读材料。
　　三、拓展家庭阅读情境，增强幼儿阅读欲望
　　幼儿园的阅读活动取得家长的适当配合效果会更佳。家庭开辟各种亲子阅读活动情境，为孩子提供适合孩子身高的玩具柜，还和孩子共同收集一些安全卫生的废旧物、自然物。如饮料瓶、包装纸、树叶、石头等，让孩子在自己的小天地里与父母一起无拘无束地摆弄玩具、阅读图书、制作手工作品等。除此之外，还建议设置不同的小岗位，如“娃娃当家”“我当图书管理员”等，为幼儿营造温馨、和谐的家庭环境。
　　四、运用游戏情境，提高幼儿阅读兴趣
　　苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点。
　　语言区：设计了看图创编、拼图讲述、奇妙的口袋、击鼓传花等阅读游戏。比如纸牌游戏，第一种玩法是“给卡片分类”，就是根据卡片上的图案、汉字所描述的事物，然后按它们的用途、种类、颜色等进行分类；第二种玩法是“编故事、造句游戏”，两个小朋友各出一张牌，然后用卡片上的两种事物编一句话或一个故事，这些阅读游戏有玩乐又有竞争，幼儿都比较感兴趣。通过阅读加深幼儿对图片的认识、记忆、巩固，将阅读的过程游戏化，让幼儿玩中学、学中玩，充分调动了幼儿阅读的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
　　角色区：将阅读融入角色游戏除了可以给各活动区贴上相应的名字外，也可将现实生活中的一些情节搬进游戏。
　　美术区：引导幼儿用印章、线描、粘贴等方法来再现阅读内容。从幼儿的美术作品中，可以折射出幼儿对读本中角色的喜爱、对情节的投入等。如大班幼儿对绘本《我的连衣裙》中，兔妹妹的裙子真漂亮，一会儿变成花朵花样，一会儿变成雨点儿花样，一会儿又变成草籽、小鸟、彩虹、晚霞、星星的花样等情节很感兴趣，他们也想像兔妹妹一样，做一件属于自己漂亮的裙子打扮自己。于是，教师用空白的裙子分别创设了三个场景：小花园、大海边、小树林，让幼儿自主选择材料进行装饰，有用藕、黄瓜、胡萝卜等各种蔬菜进行印章画；有用魔术笔在裙子上创作了鱼、水草、海浪等线描画；还有的用蝴蝶、蜻蜓等卡通图进行粘贴画。孩子们用自己的方法画出故事中的情节，创编故事的结尾，制作成连环画小书。
　　五、结合社区情境，培养幼儿阅读习惯
　　阅读内容来源于生活并反映生活，将阅读内容与幼儿的一日生活紧密结合。例如带领幼儿参观书店、超市、玩具店等社区中的设施，观察社区中的艺术文化。带幼儿外出参观散步时，让他们观察店名、招牌；在商店买东西时，观察包装带上的名称；在家看电视时，注意天气预报、广告等。
　　情境阅读园本课程创设激发了幼儿的阅读潜能，建立以““幼儿语言学习”为核心，融合了多领域的学科内容的课程体系，课题的研究促进了幼儿园阅读氛围的浓郁化、幼儿阅读活动的生活化、教师教育科研的普及化，彰显了幼儿园“情境阅读”的办园特色。
　　（作者单位：江苏省如东县实验幼儿园）