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摘 要：把每节英语课上成优秀课是教师不断的追求。文章从新课程理念下英语优秀课在理论上的要求、新课程理念下英语优秀课在课堂中的演绎、新课程理念下英语优秀课在认识中的误区三方面进行探讨。
关键词：理论要求；课堂演绎；认识误区
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0058-01
一、新课程理念下英语优秀课在理论上的要求
要想把课上成优秀课，作为教师的我们必须把英语新课程标准牢记心中，并在教学中不断地对照。另外，我们还要平时多做摘记，用先进的教学理念指导我们的教学。
二、新课程理念下英语优秀课在课堂中的演绎
以牛津小学英语5B Unit7“A camping trip”（Period 1）的优秀课评选为例，我上了且听了十几位教师上的同一课时，感触较多。（1）“百花齐放”的课时划分。在评比中，两节最优秀的课，课时的划分就有大的差别：一位教师是教学5个单词、课题和关于have 的句子，并简单渗透了一下has；另一位，教学的是A板块所有内容，涉及到单词的教学和have、has的句型。因此，对于课时的划分，教师应有自己思考后的想法，没有必要去追求和别人的相同。应该根据自己的特点和特长，来划分课时。“借班上课”时教师应对学生作出一定的分析、认识，针对学生适当地调整自己的课时。（2）“耐人寻味”的教学设计。每位教师都希望自己的课堂教学设计是精彩的，因为只有课设计的精彩，我们才可能上出同样精彩的课。要想有精彩的课堂设计，教师需要以下方面的考虑：体现自然性。eg：一位上课教师是这样导入的：Nice to meet you！I’m Miss Wang.Welcome to my class.Look at the information about me.由谈论教师的hobbies：cooking，travelling和相对应的图引出stove，match，a camping trip 等单词的教学。如此一来，学生的注意力很快地被引入新知。力求趣味性。eg：一位上课教师在教学完单词“tin，tin-opener”时，教师通过节奏引导学生趣味朗读“tin tin tin a tin of fish… tin tin tin a tin opener，a tin opener can open a tin”，学生边做动作边说，兴趣高涨。在教完单词后，教师拿出几张自写单词（里面放了一张地雷卡），当教师出示这张卡时，学生应躲藏。学生乐于玩此游戏，教师既达到了巩固单词的效果，也调整了一下学生的情绪，学生再学以下的句子、对话时，精力也就更充足了。运用联系性。eg：have曾出现在I have long hair.I have a broteher等句中，于是教师在导入句子时，运用两张对比明显的卡通图，来操练has这一句型，达到了创设英语环境、灵活运用语言能力的效果。追求新颖性。eg：教师通过一个chant总结了整节教学内容，trip，trip，a camping trip.Let’s go and have a camping trip.You have a…I have a… He has a…She has a…教师帮助学生配上节拍，学生说得非常高兴 。注重扩展性。Eg：教师创设In the park，biside the hill等情境，让学生运用所学的句子What do you have及以前所学或自己平时学到的英语去编演对话，锻炼其口语能力和知识实际运用能力。（3）“充满活力”的优秀课。1）“自信”的课堂。走进教室开始，教师带给学生的便是自信：相信自己，尽能力上好已经足够。另外，更要让学生感受到自己必能学好。2）“真我”的课堂。我就是我，展示自己优点的同时，不忌谈自己的缺点。例如，在教学中，有教师出示一张自己的旧照片，让学生猜“Who is she ？”最后教师说：“It’s me.I was fat.”学生们当然对这张照片感兴趣，也对这节课投入得更多。3）“情感”的课堂。我们的每一节课，都不仅仅是知识的传授，更是师生情感的交流和碰撞。例如，刚才师生对照片谈论，本身也是一个情感交流的明显体现，更让听者感受到师生情感的和谐交融。（4）“快乐”的课堂。课堂中的师生是快乐的。此时师生所说的每一句话，似乎也都有了生命力。教师的每一个细胞在课堂中无不渲染着一种自然的快乐。在听课中，我看到老师会心地笑，学生开心地笑，而课堂也在这轻松中悄悄地度过。
三、新课程理念下英语优秀课在认识中的误区
（1）多媒体课等于优秀课？误区1：喧宾夺主，只图表面的热闹。运用多媒体技术一定要紧紧围绕教学目的，体现其实用性。只有找准多媒体使用的最佳时期，注意形式和内容的完美结合，才能真正发挥其作用。误区2：喜新厌旧，忽视其他媒体。虽然多媒体辅助教学功能强大，但幻灯、实物等传统媒体在提供事实、创设情境等方面仍大有可为。误区3：音像播放，代替师生互动。教学是师生互动的过程，它需要师生情感的交流。很多时候，新单词的教学，不能仅靠多媒体音、形、义都呈现，它更要求教师不断地示范，让学生除了听到单词的读音，更让学生能看清老师的口形。（2）优秀教案等于优秀课？优秀的教案固然重要。当我们通过网络、集体备课等方式得到好教案时，我们的课堂的确行云流水了许多。但我们一定要根据本班学生的特点和自身教学的特点进行一些适应自己的修改。特别是在用这一教案上课前，要想一想它要求学生达到怎样的学习储备？在课前适当地给予引导和铺垫。（3）通畅课等于优秀课？有些英语课堂，教师教得轻松，学生学得轻松，但透过一些轻松的表象，我们又看到了一些作秀的成分。诚然，我们强调课前的预设准备，但我们也强调课堂中学生的学习自主性。
总之，不求最好，必求更好。朝着新课程理念下的优秀课，我在一步步地前进。
参考文献：
[1]麦惠梅.试谈新课程理念下的英语探究式课堂教学方法[J].课程教育研究，2013（05）.
[2]白利娟.谈新课程新理念引领下的小学英语情境教学[J].吉林教育，2013（06）.
关键词：理论要求；课堂演绎；认识误区
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0058-01
一、新课程理念下英语优秀课在理论上的要求
要想把课上成优秀课，作为教师的我们必须把英语新课程标准牢记心中，并在教学中不断地对照。另外，我们还要平时多做摘记，用先进的教学理念指导我们的教学。
二、新课程理念下英语优秀课在课堂中的演绎
以牛津小学英语5B Unit7“A camping trip”（Period 1）的优秀课评选为例，我上了且听了十几位教师上的同一课时，感触较多。（1）“百花齐放”的课时划分。在评比中，两节最优秀的课，课时的划分就有大的差别：一位教师是教学5个单词、课题和关于have 的句子，并简单渗透了一下has；另一位，教学的是A板块所有内容，涉及到单词的教学和have、has的句型。因此，对于课时的划分，教师应有自己思考后的想法，没有必要去追求和别人的相同。应该根据自己的特点和特长，来划分课时。“借班上课”时教师应对学生作出一定的分析、认识，针对学生适当地调整自己的课时。（2）“耐人寻味”的教学设计。每位教师都希望自己的课堂教学设计是精彩的，因为只有课设计的精彩，我们才可能上出同样精彩的课。要想有精彩的课堂设计，教师需要以下方面的考虑：体现自然性。eg：一位上课教师是这样导入的：Nice to meet you！I’m Miss Wang.Welcome to my class.Look at the information about me.由谈论教师的hobbies：cooking，travelling和相对应的图引出stove，match，a camping trip 等单词的教学。如此一来，学生的注意力很快地被引入新知。力求趣味性。eg：一位上课教师在教学完单词“tin，tin-opener”时，教师通过节奏引导学生趣味朗读“tin tin tin a tin of fish… tin tin tin a tin opener，a tin opener can open a tin”，学生边做动作边说，兴趣高涨。在教完单词后，教师拿出几张自写单词（里面放了一张地雷卡），当教师出示这张卡时，学生应躲藏。学生乐于玩此游戏，教师既达到了巩固单词的效果，也调整了一下学生的情绪，学生再学以下的句子、对话时，精力也就更充足了。运用联系性。eg：have曾出现在I have long hair.I have a broteher等句中，于是教师在导入句子时，运用两张对比明显的卡通图，来操练has这一句型，达到了创设英语环境、灵活运用语言能力的效果。追求新颖性。eg：教师通过一个chant总结了整节教学内容，trip，trip，a camping trip.Let’s go and have a camping trip.You have a…I have a… He has a…She has a…教师帮助学生配上节拍，学生说得非常高兴 。注重扩展性。Eg：教师创设In the park，biside the hill等情境，让学生运用所学的句子What do you have及以前所学或自己平时学到的英语去编演对话，锻炼其口语能力和知识实际运用能力。（3）“充满活力”的优秀课。1）“自信”的课堂。走进教室开始，教师带给学生的便是自信：相信自己，尽能力上好已经足够。另外，更要让学生感受到自己必能学好。2）“真我”的课堂。我就是我，展示自己优点的同时，不忌谈自己的缺点。例如，在教学中，有教师出示一张自己的旧照片，让学生猜“Who is she ？”最后教师说：“It’s me.I was fat.”学生们当然对这张照片感兴趣，也对这节课投入得更多。3）“情感”的课堂。我们的每一节课，都不仅仅是知识的传授，更是师生情感的交流和碰撞。例如，刚才师生对照片谈论，本身也是一个情感交流的明显体现，更让听者感受到师生情感的和谐交融。（4）“快乐”的课堂。课堂中的师生是快乐的。此时师生所说的每一句话，似乎也都有了生命力。教师的每一个细胞在课堂中无不渲染着一种自然的快乐。在听课中，我看到老师会心地笑，学生开心地笑，而课堂也在这轻松中悄悄地度过。
三、新课程理念下英语优秀课在认识中的误区
（1）多媒体课等于优秀课？误区1：喧宾夺主，只图表面的热闹。运用多媒体技术一定要紧紧围绕教学目的，体现其实用性。只有找准多媒体使用的最佳时期，注意形式和内容的完美结合，才能真正发挥其作用。误区2：喜新厌旧，忽视其他媒体。虽然多媒体辅助教学功能强大，但幻灯、实物等传统媒体在提供事实、创设情境等方面仍大有可为。误区3：音像播放，代替师生互动。教学是师生互动的过程，它需要师生情感的交流。很多时候，新单词的教学，不能仅靠多媒体音、形、义都呈现，它更要求教师不断地示范，让学生除了听到单词的读音，更让学生能看清老师的口形。（2）优秀教案等于优秀课？优秀的教案固然重要。当我们通过网络、集体备课等方式得到好教案时，我们的课堂的确行云流水了许多。但我们一定要根据本班学生的特点和自身教学的特点进行一些适应自己的修改。特别是在用这一教案上课前，要想一想它要求学生达到怎样的学习储备？在课前适当地给予引导和铺垫。（3）通畅课等于优秀课？有些英语课堂，教师教得轻松，学生学得轻松，但透过一些轻松的表象，我们又看到了一些作秀的成分。诚然，我们强调课前的预设准备，但我们也强调课堂中学生的学习自主性。
总之，不求最好，必求更好。朝着新课程理念下的优秀课，我在一步步地前进。
参考文献：
[1]麦惠梅.试谈新课程理念下的英语探究式课堂教学方法[J].课程教育研究，2013（05）.
[2]白利娟.谈新课程新理念引领下的小学英语情境教学[J].吉林教育，2013（06）.