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一、引言
大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分。最近几年，很多研究者和教育者对我国大学英语课程内容应为通用英语（EGP，English for General Purposes）还是专门用途英语（ESP，English for Special Purposes）进行了调研分析和研究。一些研究者和教育者认为，大学英语课程的内容重心应该从通用英语逐渐转向专门用途英语，或者用专门用途英语替代通用英语，强调大学英语课程的工具性和实用性。另一些学者认为大学英语课程既有人文性也有工具性和实用性的目标。通用英语和专门用途英语不能相互替代，他们可以相互补充（文秋芳，2014）。
二、调查目的和对象
1.调查目的。迄今为止，独立学院大学英语课程内容基本上是通用英语，很少或尚未涉及专门用途英语。对于大学英语课程内容应该如何设置的研究较少，目前尚无定论。本研究对独立学院学生大学英语课程内容的学习需求进行调查，根据调查结果设计独立学院大学英语课程内容应用型和个性化改革方案，以使大学英语课程更好地服务于学校的人才培养目标，提高大学英语的教学质量，提高学生的知识应用能力、职业胜任力和就业竞争力。
2.调查对象。本研究在对相关教师和学生进行访谈的基础上，设计了文经学院大学英语课程内容学习需求调查问卷，随机选取了大一和大二年级各100名学生，采用电子问卷的形式对他们进行了不记名问卷调查。回收有效问卷100份。随后对问卷进行了分析和研究。
3.调查结果与分析。被调查的学生在大学一年级和二年级学习大学英语课程。被调查的学生当中，54%的大一学生和57%的大二学生认为目前的大学英语课程的设置需要改革。通过学生对目前所学的大学英语课程内容的满意度调查发现，大一有17%的学生，而大二仅有6%的学生对该课程内容非常满意。比较满意的比例分别是46%和42%。该学院学生高考的分数集中在80-120的分数段，英语基础一般。所以他们对通用英语的学习有一定的需求。有34.5%的学生认为在大学学习阶段非常有必要继续学习通用英语，36%的学生认为学习的必要性较大。但同时很多学生觉得大学英语课程的内容还有需要改进的方面。82%同学认为大学英语应该更加注重实用性和应用性，62%的学生希望该课程能够培养他们运用专业英语的能力。现在社会对人才的英语能力的需求呈现多元化、专业化的趋势，而大学生的英语学习需求也呈现这样的发展趋势。高校特别是独立学院大学英语课程内容的设置有必要从只学习通用英语向通用英语和专门用途英语相结合进行转型。通用英语是学习专门用途英语的基础，而ESP 与某种特定职业或学科相关，能够更好地满足学生提高职业胜任力的需要。
从问卷调查的结果来看，学生学习英语的原因和目的不同。69%的学生学习英语是为了更好地就业。很多用人单位招聘时，一般要求应聘者的大学英语四、六级考试分数达到合格线以上，所以很多学生以通过大学英语四、六级考试为英语学习的目标。62%的学生准备在毕业后选择与专业相关的工作，而且他们认为在以后的工作中会用到英语，希望学校开设与专业相关的英语课程。有72.5%的学生是为了提升自己而学习英语，比如为大学毕业后继续学习深造创造条件。65%的学生以考研为英语学习的目标。考研一方面是为了提升自己，另一面与就业有关，能更好地增加他们的就业竞争力。因为兴趣而学习英语的学生中，大一占42%，大二占26%。对目前所学英语课程很感兴趣的学生中，大一学生的比例是17%，而大二学生的比例只有4%。學生学习英语兴趣的高低与大学英语课程内容的设置有关。单纯学习通用英语，不注重实用性和不同学生的学习需求，使很多学生对英语学习的兴趣减弱或者失去兴趣。
大学英语课程要根据社会对人才的知识和能力需求以及学生的学习的目的和需求来设置课程内容。从本问卷调查来看，学生对通用英语的学习有一定的需求，但同时认为大学英语应该更加注重实用性和应用性，大部分学生认为有必要开设专门用途英语课程。他们现在所学的大学英语课程的内容和所学专业的相关性不大，希望增加与专业相关的英语课程内容。所以，大学英语课程的内容设置既要注重人文性和综合性，又要注重实用性和应用性。以通用英语为主要内容的大学英语课程必须进行改革，把通用英语和专门用途英语结合起来，以满足学生人文性和综合性、实用性和应用型的学习需求。从调查结果来看，学生的学习需求也呈现出多样化的特点。有的学生学习英语是为了出国。除了运用专业英语的能力，有些学生还希望大学英语课程能培养他们其它方面的能力，比如，口语交际等能力。基于学生的英语基础和不同的学习需求，大学英语课程内容的改革也应该注意个性化，即针对不同的学生开设不同的英语课程。
三、结论
因此，大学英语课程内容需要改革。该课程的内容设置既要注重人文性和综合性，又要注重实用性和应用性，把通用英语和专门用途英语结合起来。同时也要注重因材施教，建立注重应用性、实用性和个性化的课程体系。根据调查结果，80%的学生认为应该在大一或者大二开始学习专门用途英语。大学英语课程内容应该进行改革，试构建3 1或2 2大学英语课程内容体系，即学生利用大一到大二2-3学期的时间学习通用英语，为学习专门用途英语打好基础，在接下来的2-1学期学习专门用途英语等应用型课程或者根据自己的英语水平、学习需求或者学习兴趣学习其它内容的大学英语课程内容。
参考文献：
[1]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014（03）：12-19.
[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014 （01）：1-8.
【作者简介】马莹莹（1981-），女，汉族，山东淄博人，烟台大学文经学院，讲师，硕士研究生，研究方向：跨文化交际和第二语言教学；许月华，烟台大学文经学院。
【基金项目】本论文为校级教改立项“独立学院个性化应用型大学英语课程内容改革研究”（2016JYB001）阶段性成果。
大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分。最近几年，很多研究者和教育者对我国大学英语课程内容应为通用英语（EGP，English for General Purposes）还是专门用途英语（ESP，English for Special Purposes）进行了调研分析和研究。一些研究者和教育者认为，大学英语课程的内容重心应该从通用英语逐渐转向专门用途英语，或者用专门用途英语替代通用英语，强调大学英语课程的工具性和实用性。另一些学者认为大学英语课程既有人文性也有工具性和实用性的目标。通用英语和专门用途英语不能相互替代，他们可以相互补充（文秋芳，2014）。
二、调查目的和对象
1.调查目的。迄今为止，独立学院大学英语课程内容基本上是通用英语，很少或尚未涉及专门用途英语。对于大学英语课程内容应该如何设置的研究较少，目前尚无定论。本研究对独立学院学生大学英语课程内容的学习需求进行调查，根据调查结果设计独立学院大学英语课程内容应用型和个性化改革方案，以使大学英语课程更好地服务于学校的人才培养目标，提高大学英语的教学质量，提高学生的知识应用能力、职业胜任力和就业竞争力。
2.调查对象。本研究在对相关教师和学生进行访谈的基础上，设计了文经学院大学英语课程内容学习需求调查问卷，随机选取了大一和大二年级各100名学生，采用电子问卷的形式对他们进行了不记名问卷调查。回收有效问卷100份。随后对问卷进行了分析和研究。
3.调查结果与分析。被调查的学生在大学一年级和二年级学习大学英语课程。被调查的学生当中，54%的大一学生和57%的大二学生认为目前的大学英语课程的设置需要改革。通过学生对目前所学的大学英语课程内容的满意度调查发现，大一有17%的学生，而大二仅有6%的学生对该课程内容非常满意。比较满意的比例分别是46%和42%。该学院学生高考的分数集中在80-120的分数段，英语基础一般。所以他们对通用英语的学习有一定的需求。有34.5%的学生认为在大学学习阶段非常有必要继续学习通用英语，36%的学生认为学习的必要性较大。但同时很多学生觉得大学英语课程的内容还有需要改进的方面。82%同学认为大学英语应该更加注重实用性和应用性，62%的学生希望该课程能够培养他们运用专业英语的能力。现在社会对人才的英语能力的需求呈现多元化、专业化的趋势，而大学生的英语学习需求也呈现这样的发展趋势。高校特别是独立学院大学英语课程内容的设置有必要从只学习通用英语向通用英语和专门用途英语相结合进行转型。通用英语是学习专门用途英语的基础，而ESP 与某种特定职业或学科相关，能够更好地满足学生提高职业胜任力的需要。
从问卷调查的结果来看，学生学习英语的原因和目的不同。69%的学生学习英语是为了更好地就业。很多用人单位招聘时，一般要求应聘者的大学英语四、六级考试分数达到合格线以上，所以很多学生以通过大学英语四、六级考试为英语学习的目标。62%的学生准备在毕业后选择与专业相关的工作，而且他们认为在以后的工作中会用到英语，希望学校开设与专业相关的英语课程。有72.5%的学生是为了提升自己而学习英语，比如为大学毕业后继续学习深造创造条件。65%的学生以考研为英语学习的目标。考研一方面是为了提升自己，另一面与就业有关，能更好地增加他们的就业竞争力。因为兴趣而学习英语的学生中，大一占42%，大二占26%。对目前所学英语课程很感兴趣的学生中，大一学生的比例是17%，而大二学生的比例只有4%。學生学习英语兴趣的高低与大学英语课程内容的设置有关。单纯学习通用英语，不注重实用性和不同学生的学习需求，使很多学生对英语学习的兴趣减弱或者失去兴趣。
大学英语课程要根据社会对人才的知识和能力需求以及学生的学习的目的和需求来设置课程内容。从本问卷调查来看，学生对通用英语的学习有一定的需求，但同时认为大学英语应该更加注重实用性和应用性，大部分学生认为有必要开设专门用途英语课程。他们现在所学的大学英语课程的内容和所学专业的相关性不大，希望增加与专业相关的英语课程内容。所以，大学英语课程的内容设置既要注重人文性和综合性，又要注重实用性和应用性。以通用英语为主要内容的大学英语课程必须进行改革，把通用英语和专门用途英语结合起来，以满足学生人文性和综合性、实用性和应用型的学习需求。从调查结果来看，学生的学习需求也呈现出多样化的特点。有的学生学习英语是为了出国。除了运用专业英语的能力，有些学生还希望大学英语课程能培养他们其它方面的能力，比如，口语交际等能力。基于学生的英语基础和不同的学习需求，大学英语课程内容的改革也应该注意个性化，即针对不同的学生开设不同的英语课程。
三、结论
因此，大学英语课程内容需要改革。该课程的内容设置既要注重人文性和综合性，又要注重实用性和应用性，把通用英语和专门用途英语结合起来。同时也要注重因材施教，建立注重应用性、实用性和个性化的课程体系。根据调查结果，80%的学生认为应该在大一或者大二开始学习专门用途英语。大学英语课程内容应该进行改革，试构建3 1或2 2大学英语课程内容体系，即学生利用大一到大二2-3学期的时间学习通用英语，为学习专门用途英语打好基础，在接下来的2-1学期学习专门用途英语等应用型课程或者根据自己的英语水平、学习需求或者学习兴趣学习其它内容的大学英语课程内容。
参考文献：
[1]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014（03）：12-19.
[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014 （01）：1-8.
【作者简介】马莹莹（1981-），女，汉族，山东淄博人，烟台大学文经学院，讲师，硕士研究生，研究方向：跨文化交际和第二语言教学；许月华，烟台大学文经学院。
【基金项目】本论文为校级教改立项“独立学院个性化应用型大学英语课程内容改革研究”（2016JYB001）阶段性成果。