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长期以来，英语课堂教学存在一个普遍性的问题，那就是课堂无生机，学生无兴趣。这就要求教师树立以“创新为本”的新型教育理念，把创新教育渗透于英语教学之中，使课堂教学越来越充满生机和活力。
1 创设语境和情景，激发兴趣和热情
学生学习兴趣的培养是创造性学习的前提。教师要注意爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创造热情。作为一种语言，必须通过使用英语来学习英语，努力创设语境，让学生在鲜活的英语情境中学会交流。如在学习“打电话”这一课时，学生对英语打电话很感兴趣，就可以给学生创设多种不同的语境，让不同层次的学生都能开口，激发其好奇心，满足其求知欲，培养其创造兴趣。
同时，使英语课堂更直观、更形象、更生动，使所学内容更贴近生活，让学生创造性地理解教材，运用教材，使听、说、读、写的英语课堂充满活力。如“问路、指路”教学时，在屏幕上出现真实的图画，有城市、街道、商店、书店、邮局、餐馆等，学生好像亲临其境，自然地进行对话，相互告诉怎样从学校到自己家。通过真实的英语交际，学生将书本上的英语用到实际当中，对英语有了兴趣，课堂也有了活力。
2 创设悬念，激活学生的创造性思维
英语教材的内容大都是以对话、短文形式出现，讲解、操练是必不可少的。每节课都循规蹈矩地讲解、操练，学生会感到乏味。如果设置一些悬念，就像给学生打了兴奋剂，课堂气氛就会立刻活跃起来，学生的想象力也就像长了翅膀一样，由此带来的效果是教师所始料不及的。比如在教学“It’s raining”时，教师在介绍内容时说：“It’s raining in Beijing. How’s the weather in Shanghai?”说到这里，教师可出示一张刮风的图片，学生自然会说：“It’s windy in Shanghai.”再让大家猜测“How’s the weather in Moscow/Boston/Toronto...”，这时学生可以猜想出千姿百态的答案。用抢答的形式学生会争先恐后，速度之快，气氛之热烈，学生很快就对表示天气的知识记忆深刻，而且大大激发他们的想象力。
3 运用求异思维和发散思维，培养创造能力
人的创造力主要是靠求异思维。培养学生敢于标新立异，别出心裁，不把自己束缚在狭小的空间上，激发他们的创新思维。学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。如在教学“打电话”的词语时，学生争先恐后地讲出call、telephone、phone、make a call、give a ring、call...up等。学生能用不同的英语词汇来表达同一个意思，然后再通过对比和归纳，总结出各词语間的区别。在整个活动中，学生发言积极踊跃，敢于发现和创造。这样，不仅拓宽了学生的知识面，也充分发挥了他们的创造力。
当然，还可引导学生广泛地联想，对学生进行发散性思维的训练。课堂上，教师可用多媒体动画，让学生看后即兴表演，只用英文表达或者加点儿动作，目的在于求得学生的思维主体因时因地而产生应变思维，既有创造性，又有灵活多样性。这样，学生在原有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识。
4 让学生不断体验创造，成为新思维的创造者
学生是学习的主体，教师和学习环境的影响只有通过学习主体的积极参与，师生建立良好的关系，而且融于民主化的氛围中，才能促进学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力。
在教学中，学生运用所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想。首先是语言的创造，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这就体现了语言的创造性。其次，学生对信息的理解本身就是创造。他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息进行合理的处理和加工，让学生体验各种创造过程。Go For It教材里给学生提供一定的大胆想象与创造性使用语言的材料，让学生大胆地发挥想象，在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，利用丰富多彩的活动把生活同英语结合起来，能使语言知识真正为生活服务，学生的想象力及创新能力才能得到可持续发展。
总之，英语课堂教学的生命在于创新。在教学中，通过各种方法时刻贯彻创新教学，以此激发学生的创造热情，把培养学生创新学习的能力放在首位，让英语课堂充满生机和活力，从而培养出高素质的人才。
（作者单位：山东省平度市实验中学）
1 创设语境和情景，激发兴趣和热情
学生学习兴趣的培养是创造性学习的前提。教师要注意爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创造热情。作为一种语言，必须通过使用英语来学习英语，努力创设语境，让学生在鲜活的英语情境中学会交流。如在学习“打电话”这一课时，学生对英语打电话很感兴趣，就可以给学生创设多种不同的语境，让不同层次的学生都能开口，激发其好奇心，满足其求知欲，培养其创造兴趣。
同时，使英语课堂更直观、更形象、更生动，使所学内容更贴近生活，让学生创造性地理解教材，运用教材，使听、说、读、写的英语课堂充满活力。如“问路、指路”教学时，在屏幕上出现真实的图画，有城市、街道、商店、书店、邮局、餐馆等，学生好像亲临其境，自然地进行对话，相互告诉怎样从学校到自己家。通过真实的英语交际，学生将书本上的英语用到实际当中，对英语有了兴趣，课堂也有了活力。
2 创设悬念，激活学生的创造性思维
英语教材的内容大都是以对话、短文形式出现，讲解、操练是必不可少的。每节课都循规蹈矩地讲解、操练，学生会感到乏味。如果设置一些悬念，就像给学生打了兴奋剂，课堂气氛就会立刻活跃起来，学生的想象力也就像长了翅膀一样，由此带来的效果是教师所始料不及的。比如在教学“It’s raining”时，教师在介绍内容时说：“It’s raining in Beijing. How’s the weather in Shanghai?”说到这里，教师可出示一张刮风的图片，学生自然会说：“It’s windy in Shanghai.”再让大家猜测“How’s the weather in Moscow/Boston/Toronto...”，这时学生可以猜想出千姿百态的答案。用抢答的形式学生会争先恐后，速度之快，气氛之热烈，学生很快就对表示天气的知识记忆深刻，而且大大激发他们的想象力。
3 运用求异思维和发散思维，培养创造能力
人的创造力主要是靠求异思维。培养学生敢于标新立异，别出心裁，不把自己束缚在狭小的空间上，激发他们的创新思维。学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。如在教学“打电话”的词语时，学生争先恐后地讲出call、telephone、phone、make a call、give a ring、call...up等。学生能用不同的英语词汇来表达同一个意思，然后再通过对比和归纳，总结出各词语間的区别。在整个活动中，学生发言积极踊跃，敢于发现和创造。这样，不仅拓宽了学生的知识面，也充分发挥了他们的创造力。
当然，还可引导学生广泛地联想，对学生进行发散性思维的训练。课堂上，教师可用多媒体动画，让学生看后即兴表演，只用英文表达或者加点儿动作，目的在于求得学生的思维主体因时因地而产生应变思维，既有创造性，又有灵活多样性。这样，学生在原有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识。
4 让学生不断体验创造，成为新思维的创造者
学生是学习的主体，教师和学习环境的影响只有通过学习主体的积极参与，师生建立良好的关系，而且融于民主化的氛围中，才能促进学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力。
在教学中，学生运用所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想。首先是语言的创造，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这就体现了语言的创造性。其次，学生对信息的理解本身就是创造。他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息进行合理的处理和加工，让学生体验各种创造过程。Go For It教材里给学生提供一定的大胆想象与创造性使用语言的材料，让学生大胆地发挥想象，在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，利用丰富多彩的活动把生活同英语结合起来，能使语言知识真正为生活服务，学生的想象力及创新能力才能得到可持续发展。
总之，英语课堂教学的生命在于创新。在教学中，通过各种方法时刻贯彻创新教学，以此激发学生的创造热情，把培养学生创新学习的能力放在首位，让英语课堂充满生机和活力，从而培养出高素质的人才。
（作者单位：山东省平度市实验中学）