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[摘要]高效课堂教学是指教师以新课程理念为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效教学方式和手段，让每一位学生都能全身心地投入，实现三维目标达成和学生发展最优化，挖掘出学生潜在的发展能力。让课堂教学效益最大化。对于短短的45分钟，我们怎样才能充分利用才能打造出高效的地理课堂教学？
[关键词]高效；主体；主导；教学情境
一、新课标下高中地理学科特点分析
地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。中学生对地理事物理解能力不够，学习难度大，学生成绩不够理想。在地理教学中又存在诸多问题：教学思想教育观念陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。地理教学内容大多缺乏直观性，过于抽象化，要理解掌握的概念、原理规律非常多，传统的教学方法落后，在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，便难于理解一些抽象的知识，重点难点不易突破，教学效果不好。其结果是学生畏惧地理，厌学地理，极大地影响学习兴趣。目前我们老师对多媒体的应用大多数还是浅层次的。因此，在地理教学中，遵循教学规律，不断提高地理课堂教学质量和教学效率将是我们一直努力的方向和目标。
二、做充分的课前准备是实现高效地理课堂的前提条件
效率在课堂，而教师的功夫在课外，这就是充分备课、充分备学生、充分预设等。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。真正从为了教好自己的学生出发，去组织好我们的课堂教学，从而不会出现只注重形式的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会只为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么。为此，教师要做好四个准备:一是对课堂内容要有全面准备，二是对设置的问题有预先准备，三是对讨论过程中的问题须有提前准备，四是对教学内容和思路有通盘准备，适时引导，保证讨论的有效性。主要做好以下几点:明确每节课学习的重点与难点，而不要面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地安排学生的自主学习、探究讨论、展示板写讲解、教师的引导、提升、调控、达标测练等环节，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
三、科学导入，创设情景是实现高中地理高效课堂必要条件
境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。地理情境是含有相关地理知识和地理方法的情境，同时也是地理知识产生的背景。为了使学生快速进入教学情境，可以从介绍典型而新奇的事物入手引出问题最生动。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。
四、强化学生主体地位是实现高中地理高效课堂核心要素
在地理教学中，必须加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生自主探索，主动建构知识。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有板块构造学说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是板块的边界有哪些类型，各自是什么地貌？然后学生会提出一系列的假设，最后让学生充分理解生长边界和消亡边界的区别。再如，气候类型的判读方法是学生的思维难点，可引导学生从“气候特征、气候分布、气候成因”等方面展开探索，而通过学生的自主参与，让学生理解气候类型的判读方法，否则学生是很难真正理解这部分知识。由于气候类型的判读方法是学生自己在理解的基础上总结的，印象和理解都很深刻，这种教学方式，学生主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括和表达能力。
五、精讲细拨，充分发挥教师的主导作用是实现高中地理高效课堂必备补充
精讲细拨，指点迷津，是教师主导作用的体现。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，要求从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解。教师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。科学指导，全面评价，是高效课堂的必要补充。当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味地鼓励，要针对问题适当指明不足，培养学生的是非观。有些教师在课堂教学评价中为了尊重和保护学生的自尊心，就一切顺着学生。教师应注意尊重事实，进行真实评价；学生有困惑时，给予启发性评价；学生情绪消退时，采取激励性评价。
[参考文献]
[1]顾泠沅.行动教育-教育在职学习的范式革新[M].华东师范大学出版社.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.
[3]魏书生，刘继才，孟庆欣主编.素质教育理论与教学模式[M].东北大学出版社.
[4]宋杉岐.“发展性的教与学互动”教学模式研究[J].石家庄专科师范学校学报.
[关键词]高效；主体；主导；教学情境
一、新课标下高中地理学科特点分析
地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。中学生对地理事物理解能力不够，学习难度大，学生成绩不够理想。在地理教学中又存在诸多问题：教学思想教育观念陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。地理教学内容大多缺乏直观性，过于抽象化，要理解掌握的概念、原理规律非常多，传统的教学方法落后，在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，便难于理解一些抽象的知识，重点难点不易突破，教学效果不好。其结果是学生畏惧地理，厌学地理，极大地影响学习兴趣。目前我们老师对多媒体的应用大多数还是浅层次的。因此，在地理教学中，遵循教学规律，不断提高地理课堂教学质量和教学效率将是我们一直努力的方向和目标。
二、做充分的课前准备是实现高效地理课堂的前提条件
效率在课堂，而教师的功夫在课外，这就是充分备课、充分备学生、充分预设等。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。真正从为了教好自己的学生出发，去组织好我们的课堂教学，从而不会出现只注重形式的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会只为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么。为此，教师要做好四个准备:一是对课堂内容要有全面准备，二是对设置的问题有预先准备，三是对讨论过程中的问题须有提前准备，四是对教学内容和思路有通盘准备，适时引导，保证讨论的有效性。主要做好以下几点:明确每节课学习的重点与难点，而不要面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地安排学生的自主学习、探究讨论、展示板写讲解、教师的引导、提升、调控、达标测练等环节，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
三、科学导入，创设情景是实现高中地理高效课堂必要条件
境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。地理情境是含有相关地理知识和地理方法的情境，同时也是地理知识产生的背景。为了使学生快速进入教学情境，可以从介绍典型而新奇的事物入手引出问题最生动。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。
四、强化学生主体地位是实现高中地理高效课堂核心要素
在地理教学中，必须加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生自主探索，主动建构知识。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有板块构造学说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是板块的边界有哪些类型，各自是什么地貌？然后学生会提出一系列的假设，最后让学生充分理解生长边界和消亡边界的区别。再如，气候类型的判读方法是学生的思维难点，可引导学生从“气候特征、气候分布、气候成因”等方面展开探索，而通过学生的自主参与，让学生理解气候类型的判读方法，否则学生是很难真正理解这部分知识。由于气候类型的判读方法是学生自己在理解的基础上总结的，印象和理解都很深刻，这种教学方式，学生主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括和表达能力。
五、精讲细拨，充分发挥教师的主导作用是实现高中地理高效课堂必备补充
精讲细拨，指点迷津，是教师主导作用的体现。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，要求从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解。教师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。科学指导，全面评价，是高效课堂的必要补充。当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味地鼓励，要针对问题适当指明不足，培养学生的是非观。有些教师在课堂教学评价中为了尊重和保护学生的自尊心，就一切顺着学生。教师应注意尊重事实，进行真实评价；学生有困惑时，给予启发性评价；学生情绪消退时，采取激励性评价。
[参考文献]
[1]顾泠沅.行动教育-教育在职学习的范式革新[M].华东师范大学出版社.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.
[3]魏书生，刘继才，孟庆欣主编.素质教育理论与教学模式[M].东北大学出版社.
[4]宋杉岐.“发展性的教与学互动”教学模式研究[J].石家庄专科师范学校学报.