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语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具和进行思维的工具。聋童由于自身听觉方面的障碍，造成了语言（特别是主流社会语言）学习上的困难，无法很好地与人沟通，思维也得不到很好的发展。因此，对于聋校而言，为聋童提供一定的学习条件，使之能尽量缩短与普通同龄儿童之间的差距则显得至关重要。
传统的课堂教学手段尽管在教师们的尽心努力下被尽量地发挥着作用，但其时空展现的片面性使得聋生不能够全面地认识事物、理解事物，不能很好地运用所学知识来解决实际问题。互联网进入聋校，教师的信息技术培训、相关教学软件的开发与利用、校园网建设、特教网站建设等信息技术资源源源不断地充实着聋校，给聋校教育带来了生机，也为聋校课堂教学改革注入了新鲜的血液，更为聋生开阔视野、拓展思维提供了广阔的时空。
一、信息技术与识字学词
传统的教学手段单调，教学效率低，教学效果不尽人意，特别体现在聋生对词义的理解比较片面，思维有很大的局限性，难以做到学以致用。信息技术在识字学词中的应用，最大限度地实现了音、形、义的有机结合，不仅以其生动、活泼、动感、可视的形象帮助聋生记忆字音、字形，更重要的是能够为聋生提供一个相对完整的词概念，使得聋生对词的理解更加全面、深刻。
如在学习“各式各样”这个词语时，有了信息技术的支撑，教师在备课时，便可以通过互联网、校园网搜集到想要的各类“各式各样”的图片，如“各式各样的桌子”“各式各样的电脑”“各式各样的手表”等，并在各类图片的下方写上“各式各样的xx”等。通过观看各类图片，不仅可以帮助聋生建立一个完整、深刻的“各种各样”的词概念，而且有助于聋生对“各式各样的××”这个词组进行内化，进而为自身使用“各式各样”这个词语奠定基础，同时还让聋生不断地接触到一些新事物，增加了感性认识，从而为今后的学习不断地创造有利条件。
二、信息技术与学句
句子教学是聋校低年级语文教学的重点，传统的句子教学方法缺乏灵活变通性，有时费时费力，聋生还是不能够很好地理解与借鉴使用。如学习句子“树叶从树枝上落下来”，“树叶”和“树枝”的动作关系是理解的难点，怎样突破这个难点是教学的关键。在以往的教学中，总觉得没有什么好的解决办法。利用信息技术辅助课堂教学之后，这个问题就容易解决了。在教学中，笔者首先利用计算机动画显示“树叶从树枝上落下来”的基本画面，让聋生基于已有的基础知识储备利用句式“××怎么样”进行说写句子，这样就抓住了句子的主干，即“树叶落下来”。然后，笔者在画面上用红圈圈住树叶与树枝连接的部位并进行放大，动画处理树叶与树枝分离的过程，接着再显示树叶从树枝上落下来的整幅动画画面，引导学生说句子“树叶从树枝上落下来”。接着，笔者用红色粉笔补充板书“从树枝上”，形成了句子“树叶从树枝上落下来”。这样的处理方式由易到难，循序渐进，突出难点的处理，使学生清晰地认识到事物之间的关系。最后，笔者再以同样的方式教学生学习其它几个表示“××从××地方怎么样”的句子，一而再再而三地加深、巩固，在类推中理解、学会表达的方法，形成知识与技能。
再如：比较句子“同学们有的擦玻璃窗，有的洒水，有的扫地，还有的抹桌子、椅子”与句子“有的同学擦玻璃窗，有的同学洒水，有的同学扫地，还有的同学抹桌子、椅子”写法有什么不同，意思是否一样。比较写法时，让学生主动比较发现，之后用鼠标同时选中写法不同的地方——第一句中的“同学们”与第二句中的“同学”“同学”“同学”“同学”，让学生清晰地看到写法不同句子中的词语及位置，感悟该词语在句子中表达的作用，然后把这些词语变成红色，再把其它相同的部分通过比较后变为蓝色。这种演示方法在其它学词、学句、学文中都可以适当运用，以帮助聋生理解、学会思维。
三、信息技术与学文
在学文的过程中，可以通过利用信息技术恰当地处理课文中的图文，把难以理解的文字变得直观形象。如学习三年级语文课本《老山羊请客》这篇课文时，有一句话：“老山羊想了个办法，大家就高高兴兴地吃起来了。”老山羊想了个什么办法，课文没有说明，聋生理解句意和课文就存在比较大的困难。但使用多媒体教学软件以动画的形式演示老山羊的办法——把客人面前的盘子换一下，学生就能清晰地感知到老山羊的办法“原来是这样的”。然后引导学生把老山羊的办法用文字表述出来，充实到课件上，亦可直接改写到课文中去。在这个过程中，可以说信息技术完成了其他手段难以达到的效果。
此外，师生可以通过网络共同搜集与课文相关的图片与文字，丰富聋生的感性认识，帮助其感知课文，理解课文，逐步达到迁移运用的目的。同时也让聋生逐步认识网络，学会使用网络，培养通过网络搜集对自己有价值的信息的能力。
四、信息技术与表达
聋生由于交往范围较小，语言运用机会较少，很多学完的词句不能及时地在实践运用中巩固，便逐渐淡忘了，体现在书面语上便是不喜欢写，写得不具体、不通顺、意思表达得不清楚等。信息技术的发展及其在教学中的应用，给聋生创造了更广阔的交流空间。起初，聋生对电脑中各种可以随意变化的界面非常感兴趣，感觉电脑很神奇，想动手摸一摸。学会基本操作程序后，聋生首先希望的就是学会网上聊天，他们有一种非常渴望交流的急迫感，如此便下功夫学习汉字输入法，打出表达自己意思的语句，发送给聊友，阅读聊友给自己发来的话语，理解其中所所表达的意思，然后再进行回复……在主动交流的过程中，他们复习巩固汉语拼音，培养了阅读、理解、表达的能力，给他们的语文学习带来了很大的好处，特别是较大提升了作文能力。同时，也培养了聋生主动与他人（包括生活中的各种人群）交往的意识与能力。
五、信息技术与阅读环境
信息技术为聋生提供的阅读环境是空前广大的，网上各种丰富的信息资源，使信息相对闭塞的聋生了解到了很多课堂上学不到的、校园里接触不到的、同学之间谈及不到的知识，极大地开阔了聋生的视野。
信息技术，丰富了聋校语文课堂教学的手段，拓宽了聋生接受信息的途径，它在提高课堂教学效益、发展聋生语言、提高聋生思维能力、增强聋生交往意识等方面，都起到了十分重要的作用。可以说，信息技术支撑起了聋校语文教学新的天空，拓展了聋生发展的空间。作为特教工作者，要在信息技术提高聋校教学质量上做出更富有实效的研究。
（责任编辑 张慧籽）
传统的课堂教学手段尽管在教师们的尽心努力下被尽量地发挥着作用，但其时空展现的片面性使得聋生不能够全面地认识事物、理解事物，不能很好地运用所学知识来解决实际问题。互联网进入聋校，教师的信息技术培训、相关教学软件的开发与利用、校园网建设、特教网站建设等信息技术资源源源不断地充实着聋校，给聋校教育带来了生机，也为聋校课堂教学改革注入了新鲜的血液，更为聋生开阔视野、拓展思维提供了广阔的时空。
一、信息技术与识字学词
传统的教学手段单调，教学效率低，教学效果不尽人意，特别体现在聋生对词义的理解比较片面，思维有很大的局限性，难以做到学以致用。信息技术在识字学词中的应用，最大限度地实现了音、形、义的有机结合，不仅以其生动、活泼、动感、可视的形象帮助聋生记忆字音、字形，更重要的是能够为聋生提供一个相对完整的词概念，使得聋生对词的理解更加全面、深刻。
如在学习“各式各样”这个词语时，有了信息技术的支撑，教师在备课时，便可以通过互联网、校园网搜集到想要的各类“各式各样”的图片，如“各式各样的桌子”“各式各样的电脑”“各式各样的手表”等，并在各类图片的下方写上“各式各样的xx”等。通过观看各类图片，不仅可以帮助聋生建立一个完整、深刻的“各种各样”的词概念，而且有助于聋生对“各式各样的××”这个词组进行内化，进而为自身使用“各式各样”这个词语奠定基础，同时还让聋生不断地接触到一些新事物，增加了感性认识，从而为今后的学习不断地创造有利条件。
二、信息技术与学句
句子教学是聋校低年级语文教学的重点，传统的句子教学方法缺乏灵活变通性，有时费时费力，聋生还是不能够很好地理解与借鉴使用。如学习句子“树叶从树枝上落下来”，“树叶”和“树枝”的动作关系是理解的难点，怎样突破这个难点是教学的关键。在以往的教学中，总觉得没有什么好的解决办法。利用信息技术辅助课堂教学之后，这个问题就容易解决了。在教学中，笔者首先利用计算机动画显示“树叶从树枝上落下来”的基本画面，让聋生基于已有的基础知识储备利用句式“××怎么样”进行说写句子，这样就抓住了句子的主干，即“树叶落下来”。然后，笔者在画面上用红圈圈住树叶与树枝连接的部位并进行放大，动画处理树叶与树枝分离的过程，接着再显示树叶从树枝上落下来的整幅动画画面，引导学生说句子“树叶从树枝上落下来”。接着，笔者用红色粉笔补充板书“从树枝上”，形成了句子“树叶从树枝上落下来”。这样的处理方式由易到难，循序渐进，突出难点的处理，使学生清晰地认识到事物之间的关系。最后，笔者再以同样的方式教学生学习其它几个表示“××从××地方怎么样”的句子，一而再再而三地加深、巩固，在类推中理解、学会表达的方法，形成知识与技能。
再如：比较句子“同学们有的擦玻璃窗，有的洒水，有的扫地，还有的抹桌子、椅子”与句子“有的同学擦玻璃窗，有的同学洒水，有的同学扫地，还有的同学抹桌子、椅子”写法有什么不同，意思是否一样。比较写法时，让学生主动比较发现，之后用鼠标同时选中写法不同的地方——第一句中的“同学们”与第二句中的“同学”“同学”“同学”“同学”，让学生清晰地看到写法不同句子中的词语及位置，感悟该词语在句子中表达的作用，然后把这些词语变成红色，再把其它相同的部分通过比较后变为蓝色。这种演示方法在其它学词、学句、学文中都可以适当运用，以帮助聋生理解、学会思维。
三、信息技术与学文
在学文的过程中，可以通过利用信息技术恰当地处理课文中的图文，把难以理解的文字变得直观形象。如学习三年级语文课本《老山羊请客》这篇课文时，有一句话：“老山羊想了个办法，大家就高高兴兴地吃起来了。”老山羊想了个什么办法，课文没有说明，聋生理解句意和课文就存在比较大的困难。但使用多媒体教学软件以动画的形式演示老山羊的办法——把客人面前的盘子换一下，学生就能清晰地感知到老山羊的办法“原来是这样的”。然后引导学生把老山羊的办法用文字表述出来，充实到课件上，亦可直接改写到课文中去。在这个过程中，可以说信息技术完成了其他手段难以达到的效果。
此外，师生可以通过网络共同搜集与课文相关的图片与文字，丰富聋生的感性认识，帮助其感知课文，理解课文，逐步达到迁移运用的目的。同时也让聋生逐步认识网络，学会使用网络，培养通过网络搜集对自己有价值的信息的能力。
四、信息技术与表达
聋生由于交往范围较小，语言运用机会较少，很多学完的词句不能及时地在实践运用中巩固，便逐渐淡忘了，体现在书面语上便是不喜欢写，写得不具体、不通顺、意思表达得不清楚等。信息技术的发展及其在教学中的应用，给聋生创造了更广阔的交流空间。起初，聋生对电脑中各种可以随意变化的界面非常感兴趣，感觉电脑很神奇，想动手摸一摸。学会基本操作程序后，聋生首先希望的就是学会网上聊天，他们有一种非常渴望交流的急迫感，如此便下功夫学习汉字输入法，打出表达自己意思的语句，发送给聊友，阅读聊友给自己发来的话语，理解其中所所表达的意思，然后再进行回复……在主动交流的过程中，他们复习巩固汉语拼音，培养了阅读、理解、表达的能力，给他们的语文学习带来了很大的好处，特别是较大提升了作文能力。同时，也培养了聋生主动与他人（包括生活中的各种人群）交往的意识与能力。
五、信息技术与阅读环境
信息技术为聋生提供的阅读环境是空前广大的，网上各种丰富的信息资源，使信息相对闭塞的聋生了解到了很多课堂上学不到的、校园里接触不到的、同学之间谈及不到的知识，极大地开阔了聋生的视野。
信息技术，丰富了聋校语文课堂教学的手段，拓宽了聋生接受信息的途径，它在提高课堂教学效益、发展聋生语言、提高聋生思维能力、增强聋生交往意识等方面，都起到了十分重要的作用。可以说，信息技术支撑起了聋校语文教学新的天空，拓展了聋生发展的空间。作为特教工作者，要在信息技术提高聋校教学质量上做出更富有实效的研究。
（责任编辑 张慧籽）