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教育面向的是一个个千差万别的个体，而不同的个体对知识与能力的需求又不尽相同，因此，适合性教育的根本理念就是尊重教育的客观规律和自身逻辑，适合于学生的认知规律、成长规律、发展规律，尊重学生的主体地位，适合学生主动发展的要求，兼顾学生的共性和个性的发展，开发学生的潜能，促进学生全面发展，而这恰恰也是新课标开设选修课的初衷。
高中语文选修课已经开设十余个年头。作为新一轮课改的重大举措，选修课的开设给高中语文课堂注入了新鲜的血液，也给高中语文教学提供了一个美好的愿景。现代社会对人才有着多样性需求，选修课正是适应这样的时代背景而开设的，它将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，把多样性、自主性、选择性、个性化等作为主要特征。选修课的这些性质特征与适合性教育理念极为相似，本文以适合性教育理念为出发点，来探讨高中语文选修课教学策略，抛砖引玉，以待方家指正。
一、高中语文选修课的教学原则
1.立足于学生主体性的自主学习
立足学生的主体性体现在两个方面。首先，选修课必须凸显学生自主选择的个性化要求。必修课与选修课是高中语文课程体系中的两个不可或缺的组成部分。但选修课与必修课的区别在于，选修课的核心在于“选”，在于教与学的“选择性”，甚至是学生的“自主选择”，以此来满足学生对学习的不同兴趣爱好和学习要求、生存与发展需求，正如新课标要求，选修课“应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。其次，选修课的教学应该以学生为主体，从课堂的设计、准备到实施、总结各个环节都可以放手让学生参与，充分调动学生的主观能动性。这样，学生能根据自己的兴趣自主选择所要学习的内容，又能自觉地参与到整个学习的过程之中，从而在学习实践中去感受、体会、领悟、发现，使学生真正成为学习的主体。
2.着眼于学生差异的分层学习
从现代教学眼光来说，学生没有“优差”之分，但学生的天赋、追求、兴趣，以及现有的知识、能力水平和潜力倾向则千差万别。单一的、统一的知识并不能让所有学生都喜欢并将它学好；无差别、一锅烩的教学模式并不能让每一位学生学有所得，甚至可能完全扼杀学生的求知欲。因此，在选修课中，可以根据学生的差异进行分类学习，分层学习，使得每一位学生都能学有所爱，学有所长，真正激发自己的潜能，发展自己的个性。通过选修课来满足不同学生自我成长的不同需求，使教学从内容、形式、方法都能呈现出多元化追求。
3.关注于学生全面发展的发展性学习
选修课的本意是为学生的个性发展提供一个开放的课程空间，满足不同的发展需求。正如人民教育出版社高中语文选修教材《致同学们的话》中所说： 教科书只是给学生提供一种资源，一个平台，学生利用这个平台和资源来提升自我。因此，选修课的目标应在于满足学生主动参与、潜力开发和多方面发展需求。教师在选修课教学时，应以学定教，以需选教，教为不教。
二、高中语文选修课的教学策略
1.采取适合的教学组织形式
选修课的基本教学组织形式当然还是以课堂教学为主。但是，综合考量选修课教材的内容与课时之间的关系，显然我们不可能只靠课堂教学来完成。此外，选修课首要考虑的是“学生的不同发展需求”，因此在选修课教学组织时，必须兼顾学生的个性发展，那么就必然存在“青菜萝卜各有所爱”的情况。固定的班级组织形式无法照顾到学生的不同需求。因此，笔者在实际教学过程中，结合学校校本课程的建设，采取了固定的班级教学与临时走班制相结合的组织形式。对于选修教材中具有普遍需求的内容，比如“中国古代诗歌散文欣赏”“中外人物传记选读”“先秦诸子选读”“文章写作与修改”，进行统一班级教学，统筹整体，落实共性的要求。同时，根据学校的统一部署，在每学期开设若干门校本课程，将相对来说选修人数较少、较为“小众”的选修课纳入校本课程之中，实行临时走读制，比如“外国诗歌散文欣赏”“中外喜剧名作欣赏”“影视名作欣赏”“演讲与辩论”“中国民俗文化”等课程。这样一来，既考虑到大多数人的需求和高考的考察，又兼顾到个性化的要求和兴趣的培养。
2.选择适合的教学内容
选修课的核心在于“选”。人教版选修课教材共有“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“文化论著研读”“语言文字应用”五个系列十五本教材，内容广泛，涵盖全面。在有限的教学时间中，选择怎样的内容，选课的标准是什么，又由谁来选择，这确实是选修课最难解决的一个现实问题。
如果从选修课开设的初衷以及理念而言，学生应该是选修课的主体。选修课毫无疑问应该由学生来选择。但是从选修课教材的编选、学校教学组织的形式、教学资源的配备，尤其是高考的要求来说，又不可能完全按照学生的兴趣来进行选择。这就陷入一个理想与现实的两难处境之中。
从一线教师的教学实际出发，我们不能功利地只考虑高考的要求，但也无法完全按照学生的兴趣进行学习，必须在两者之间找到一个平衡。
要掌握好这个平衡，可以做好三个结合：
（1）必修与选修的结合。从教材编写的初衷来说，必修课是基础，选修课是延伸。因此，必修与选修完全可以相互渗透融合，从而收到最好的效果。我们不一定要机械地学完必修之后再学选修，可以在一些点上找到交集，从而改变必修、选修相互独立、相互割裂的状态，让必修与选修互相渗透、相辅相成。比如，学习必修一《鸿门宴》时，可以和“中国古代诗歌散文欣赏”中的《项羽之死》结合起来阅读，由此体会这两个选段所揭示的因果联系；在教学必修三《林黛玉进贾府》时，可以和“中国小说欣赏”中的《情真意切释猜嫌》一起学习，让学生对《红楼梦》有一个更加全面的了解；必修三文言文单元中有《寡人之于国也》《劝学》等篇目，可以将“先秦诸子选读”中相关内容结合起来进行专题学习，这样可以有效地拓展学习内容，强化学生对这些先秦诸子的哲学思想、散文作品的感性认识与理性思考。至于“文章写作与修改”更是可以穿插在高中各个学段来分解学习。 （2）课内与课外的结合。语文课与其他课程相比更具开放性。语文的课内与课外似乎不容易界定，所以说，“语文的外延与生活的外延相等”是有道理的。选修课更是如此。在选择教学内容时，利用教材，精心选择，做好课内资源的整合，并将选修课向课外的纵深拓展。比如在学习“中国小说欣赏”中《情真意切释猜嫌》时，只靠教材选编的个别片段很难真正了解《红楼梦》这部巨著，因此可进行适当的、必要的课外延伸，对《红楼梦》进行一个研究性的学习，这同时也是必修三“名著导读”的要求。课内课外的结合当然不仅仅是知识的结合，更应该是能力的提升。从课内到课外的延伸，通过对知识的分类整理、举一反三，来提高学生概括、归纳、分析的能力。
（3） 个性发展与高考备考的结合。选修课的目的在于提供给学生一个个性发展的平台。但是，作为高中生，也不能不考虑高考的考试要求。占据高中语文学习一半多学时的选修课，必须在追求个性发展与高考备考之间找到一个平衡点。而且从广义的角度来说，现行的选修课的十五本教材都与高考的考试要求息息相关，只不过有些直接，有些间接而已。如果能在选课时有计划地针对地将考点有序地“化整为零”地进行渗透，这样在高三复习备考时就会轻松从容得多。比如在选修“中国古代诗歌散文欣赏”时，可以将“诗歌之部”的三个单元“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气、吟咏诗韵”与高考诗歌赏析的三个考点思想情感、形象意境、语言技巧结合起来，将诗歌赏析的考点渗透到这三个单元的教学之中。
3.探索适合的教学方法
选修课内容广泛，教无定法，给一线的语文教师提供了广阔的空间，展示了一个美好的愿景，但有时也让教师感到无所适从，大部分一线的语文教师都是在“摸着石头过河”。就选修课的要求而言，选修课的教学应该有自己的特色，而在实际教学过程中，选修课同质化是非常普遍的问题。选修课的同质化表现在学校与学校之间、教师与教师之间、必修与选修之间基本趋同，这显然违背了选修课的基本要求。
从适合教育的理念和选修课的特质出发，我们应对积极探索适合的教学方法，以适应不同的教学内容与教学对象。总体来说，选修课的教学方法应该以学生为主体的原则，采取专题化学习、研究性学习、合作型学习的教学策略。将选修课内容进行分类教学，确定一些专题，让学生自主合作地进行研究性学习。专题学习可以从点切入，也可以从面铺开。“点”指的是具体的一篇作品、一部名著，“面”可以是一册教材、一种文体，或者语文能力的一个方面。这样的学习策略可以打破教材的限制，让教学内容与学生的生活体验以最简约的形式融合，让学生在学习过程中获得知识并生成知识，从而促进学生整体素质的提高。
比如，在选修“中国小说欣赏”时，可以先从字词、语句、人物形象、主旨情感、手法技巧等层面来整体把握整册教材的内容。然后将学生分成若干个小组，每个小组从这五个层面来确定一个不同的专题，进行自主的合作性、研究性的学习。例如，从字词的角度入手，可以“神奇的汉字”为专题，对整册教材中的生字词进行整理归类，探究汉字字音、字形、字义的关系，从而具体把握汉字这种象形文字的特征。从人物形象入手， 可以“鲜活的人物”为专题，鉴赏教材中出现的一个个鲜活的人物形象：曹操、李逵、林黛玉、贾宝玉等，分析这些人物的个性特征，了解这些人物形象生活的社会背景，比较这些人物塑造的不同手法，探究这些人物形象的社会意义以及寄寓的作者的美好理想，最后通过撰写小论文的形式进行总结与考核评价。通过这样的专题研究性学习，不仅加深对小说的理解，更能丰富学生的情感，滋润学生的心灵。
总之，在适合教育的理念之下，我们可以用适合的形式、适合的内容、适合的手段来进行选修课的教学，使选修课鼓励学生自主发展，使个性成长的目标得到最大化的体现与释放，使选修课展现的美好愿景成为现实，让学生在选修课的学习中得到真正的成长与个性的发展。
（作者单位：福建省宁化第一中学）
高中语文选修课已经开设十余个年头。作为新一轮课改的重大举措，选修课的开设给高中语文课堂注入了新鲜的血液，也给高中语文教学提供了一个美好的愿景。现代社会对人才有着多样性需求，选修课正是适应这样的时代背景而开设的，它将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，把多样性、自主性、选择性、个性化等作为主要特征。选修课的这些性质特征与适合性教育理念极为相似，本文以适合性教育理念为出发点，来探讨高中语文选修课教学策略，抛砖引玉，以待方家指正。
一、高中语文选修课的教学原则
1.立足于学生主体性的自主学习
立足学生的主体性体现在两个方面。首先，选修课必须凸显学生自主选择的个性化要求。必修课与选修课是高中语文课程体系中的两个不可或缺的组成部分。但选修课与必修课的区别在于，选修课的核心在于“选”，在于教与学的“选择性”，甚至是学生的“自主选择”，以此来满足学生对学习的不同兴趣爱好和学习要求、生存与发展需求，正如新课标要求，选修课“应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。其次，选修课的教学应该以学生为主体，从课堂的设计、准备到实施、总结各个环节都可以放手让学生参与，充分调动学生的主观能动性。这样，学生能根据自己的兴趣自主选择所要学习的内容，又能自觉地参与到整个学习的过程之中，从而在学习实践中去感受、体会、领悟、发现，使学生真正成为学习的主体。
2.着眼于学生差异的分层学习
从现代教学眼光来说，学生没有“优差”之分，但学生的天赋、追求、兴趣，以及现有的知识、能力水平和潜力倾向则千差万别。单一的、统一的知识并不能让所有学生都喜欢并将它学好；无差别、一锅烩的教学模式并不能让每一位学生学有所得，甚至可能完全扼杀学生的求知欲。因此，在选修课中，可以根据学生的差异进行分类学习，分层学习，使得每一位学生都能学有所爱，学有所长，真正激发自己的潜能，发展自己的个性。通过选修课来满足不同学生自我成长的不同需求，使教学从内容、形式、方法都能呈现出多元化追求。
3.关注于学生全面发展的发展性学习
选修课的本意是为学生的个性发展提供一个开放的课程空间，满足不同的发展需求。正如人民教育出版社高中语文选修教材《致同学们的话》中所说： 教科书只是给学生提供一种资源，一个平台，学生利用这个平台和资源来提升自我。因此，选修课的目标应在于满足学生主动参与、潜力开发和多方面发展需求。教师在选修课教学时，应以学定教，以需选教，教为不教。
二、高中语文选修课的教学策略
1.采取适合的教学组织形式
选修课的基本教学组织形式当然还是以课堂教学为主。但是，综合考量选修课教材的内容与课时之间的关系，显然我们不可能只靠课堂教学来完成。此外，选修课首要考虑的是“学生的不同发展需求”，因此在选修课教学组织时，必须兼顾学生的个性发展，那么就必然存在“青菜萝卜各有所爱”的情况。固定的班级组织形式无法照顾到学生的不同需求。因此，笔者在实际教学过程中，结合学校校本课程的建设，采取了固定的班级教学与临时走班制相结合的组织形式。对于选修教材中具有普遍需求的内容，比如“中国古代诗歌散文欣赏”“中外人物传记选读”“先秦诸子选读”“文章写作与修改”，进行统一班级教学，统筹整体，落实共性的要求。同时，根据学校的统一部署，在每学期开设若干门校本课程，将相对来说选修人数较少、较为“小众”的选修课纳入校本课程之中，实行临时走读制，比如“外国诗歌散文欣赏”“中外喜剧名作欣赏”“影视名作欣赏”“演讲与辩论”“中国民俗文化”等课程。这样一来，既考虑到大多数人的需求和高考的考察，又兼顾到个性化的要求和兴趣的培养。
2.选择适合的教学内容
选修课的核心在于“选”。人教版选修课教材共有“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“文化论著研读”“语言文字应用”五个系列十五本教材，内容广泛，涵盖全面。在有限的教学时间中，选择怎样的内容，选课的标准是什么，又由谁来选择，这确实是选修课最难解决的一个现实问题。
如果从选修课开设的初衷以及理念而言，学生应该是选修课的主体。选修课毫无疑问应该由学生来选择。但是从选修课教材的编选、学校教学组织的形式、教学资源的配备，尤其是高考的要求来说，又不可能完全按照学生的兴趣来进行选择。这就陷入一个理想与现实的两难处境之中。
从一线教师的教学实际出发，我们不能功利地只考虑高考的要求，但也无法完全按照学生的兴趣进行学习，必须在两者之间找到一个平衡。
要掌握好这个平衡，可以做好三个结合：
（1）必修与选修的结合。从教材编写的初衷来说，必修课是基础，选修课是延伸。因此，必修与选修完全可以相互渗透融合，从而收到最好的效果。我们不一定要机械地学完必修之后再学选修，可以在一些点上找到交集，从而改变必修、选修相互独立、相互割裂的状态，让必修与选修互相渗透、相辅相成。比如，学习必修一《鸿门宴》时，可以和“中国古代诗歌散文欣赏”中的《项羽之死》结合起来阅读，由此体会这两个选段所揭示的因果联系；在教学必修三《林黛玉进贾府》时，可以和“中国小说欣赏”中的《情真意切释猜嫌》一起学习，让学生对《红楼梦》有一个更加全面的了解；必修三文言文单元中有《寡人之于国也》《劝学》等篇目，可以将“先秦诸子选读”中相关内容结合起来进行专题学习，这样可以有效地拓展学习内容，强化学生对这些先秦诸子的哲学思想、散文作品的感性认识与理性思考。至于“文章写作与修改”更是可以穿插在高中各个学段来分解学习。 （2）课内与课外的结合。语文课与其他课程相比更具开放性。语文的课内与课外似乎不容易界定，所以说，“语文的外延与生活的外延相等”是有道理的。选修课更是如此。在选择教学内容时，利用教材，精心选择，做好课内资源的整合，并将选修课向课外的纵深拓展。比如在学习“中国小说欣赏”中《情真意切释猜嫌》时，只靠教材选编的个别片段很难真正了解《红楼梦》这部巨著，因此可进行适当的、必要的课外延伸，对《红楼梦》进行一个研究性的学习，这同时也是必修三“名著导读”的要求。课内课外的结合当然不仅仅是知识的结合，更应该是能力的提升。从课内到课外的延伸，通过对知识的分类整理、举一反三，来提高学生概括、归纳、分析的能力。
（3） 个性发展与高考备考的结合。选修课的目的在于提供给学生一个个性发展的平台。但是，作为高中生，也不能不考虑高考的考试要求。占据高中语文学习一半多学时的选修课，必须在追求个性发展与高考备考之间找到一个平衡点。而且从广义的角度来说，现行的选修课的十五本教材都与高考的考试要求息息相关，只不过有些直接，有些间接而已。如果能在选课时有计划地针对地将考点有序地“化整为零”地进行渗透，这样在高三复习备考时就会轻松从容得多。比如在选修“中国古代诗歌散文欣赏”时，可以将“诗歌之部”的三个单元“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气、吟咏诗韵”与高考诗歌赏析的三个考点思想情感、形象意境、语言技巧结合起来，将诗歌赏析的考点渗透到这三个单元的教学之中。
3.探索适合的教学方法
选修课内容广泛，教无定法，给一线的语文教师提供了广阔的空间，展示了一个美好的愿景，但有时也让教师感到无所适从，大部分一线的语文教师都是在“摸着石头过河”。就选修课的要求而言，选修课的教学应该有自己的特色，而在实际教学过程中，选修课同质化是非常普遍的问题。选修课的同质化表现在学校与学校之间、教师与教师之间、必修与选修之间基本趋同，这显然违背了选修课的基本要求。
从适合教育的理念和选修课的特质出发，我们应对积极探索适合的教学方法，以适应不同的教学内容与教学对象。总体来说，选修课的教学方法应该以学生为主体的原则，采取专题化学习、研究性学习、合作型学习的教学策略。将选修课内容进行分类教学，确定一些专题，让学生自主合作地进行研究性学习。专题学习可以从点切入，也可以从面铺开。“点”指的是具体的一篇作品、一部名著，“面”可以是一册教材、一种文体，或者语文能力的一个方面。这样的学习策略可以打破教材的限制，让教学内容与学生的生活体验以最简约的形式融合，让学生在学习过程中获得知识并生成知识，从而促进学生整体素质的提高。
比如，在选修“中国小说欣赏”时，可以先从字词、语句、人物形象、主旨情感、手法技巧等层面来整体把握整册教材的内容。然后将学生分成若干个小组，每个小组从这五个层面来确定一个不同的专题，进行自主的合作性、研究性的学习。例如，从字词的角度入手，可以“神奇的汉字”为专题，对整册教材中的生字词进行整理归类，探究汉字字音、字形、字义的关系，从而具体把握汉字这种象形文字的特征。从人物形象入手， 可以“鲜活的人物”为专题，鉴赏教材中出现的一个个鲜活的人物形象：曹操、李逵、林黛玉、贾宝玉等，分析这些人物的个性特征，了解这些人物形象生活的社会背景，比较这些人物塑造的不同手法，探究这些人物形象的社会意义以及寄寓的作者的美好理想，最后通过撰写小论文的形式进行总结与考核评价。通过这样的专题研究性学习，不仅加深对小说的理解，更能丰富学生的情感，滋润学生的心灵。
总之，在适合教育的理念之下，我们可以用适合的形式、适合的内容、适合的手段来进行选修课的教学，使选修课鼓励学生自主发展，使个性成长的目标得到最大化的体现与释放，使选修课展现的美好愿景成为现实，让学生在选修课的学习中得到真正的成长与个性的发展。
（作者单位：福建省宁化第一中学）