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“新课程改革”是指我国1999年正式启动第八次“基础教育课程改革”以来，在全国范围内逐步推广的以《基础教育改革纲要(试行)》为改革总纲、以“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”为根本任务的课程改革运动。此次课程改革带来了新的教育理念，对传统的教学模式形成了强大的冲击，同时也对教师的教学能力提出了新的挑战。高等师范院校理应顺应时代的要求，培养高师学生新的教学基本能力以适应新课程改革的要求。
高师学生教学基本能力的内涵
对于“教学能力”的定义，许多专家学者分别从不同的角度对其进行过阐述，尽管说法不一，但都包含以下三方面的内容：教学能力首先是一种个性心理特征，是顺利完成教学活动的首要条件。其次，教学能力是教学知识与教学技能的有机融合，是在知识和技能不断内化的基础上形成的。一般来说，知识是能力形成的前提，而娴熟的教学技能则是高水平教学能力的表现。一位教师能够将教学技能结合教学目标、内容等在教学过程中运用得当，达到较好的教学效果，我们就说他具有较高的教学能力。也就是说，教学能力是系统的教学知识和熟练的教学技能的有机结合，它随着教学知识的不断丰富、更新和教学技能的日渐娴熟不断得到提高。最后，教学能力与教学实践活动紧密地联系在一起。教学能力需要通过教学实践才能体现出来，而教学实践要具有较高的教学能力才能完成或完成得更好。两者是紧密相连、互相影响的。可以说教学能力影响教学实践的效果，反之，教学实践的质量越高，则表明教学能力越强。
高师生主要指在高等师范院校中就读师范专业的全日制本科生。他们在学校期间通过专业训练，掌握教学的知识原理、教学技能，逐步形成专业的理念，具有扎实的专业理论知识与基本的教学能力，为以后走上工作岗位做好准备，为今后职业更好的发展打下基础。由于高师学生受教学经历、学校条件等因素的制约，不可能一毕业就成为一名优秀的教师，他们要通过在教学实践中不断反思、不断总结、不断提高才能成为优秀的人民教师。而高等师范院校的教育任务则是一种准备教育，目标是培养学生具备成为一名合格教师所应具备的基础教学能力，为高师学生以后能够更好、更快地适应工作岗位的要求而努力。因此，笔者把高师学生教学基本能力定义为“就读高等师范院校师范专业的全日制本科生在学校期间应当具备的为以后从事教学活动而准备的基础能力”。这里的教学活动包括备课、课堂教学、课外辅导、考核评价和教学研究等环节。
高师学生教学基本能力的特征
高师学生教学基本能力是基础性的能力，是为师范生毕业后能够更好、更快地适应工作岗位要求而准备的。而教师教学能力的主体是在职教师，主要作用是使教师能成为一名优秀教师，它的要求更高。教师教学能力是在教学基本能力的基础上，通过对教学实践的不断反思、总结而不断发展出来的。归纳起来，高师学生教学基本能力有以下几个特征：
1、基础性
高等师范院校教育是培养未来教师的摇篮，是教师教学能力形成和发展的重要阶段，它的一个根本目的就是为未来教师提供足够的教学知识和教学技能，并在教学实践课程中得到初步运用。从而达到基础的教学能力，为今后从事教学活动做好准备。因此，可以说高师学生教学基本能力是教师专业能力发展的基础，学校在制定课程的时候要从其基础性出发．充分考虑到学生的经验水平、学校教学条件等因素，才能达到适应学生学识水平的标准。
2、适应性
高师学生教学基本能力是为未来从事教学活动而准备的，理应要与完成教学活动基本环节所必须具备的能力相适应，才能实现教学活动的目标。教学工作包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个环节。因此，我们在构建教学基本能力的内在结构时，要从以上教学环节所要求的方面来考虑，培养高师学生从事这些活动所应具备的能力。
3、专业性
教师是一种专门的职业，这一点已经在世界上得到大家的共识，这对教师的地位给予了明确与鼓励，同时也对教师的能力提出了更高的要求。专业素养是要求从业人员必须具备的从事某种特定工作所需要的专门知识和技能。教师作为培养人的一种特殊职业，其专业素养包括：专业知识、专业能力、专业服务态度。其中，教育教学能力是教师专业素养的核心和本质，教师要达到专业素养的提升，就要求教师的教学能力能够得到持续地发展。高等师范教育是教师个体专业化的准备和学习时期，需要根据教师专业对教师素质的要求确定培养目标和教育内容，并以规范化的知识和理论对高师学生进行专门培养，使他们经过具有教师职业专业特性的培养训练后，能够了解教师的角色规范并掌握相应的职业技能，从而获得从事教师工作所必备的素质。因此，高等师范院校在培训高师学生教学基本能力时，要从教师职业所要求的专业能力出发，提高适应教师职业所必须的教学能力。
4、时代性
教育要受到社会政治、经济、文化等因素的制约，要随着时代的变迁、社会的要求不断进行更新，才能培养出与社会相适应的人才。当前，新课程改革在轰轰烈烈地推行，自然要求高等师范教育要与新课程改革相衔接，培养高师学生具备适应新课程改革要求的教学基本能力，为以后更好地适应岗位需求而努力。《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。”因此，我们在构建高师学生教学基本能力时，要充分考虑新课程改革传达的新理念，根据其对教师教学能力提出的要求制订出适应新课程改革要求的高师学生教学基本能力标准。
高师学生教学基本能力的结构
高师学生究竟应该具备哪些教学基本能力去胜任最基本的教学活动呢?对此，不同的专家、学者们也从不同的角度进行了论述，为高师学生教学能力提出了各种各样的结构框架。笔者主要根据高师学生教学基本能力的特征，沿着“基础——实践——发展”这样的主线来构建其结构模式。
1、教学基础能力
高等师范院校区别于其他高校最明显的特征体现在对“三笔一话”技能的训练中。“三笔一话”是评定毕业生是否能够拿到教师资格证书的主要标准之一。然而，随着科学技术越来越深入地普及到教育当中，仅仅掌握“三笔一话”的技能是不够的，新课程改革还要求教师必须要具备运用现代教育技术进行教学的能力。《纲要》第十一条明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用”。因此，要求师范生不仅仅要掌握“三笔一话”技能，还要具备运用现代教育技术进行教学的能力。
2、教学实践能力
教学实践能力是高师学生教学基本能力的核心组成部分，它最直接影响到教学效果，体现高师学生教学基本能力水平的高低。根据教学环节进行的时间顺序，可将教学实践能力分为：备课能力、上课能力和课后辅导能力。
(1)备课能力
备课指为制订学年、学期和课时教学计划(或教学设计)所做的短期课前准备。在备课过程中，高师学生要具备分析、掌握教学大纲的能力；分析、处理教材的能力；分析、选择参考书的能力；设计课堂教学的能力；编写教案的能力。备课是课堂教学的准备阶段，对这一环节处理得好，将对课堂教学效果起到积极地促进作用。
(2)上课能力
上课能力是教学实践能力中最重要的能力，也是教学效果好坏的关键。原先的授课方式多以“讲授法”为主，教师讲、学生被动地学习。新课程改革则要求改变这种传统的教学方式，提倡师生互动的教学方式。《纲要》中指出：“教师要引导学生自主、探究、合作的学习方式。”因此，高师学生在授课过程中，要具备运用各种教学技巧的能力，能够灵活地掌握“导人、强化、变化刺激、提问、分组活动、沟通与表达、结束”等技能；更要具备较强的教学组织能力，能够设计一定的课堂教学情景，引导学生产生学习兴趣。并学会独立思考；营造良好的课堂教学氛围，以民主的方式组织教学，给予学生更多的表达意见的机会，促进学生与教师、学生与学生之间的交流沟通，达到共同进步的课堂效果。
(3)课后辅导能力与教学检查评定能力
课后辅导与教学检查评定是课堂教学的延伸，能够检查学生的学习情况，并针对个别情况进行因材施教。同时，也能够促进教师对自身教学进行反思，提高自身的教学水平。因此，高师学生要具备课后辅导能力，了解学生，能够在教学中做到因材施教。同时，新课程改革还提倡新的评价标准，教师不能仅仅依靠考试成绩来对学生进行评价。因此，高师学生还要更新教育观念，学会正确运用检查评价手段，提高教学检查评价能力。
3、教学发展能力
教学发展能力是指教学基本能力的可持续性发展，是促进高师学生不断反思自身教学基本能力，在此基础上对教学方式进行研究，并不断创新的过程。包括教学反思能力、教学创新能力、教学研究能力三个方面。高等师范院校在教学过程中，要培养学生经常反思的能力，认识到自己的长处与不足，才能获得更大的进步。还要提倡高师学生的创新意识、创新精神和创新能力，根据自身的长处，形成有自身风格的教学特色。另外，高师学生在学校期间要形成一定的科研意识，掌握科学研究的基本方法，独立完成至少一篇以上的科研论文。
高师学生教学基本能力的内涵
对于“教学能力”的定义，许多专家学者分别从不同的角度对其进行过阐述，尽管说法不一，但都包含以下三方面的内容：教学能力首先是一种个性心理特征，是顺利完成教学活动的首要条件。其次，教学能力是教学知识与教学技能的有机融合，是在知识和技能不断内化的基础上形成的。一般来说，知识是能力形成的前提，而娴熟的教学技能则是高水平教学能力的表现。一位教师能够将教学技能结合教学目标、内容等在教学过程中运用得当，达到较好的教学效果，我们就说他具有较高的教学能力。也就是说，教学能力是系统的教学知识和熟练的教学技能的有机结合，它随着教学知识的不断丰富、更新和教学技能的日渐娴熟不断得到提高。最后，教学能力与教学实践活动紧密地联系在一起。教学能力需要通过教学实践才能体现出来，而教学实践要具有较高的教学能力才能完成或完成得更好。两者是紧密相连、互相影响的。可以说教学能力影响教学实践的效果，反之，教学实践的质量越高，则表明教学能力越强。
高师生主要指在高等师范院校中就读师范专业的全日制本科生。他们在学校期间通过专业训练，掌握教学的知识原理、教学技能，逐步形成专业的理念，具有扎实的专业理论知识与基本的教学能力，为以后走上工作岗位做好准备，为今后职业更好的发展打下基础。由于高师学生受教学经历、学校条件等因素的制约，不可能一毕业就成为一名优秀的教师，他们要通过在教学实践中不断反思、不断总结、不断提高才能成为优秀的人民教师。而高等师范院校的教育任务则是一种准备教育，目标是培养学生具备成为一名合格教师所应具备的基础教学能力，为高师学生以后能够更好、更快地适应工作岗位的要求而努力。因此，笔者把高师学生教学基本能力定义为“就读高等师范院校师范专业的全日制本科生在学校期间应当具备的为以后从事教学活动而准备的基础能力”。这里的教学活动包括备课、课堂教学、课外辅导、考核评价和教学研究等环节。
高师学生教学基本能力的特征
高师学生教学基本能力是基础性的能力，是为师范生毕业后能够更好、更快地适应工作岗位要求而准备的。而教师教学能力的主体是在职教师，主要作用是使教师能成为一名优秀教师，它的要求更高。教师教学能力是在教学基本能力的基础上，通过对教学实践的不断反思、总结而不断发展出来的。归纳起来，高师学生教学基本能力有以下几个特征：
1、基础性
高等师范院校教育是培养未来教师的摇篮，是教师教学能力形成和发展的重要阶段，它的一个根本目的就是为未来教师提供足够的教学知识和教学技能，并在教学实践课程中得到初步运用。从而达到基础的教学能力，为今后从事教学活动做好准备。因此，可以说高师学生教学基本能力是教师专业能力发展的基础，学校在制定课程的时候要从其基础性出发．充分考虑到学生的经验水平、学校教学条件等因素，才能达到适应学生学识水平的标准。
2、适应性
高师学生教学基本能力是为未来从事教学活动而准备的，理应要与完成教学活动基本环节所必须具备的能力相适应，才能实现教学活动的目标。教学工作包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个环节。因此，我们在构建教学基本能力的内在结构时，要从以上教学环节所要求的方面来考虑，培养高师学生从事这些活动所应具备的能力。
3、专业性
教师是一种专门的职业，这一点已经在世界上得到大家的共识，这对教师的地位给予了明确与鼓励，同时也对教师的能力提出了更高的要求。专业素养是要求从业人员必须具备的从事某种特定工作所需要的专门知识和技能。教师作为培养人的一种特殊职业，其专业素养包括：专业知识、专业能力、专业服务态度。其中，教育教学能力是教师专业素养的核心和本质，教师要达到专业素养的提升，就要求教师的教学能力能够得到持续地发展。高等师范教育是教师个体专业化的准备和学习时期，需要根据教师专业对教师素质的要求确定培养目标和教育内容，并以规范化的知识和理论对高师学生进行专门培养，使他们经过具有教师职业专业特性的培养训练后，能够了解教师的角色规范并掌握相应的职业技能，从而获得从事教师工作所必备的素质。因此，高等师范院校在培训高师学生教学基本能力时，要从教师职业所要求的专业能力出发，提高适应教师职业所必须的教学能力。
4、时代性
教育要受到社会政治、经济、文化等因素的制约，要随着时代的变迁、社会的要求不断进行更新，才能培养出与社会相适应的人才。当前，新课程改革在轰轰烈烈地推行，自然要求高等师范教育要与新课程改革相衔接，培养高师学生具备适应新课程改革要求的教学基本能力，为以后更好地适应岗位需求而努力。《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。”因此，我们在构建高师学生教学基本能力时，要充分考虑新课程改革传达的新理念，根据其对教师教学能力提出的要求制订出适应新课程改革要求的高师学生教学基本能力标准。
高师学生教学基本能力的结构
高师学生究竟应该具备哪些教学基本能力去胜任最基本的教学活动呢?对此，不同的专家、学者们也从不同的角度进行了论述，为高师学生教学能力提出了各种各样的结构框架。笔者主要根据高师学生教学基本能力的特征，沿着“基础——实践——发展”这样的主线来构建其结构模式。
1、教学基础能力
高等师范院校区别于其他高校最明显的特征体现在对“三笔一话”技能的训练中。“三笔一话”是评定毕业生是否能够拿到教师资格证书的主要标准之一。然而，随着科学技术越来越深入地普及到教育当中，仅仅掌握“三笔一话”的技能是不够的，新课程改革还要求教师必须要具备运用现代教育技术进行教学的能力。《纲要》第十一条明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用”。因此，要求师范生不仅仅要掌握“三笔一话”技能，还要具备运用现代教育技术进行教学的能力。
2、教学实践能力
教学实践能力是高师学生教学基本能力的核心组成部分，它最直接影响到教学效果，体现高师学生教学基本能力水平的高低。根据教学环节进行的时间顺序，可将教学实践能力分为：备课能力、上课能力和课后辅导能力。
(1)备课能力
备课指为制订学年、学期和课时教学计划(或教学设计)所做的短期课前准备。在备课过程中，高师学生要具备分析、掌握教学大纲的能力；分析、处理教材的能力；分析、选择参考书的能力；设计课堂教学的能力；编写教案的能力。备课是课堂教学的准备阶段，对这一环节处理得好，将对课堂教学效果起到积极地促进作用。
(2)上课能力
上课能力是教学实践能力中最重要的能力，也是教学效果好坏的关键。原先的授课方式多以“讲授法”为主，教师讲、学生被动地学习。新课程改革则要求改变这种传统的教学方式，提倡师生互动的教学方式。《纲要》中指出：“教师要引导学生自主、探究、合作的学习方式。”因此，高师学生在授课过程中，要具备运用各种教学技巧的能力，能够灵活地掌握“导人、强化、变化刺激、提问、分组活动、沟通与表达、结束”等技能；更要具备较强的教学组织能力，能够设计一定的课堂教学情景，引导学生产生学习兴趣。并学会独立思考；营造良好的课堂教学氛围，以民主的方式组织教学，给予学生更多的表达意见的机会，促进学生与教师、学生与学生之间的交流沟通，达到共同进步的课堂效果。
(3)课后辅导能力与教学检查评定能力
课后辅导与教学检查评定是课堂教学的延伸，能够检查学生的学习情况，并针对个别情况进行因材施教。同时，也能够促进教师对自身教学进行反思，提高自身的教学水平。因此，高师学生要具备课后辅导能力，了解学生，能够在教学中做到因材施教。同时，新课程改革还提倡新的评价标准，教师不能仅仅依靠考试成绩来对学生进行评价。因此，高师学生还要更新教育观念，学会正确运用检查评价手段，提高教学检查评价能力。
3、教学发展能力
教学发展能力是指教学基本能力的可持续性发展，是促进高师学生不断反思自身教学基本能力，在此基础上对教学方式进行研究，并不断创新的过程。包括教学反思能力、教学创新能力、教学研究能力三个方面。高等师范院校在教学过程中，要培养学生经常反思的能力，认识到自己的长处与不足，才能获得更大的进步。还要提倡高师学生的创新意识、创新精神和创新能力，根据自身的长处，形成有自身风格的教学特色。另外，高师学生在学校期间要形成一定的科研意识，掌握科学研究的基本方法，独立完成至少一篇以上的科研论文。