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全面、全学科提倡素质教育，发展素质教育，是新的历史时期发展的必然要求，是获得优质教学效果，推动教学事业实现进一步的发展，让学生实现全面发展的重要力量。这里所谈的素质教育，不是把它当做一个口号去喊，而是要呼吁我们站在教育一线的教师们，要深刻地认识和理解素质教育，掌握所教学科素质教育的内涵和具体要求，并能系统地实施素质教育，为此，很多小学体育教师就如何实现素质教育做出了一定的研究，给出了一些方法、策略、建议，但体育教学是一门不断变化的学科，学生的身体素质在变，课程教学内容在变，素质教育的内涵在变，相应的教学方法也需要不断改变，所以，很多方法暴露出不适宜性和滞后性，为此，有必要结合小学体育与健康教学实际，在研读既有相关研究的基础上，对其做进一步的分析和探索。
1 小学体育与健康教学现状
（1）教学方式单一，程式化严重。通过相关的调查研究发现，很多老师在展开体育与健康课程内容的教学时，仍旧采用传统的教学方法，天好的时候让学生在操场上锻炼，教师示范动作，讲解动作，学生模仿、练习，接下来的时间就是自由活动，天不好的时候就是室内看一些视频资料，或者是自习课，单调、乏味，久而久之，学生自然对体育学习缺乏兴趣和热情。
（2）教学内容单调，不够新颖。通过调查研究和观察发现，很多教师展开的体育与健康课程内容的教学，就是照本宣科，或者是经验教学，并没有充分的考虑到学生的身体素质、学习状态等，这样的教学活动，学生感觉不到快乐和价值，自然不会积极参与，效果可想而知。
2 素质教育背景下小学体育与健康教学策略
2.1 分组合作学习，激发学生的斗志
体育与健康课，学生基本上都喜欢。但是任何喜欢都架不住内容和方式的单一，没有激情。小学生在自己喜欢的体育课堂上，也容易出现这种困难，开始应付体育学习。比如，学习一些动作时懒洋洋的感觉等，这都是学生对体育兴味索然的表现。但是作为老师，我们知道体育对学生健康有多重要，对学生的学习有多重要。所以，要在具体教学中，老师可以运用分组合作的方法，调动学生参与，增强学生的斗志。比如，在乒乓球教学时，老师就可以把学生分成几个小组，让他们进行比赛，看看哪个队获胜的球员最多。让他们成团比赛、练球、锻炼，这不仅仅能激发学生的斗志，还能增强学生的凝聚力，提升其合作意识，为提高新时代学生的核心素养注入营养。
2.2 创设生活情境，学会健康生活
陶行知先生认为，教育即生活。在体育教学中，教师要以学校生活为中心，向社会拓展，激发学生的锻炼兴趣，引发学生的情感体验，让他们获得体育与健康的知识，形成勤于锻炼的习惯，能健康地享受生活。教师要寻求生活中的体育资源，为学生营造贴近生活的情境，让生活中的原型展现在体育教学中，让枯燥的技术动作富有生活的气息。如在《踢毽子》一课教学中，教师与学生一起玩“小蜜蜂飞啊飞”的热身游戏，将学生分为四队每队第一位学生模仿蜜蜂彩蜜，煽动自己的双手向对面跑动，到达指定位置后在本方的区域内拿一个毽子放在头上，再原地返回。教师以有趣的生活游戏不仅能培养学生的协调性、灵敏性、平衡性，也能调动学生参与的兴趣，培养他们的团队合作意识。
2.3 分层精准教学，提高教学效率
在文化课上，老师经常会根据学生的不同情况和学习能力，进行分层教学，布置分层作业。体育课其实也可以采用分层的方法，让每一个学生都能在体育课上实现自己的目标，学习自己喜欢的项目，提高学习的有效性。体育课也会由于学生身体状况、运动能力、对体育项目的兴趣等的不同出现差异，也需要分层进行教学。比如，对篮球不感兴趣的学生，老师就可以教他们乒乓球;对于体操不感兴趣的学生，我们就可以教他们一些跑步的要领和一些伸展动作要注意的事项，让他们跑步或者做一些简单的伸展动作等。如此，既能让每个学生得到应有的体育锻炼，又能让学生对自己感兴趣的项目加强锻炼，为学生的健康保驾护航，也为更有效的教学奠定基础。
2.4 加强角色扮演，丰富学生的实践活动
想象学生通过角色扮演，能带着事实上的角色进入场景中获得真切的感受，能以自己的情感去感受体育运动所带来的乐趣。教师要让学生扮演童话、故事中的角色，唤起学生的新奇感，丰富了他们的想象，让他们在扮演时掌握运动技能，也完成学习任务。如在学习立定跳远时，教师让学生去扮演青蛙，并模仿“青蛙跳”，学生会双脚下蹲练习起跳和落地，并尽量做到协调有力，会很快地掌握要领。学生在扮演中获得内心的感受和积极的情绪体验，能克服重重困难，感受到运动带来的乐趣。在设置表演体验情境时，教师要让扮演服务于教学，要将角色巧妙地融入到教学之中去感受、体验。
总而言之，情境的创设只有服务于教学，才能发掘学生的潜能，促进学生的主动锻炼，培养学生的运动技能。教师要对学生的技術水平进行准确地判断，构建民主的师生关系，创造出融洽的学习氛围，针对性地创设情境，才能调动学生的参与兴趣，促进学生主动去锻炼。
（作者单位：山西省临汾市洪洞县大槐树镇中心校东永一小学）
1 小学体育与健康教学现状
（1）教学方式单一，程式化严重。通过相关的调查研究发现，很多老师在展开体育与健康课程内容的教学时，仍旧采用传统的教学方法，天好的时候让学生在操场上锻炼，教师示范动作，讲解动作，学生模仿、练习，接下来的时间就是自由活动，天不好的时候就是室内看一些视频资料，或者是自习课，单调、乏味，久而久之，学生自然对体育学习缺乏兴趣和热情。
（2）教学内容单调，不够新颖。通过调查研究和观察发现，很多教师展开的体育与健康课程内容的教学，就是照本宣科，或者是经验教学，并没有充分的考虑到学生的身体素质、学习状态等，这样的教学活动，学生感觉不到快乐和价值，自然不会积极参与，效果可想而知。
2 素质教育背景下小学体育与健康教学策略
2.1 分组合作学习，激发学生的斗志
体育与健康课，学生基本上都喜欢。但是任何喜欢都架不住内容和方式的单一，没有激情。小学生在自己喜欢的体育课堂上，也容易出现这种困难，开始应付体育学习。比如，学习一些动作时懒洋洋的感觉等，这都是学生对体育兴味索然的表现。但是作为老师，我们知道体育对学生健康有多重要，对学生的学习有多重要。所以，要在具体教学中，老师可以运用分组合作的方法，调动学生参与，增强学生的斗志。比如，在乒乓球教学时，老师就可以把学生分成几个小组，让他们进行比赛，看看哪个队获胜的球员最多。让他们成团比赛、练球、锻炼，这不仅仅能激发学生的斗志，还能增强学生的凝聚力，提升其合作意识，为提高新时代学生的核心素养注入营养。
2.2 创设生活情境，学会健康生活
陶行知先生认为，教育即生活。在体育教学中，教师要以学校生活为中心，向社会拓展，激发学生的锻炼兴趣，引发学生的情感体验，让他们获得体育与健康的知识，形成勤于锻炼的习惯，能健康地享受生活。教师要寻求生活中的体育资源，为学生营造贴近生活的情境，让生活中的原型展现在体育教学中，让枯燥的技术动作富有生活的气息。如在《踢毽子》一课教学中，教师与学生一起玩“小蜜蜂飞啊飞”的热身游戏，将学生分为四队每队第一位学生模仿蜜蜂彩蜜，煽动自己的双手向对面跑动，到达指定位置后在本方的区域内拿一个毽子放在头上，再原地返回。教师以有趣的生活游戏不仅能培养学生的协调性、灵敏性、平衡性，也能调动学生参与的兴趣，培养他们的团队合作意识。
2.3 分层精准教学，提高教学效率
在文化课上，老师经常会根据学生的不同情况和学习能力，进行分层教学，布置分层作业。体育课其实也可以采用分层的方法，让每一个学生都能在体育课上实现自己的目标，学习自己喜欢的项目，提高学习的有效性。体育课也会由于学生身体状况、运动能力、对体育项目的兴趣等的不同出现差异，也需要分层进行教学。比如，对篮球不感兴趣的学生，老师就可以教他们乒乓球;对于体操不感兴趣的学生，我们就可以教他们一些跑步的要领和一些伸展动作要注意的事项，让他们跑步或者做一些简单的伸展动作等。如此，既能让每个学生得到应有的体育锻炼，又能让学生对自己感兴趣的项目加强锻炼，为学生的健康保驾护航，也为更有效的教学奠定基础。
2.4 加强角色扮演，丰富学生的实践活动
想象学生通过角色扮演，能带着事实上的角色进入场景中获得真切的感受，能以自己的情感去感受体育运动所带来的乐趣。教师要让学生扮演童话、故事中的角色，唤起学生的新奇感，丰富了他们的想象，让他们在扮演时掌握运动技能，也完成学习任务。如在学习立定跳远时，教师让学生去扮演青蛙，并模仿“青蛙跳”，学生会双脚下蹲练习起跳和落地，并尽量做到协调有力，会很快地掌握要领。学生在扮演中获得内心的感受和积极的情绪体验，能克服重重困难，感受到运动带来的乐趣。在设置表演体验情境时，教师要让扮演服务于教学，要将角色巧妙地融入到教学之中去感受、体验。
总而言之，情境的创设只有服务于教学，才能发掘学生的潜能，促进学生的主动锻炼，培养学生的运动技能。教师要对学生的技術水平进行准确地判断，构建民主的师生关系，创造出融洽的学习氛围，针对性地创设情境，才能调动学生的参与兴趣，促进学生主动去锻炼。
（作者单位：山西省临汾市洪洞县大槐树镇中心校东永一小学）