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摘 要：有效的班级管理可以引导学生健康发展;有效的班级管理可以促进班集体整体成长;有效的班级管理能够强化学生的班级凝聚力;有效的班级管理能够有利于教学质量的提升。但是如何做到有效的班级管理呢？笔者从自己多年的教学和班级管理经验中认识到：要想真正做好班级管理，做有效的班級管理，就必须从学生出发，以学生为中心，实施激励性班级管理，这也是素质教育的基本要求。
关键词：中职学校;班级管理;激励理论
一句话，一盏灯，也许就会改变一个人的一生。班主任作为班级的核心力量，对学生的发展有着决定性影响。作为新时代的中职学校班级管理者，我们都应该清醒地认识到传统认知理念下的那种“棍棒底下出好人”已经不再完全适合今时今日的教育教学管理。所以，我们提倡激励教育，给学生以正能量，促进学生健康发展。本文笔者就主要分析激励教育在中职班级管理中的价值，并提出如何在中职班级管理中践行激励理论的相关策略。
一、 激励理论在中职班级管理中的价值
（一） 调动学生的主动性、创造性
中职学生，大多对于学习本身兴趣不浓厚，学习也经常容易出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。因此，为了充分调动学生的主动性、创造性和积极性，我们就要使学生自主、愉快地接受教育，必须考虑到学生的特性与内在愉悦感，顺应学生的兴趣，营造一种愉悦的班级氛围，使学生在和谐的班级氛围里获得身心的全面发展。
（二） 提高教育质量促进学生个性发展
班级是班主任进行教育工作的组织保障，教育的目的不只是班级整体成绩的提高，更是使每个人的潜能都能得到充分的发展，这不仅符合教育的本质，更是教育公平的需要。促进学生的个性发展是素质教育的追求目标，也是实现教育价值的根本所在。在提高整体教育质量的前提下，要充分挖掘学生的个性特点，不以成绩作为唯一评价指标，因此，教师要充分发挥教育激励的优势，努力提高教育质量，促进学生个性的充分发展，达到教育激励的根本目的。
二、 激励理论指导下的中职班级管理策略
（一） 用好教师的关怀激励
以班主任教师为首的所有学科教师要善于发现学生的优点，在教学以及管理过程中，应该带着“放大镜”去认识和了解学生，不以自己的主观臆断学生的个人能力和行为，应该在尽可能多表现出对学生良好思维品质和良好学习态度的肯定和赞扬，不应该吝啬自己的赞美。同时，教师也要时刻和家长保持联系，更多地关注学生的日常学习生活情况，了解学生的内心需求以及心理动态。可以通过谈心、家访以及活动等形式进一步了解，建立师生之间的情感基础，取得学生和家长的信任，不断激发学生乐观积极向上，养成良好的心态。
（二） 用准竞争激励
在如今的社会发展中，竞争压力无处不在，在中职班级之中亦是如此。教师在班级管理时可对这种竞争进行合理利用，激发出学生的好胜心理，引导学生不断进步，并在竞争过程中挖掘出学生的无限潜能。总的来说，学生之间最大的竞争便是学习竞争，为了促使学生实现全面发展，教师可在学生的各个方面设立相应目标，然后根据目标的整体完成程度对学生进行评价。例如，教师在目标设置过程中，可对各学科、专业成绩较好的学生颁发印章，而在劳动中表现较好的同学也可以获得印章等等。通过每位学生最终印章的获取数量，可评选出各个学期中的“印章王”。通过学生间的互相竞争，形成一种平行的班级激励模式，提高学生的学习主动性。
（三） 用牢榜样激励
很多中职学生都存在出现不爱学习等情况，在学校不听从教师的管理，家庭教育方面也存在很大缺失，再加上青春期的叛逆，导致学生的学习道路出现偏离。在班级管理过程中，教师应该为学生树立一个良好的学习榜样，从而让学生在某些方面产生共鸣，希望自己可以变得像其他人一样优秀。例如，教师在日常工作中可以开展优秀学生评选活动，让同学推选出自己心中最崇拜或最喜爱的学生，为学生之间的相互影响和相互交流提供基础。还可以在教室之中设置一面“光荣墙”，将班级内可以称之为榜样的同学姓名张贴在墙上，方便班级内同学的借鉴与学习。如果有做的更好的同学可以进行替换，这样才能为每位同学制造争当班级榜样的机会。以榜样的力量来激励学生砥砺前行。
（四） 用巧容错激励
直面学生的错误，班主任应以积极的态度，清晰地看到其存在的合理性、必然性，使错误成为学生成长的契机。认识错误的必要性是非常重要的人生态度，然而目前有的中职学校学生本身的心理能力还不完善，存在某种心理障碍，对自己出现的错误后果担心、害怕、甚至恐惧，缺乏改正错误的勇气、意志和毅力。班主任在学生出现错误时，要以冷静的思维、宽容的态度对待学生，给予学生改错学习的楷模、榜样，有力地触动、震撼学生的心灵，使其产生改正错误的动力。错误只有被理解、被认识、被改正后才能体现它的价值。
当然，允许学生犯错的激励管理模式下，我们应该掌握犯错学生的心理品质的基础上，对学生的错误大胆地提出、分析研究、批评教育，让其认识明白当中的道理，为了防止学生脆弱的心灵遭到打击、走向极端，必须在学生痛苦不堪时峰回路转，举出一些伟人们犯过的同类错误，让其明白若能改正错误一样会获得大家的高度肯定和赞赏，借题发挥给予学生痛改前非的机会。只有正确对待学生的错误，才能体现错误对成长的价值。我们作为新时代班级管理者，自然应该巧用错误，让学生明白“人非圣贤孰能无过，有错能改，善莫大焉”。
三、 结语
诚然，运用教育激励理论，可以使学生的主体意识等现代观念逐渐形成，促进学生的自我管理、自我教育、自我督促，使自身的个性品质得到充分的发展。但前提也是建立在科学的运用激励理论的基础之上。我们在教学管理过程中不可一味过于重视激励而忽略挫折，正所谓：“满则溢”，任何事情都应该有一个“度”的把握，运用激励理论来进行班级管理也不例外。
参考文献：
[1]马穆容，高永玮.浅谈以人为本理论在班主任管理中的运用[J].科学导报，2014（1）：394.
[2]陈良进.以人为本理论在小学班主任管理中的运用[J].都市家教（上半月），2012（11）：88.
[3]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014（7）：22.
作者简介：
姚立慧，云南省昆明市，云南师范大学。
关键词：中职学校;班级管理;激励理论
一句话，一盏灯，也许就会改变一个人的一生。班主任作为班级的核心力量，对学生的发展有着决定性影响。作为新时代的中职学校班级管理者，我们都应该清醒地认识到传统认知理念下的那种“棍棒底下出好人”已经不再完全适合今时今日的教育教学管理。所以，我们提倡激励教育，给学生以正能量，促进学生健康发展。本文笔者就主要分析激励教育在中职班级管理中的价值，并提出如何在中职班级管理中践行激励理论的相关策略。
一、 激励理论在中职班级管理中的价值
（一） 调动学生的主动性、创造性
中职学生，大多对于学习本身兴趣不浓厚，学习也经常容易出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。因此，为了充分调动学生的主动性、创造性和积极性，我们就要使学生自主、愉快地接受教育，必须考虑到学生的特性与内在愉悦感，顺应学生的兴趣，营造一种愉悦的班级氛围，使学生在和谐的班级氛围里获得身心的全面发展。
（二） 提高教育质量促进学生个性发展
班级是班主任进行教育工作的组织保障，教育的目的不只是班级整体成绩的提高，更是使每个人的潜能都能得到充分的发展，这不仅符合教育的本质，更是教育公平的需要。促进学生的个性发展是素质教育的追求目标，也是实现教育价值的根本所在。在提高整体教育质量的前提下，要充分挖掘学生的个性特点，不以成绩作为唯一评价指标，因此，教师要充分发挥教育激励的优势，努力提高教育质量，促进学生个性的充分发展，达到教育激励的根本目的。
二、 激励理论指导下的中职班级管理策略
（一） 用好教师的关怀激励
以班主任教师为首的所有学科教师要善于发现学生的优点，在教学以及管理过程中，应该带着“放大镜”去认识和了解学生，不以自己的主观臆断学生的个人能力和行为，应该在尽可能多表现出对学生良好思维品质和良好学习态度的肯定和赞扬，不应该吝啬自己的赞美。同时，教师也要时刻和家长保持联系，更多地关注学生的日常学习生活情况，了解学生的内心需求以及心理动态。可以通过谈心、家访以及活动等形式进一步了解，建立师生之间的情感基础，取得学生和家长的信任，不断激发学生乐观积极向上，养成良好的心态。
（二） 用准竞争激励
在如今的社会发展中，竞争压力无处不在，在中职班级之中亦是如此。教师在班级管理时可对这种竞争进行合理利用，激发出学生的好胜心理，引导学生不断进步，并在竞争过程中挖掘出学生的无限潜能。总的来说，学生之间最大的竞争便是学习竞争，为了促使学生实现全面发展，教师可在学生的各个方面设立相应目标，然后根据目标的整体完成程度对学生进行评价。例如，教师在目标设置过程中，可对各学科、专业成绩较好的学生颁发印章，而在劳动中表现较好的同学也可以获得印章等等。通过每位学生最终印章的获取数量，可评选出各个学期中的“印章王”。通过学生间的互相竞争，形成一种平行的班级激励模式，提高学生的学习主动性。
（三） 用牢榜样激励
很多中职学生都存在出现不爱学习等情况，在学校不听从教师的管理，家庭教育方面也存在很大缺失，再加上青春期的叛逆，导致学生的学习道路出现偏离。在班级管理过程中，教师应该为学生树立一个良好的学习榜样，从而让学生在某些方面产生共鸣，希望自己可以变得像其他人一样优秀。例如，教师在日常工作中可以开展优秀学生评选活动，让同学推选出自己心中最崇拜或最喜爱的学生，为学生之间的相互影响和相互交流提供基础。还可以在教室之中设置一面“光荣墙”，将班级内可以称之为榜样的同学姓名张贴在墙上，方便班级内同学的借鉴与学习。如果有做的更好的同学可以进行替换，这样才能为每位同学制造争当班级榜样的机会。以榜样的力量来激励学生砥砺前行。
（四） 用巧容错激励
直面学生的错误，班主任应以积极的态度，清晰地看到其存在的合理性、必然性，使错误成为学生成长的契机。认识错误的必要性是非常重要的人生态度，然而目前有的中职学校学生本身的心理能力还不完善，存在某种心理障碍，对自己出现的错误后果担心、害怕、甚至恐惧，缺乏改正错误的勇气、意志和毅力。班主任在学生出现错误时，要以冷静的思维、宽容的态度对待学生，给予学生改错学习的楷模、榜样，有力地触动、震撼学生的心灵，使其产生改正错误的动力。错误只有被理解、被认识、被改正后才能体现它的价值。
当然，允许学生犯错的激励管理模式下，我们应该掌握犯错学生的心理品质的基础上，对学生的错误大胆地提出、分析研究、批评教育，让其认识明白当中的道理，为了防止学生脆弱的心灵遭到打击、走向极端，必须在学生痛苦不堪时峰回路转，举出一些伟人们犯过的同类错误，让其明白若能改正错误一样会获得大家的高度肯定和赞赏，借题发挥给予学生痛改前非的机会。只有正确对待学生的错误，才能体现错误对成长的价值。我们作为新时代班级管理者，自然应该巧用错误，让学生明白“人非圣贤孰能无过，有错能改，善莫大焉”。
三、 结语
诚然，运用教育激励理论，可以使学生的主体意识等现代观念逐渐形成，促进学生的自我管理、自我教育、自我督促，使自身的个性品质得到充分的发展。但前提也是建立在科学的运用激励理论的基础之上。我们在教学管理过程中不可一味过于重视激励而忽略挫折，正所谓：“满则溢”，任何事情都应该有一个“度”的把握，运用激励理论来进行班级管理也不例外。
参考文献：
[1]马穆容，高永玮.浅谈以人为本理论在班主任管理中的运用[J].科学导报，2014（1）：394.
[2]陈良进.以人为本理论在小学班主任管理中的运用[J].都市家教（上半月），2012（11）：88.
[3]杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014（7）：22.
作者简介：
姚立慧，云南省昆明市，云南师范大学。