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【关键词】师生关系；个别教育；学生发展
【中图分类号】G635.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）15-0078-03
小宇是一个矛盾、敏感、充满负面情绪的学生。他在班里像一块烫手的山芋，同学不理他，任课教师也回避他。
我曾把小宇调到前排，将一些活泼、阳光的学生安排在他周围。但他不仅没交上朋友，还更敏感了，因为同学们的开朗、友善让他自惭形秽。后来，我又把他调到后排，把他安排在内向、好学的学生中间，没想到他更自暴自弃了。从他妈妈口中得知，两次换座位让他对我有了“偏见”，他已经把我当成众多鄙视他的成员之一———他认为我把他放前排就是监视他、折磨他，放后排就是嫌弃他、讨厌他。事实上，在换座位之前，我征求过他的意见，他同意了，我才换的。
开学2个月以来，小宇的成绩下降很多，作业时常不交，还整天垂头丧气的。更让人揪心的是，他的眼睛总是浮肿，黑眼圈很严重。
我找他谈了几次话，他都是沉默不语。有次，我看他眼睛浮肿实在厉害，便问他晚上是否玩手机了，他突然抱着头大哭起来。他哭了很久，简直喘不过气来，还在纸上用力写道：“为什么冤枉我？一次次找我，非要逼我承认没做的事情。”我看他哭得那么伤心，再加上小宇妈妈说没给孩子买手机，自然认为冤枉他了。我温柔地拍着他的后背安抚他，还鼓励了他好一会儿，并让他在办公室休息了一会再回教室。
自那次风波后，我明显感到小宇对我的态度变了。他开始不停地在我面前暴露自己的情绪，而同班的那群少年们已经羞于在老师面前宣泄情绪了。他作业不做，上课睡觉，我找他谈话，他总是歇斯底里地痛哭，然后说自己不会做。其他学生作业没交，会按照班规自行领“罚”，如擦黑板、扫地等，而他却因此获得了“特权”———因为我看他每次哭得那么伤心，实在不忍心责罚他，生怕自己冤枉他了。办公室的同事们见识过他哭得青筋暴起、满脸通红、浑身颤抖的模样，也纷纷劝我对他宽容些。
然而，小宇并没有因为我的特殊对待而有所改变，相反，他变得越来越脆弱。那天，当我讲《背影》一课时，他几乎抽噎了一节课，问他原因，他什么都不说，让他去我办公室休息下也不去。我实在没有办法了，只能任由他在教室里哭泣。放学后，我把小宇留下来，在我的耐心安抚下，小宇说出了课上痛哭的原因：他父亲在他刚出生时就离家出走了，没有享受过父爱。前几年父亲回来了，却有了新家。父亲的住所与小宇家很近，但他从不来看望小宇母子俩。小宇的母亲在等待多年后心灰意冷，选择了改嫁，并生下了一个孩子。小宇无处可去，只能与年迈的爷爷生活。今天的语文课上，朱自清笔下的父亲的背影刺痛了他。
至于为何越来越邋遢以及不写作业，小宇说特殊的经历让他痛苦不堪，时常郁结在心，无心关注外界。他说的时候眼泪直流，身体微微发抖。小宇痛苦的模样让我心碎，我与他共情，陪着他流泪，指导他控制情绪的办法。
那次沟通后，小宇时常找我谈心，每次都哭得筋疲力尽。我一次次的指引、开导似乎没有起到任何作用，他一直在“堕落”：作业几乎不写了，形象管理也几乎放弃了，油腻的头发，长而黑的指甲，满脸的痘痘……大家看到他，都避之不及。
我一度怀疑，是我的过度共情导致他产生了不恰当的移情，但也没有确定。直到小宇爷爷闯进办公室的那天，我才明白自己错在何处。
那天放学后，我正和小宇像往常一样“促膝长谈”，小宇的爷爷突然冲进办公室。那个农民打扮的老人不会说普通话，他站在门口不停地用方言骂骂咧咧。
我让小宇翻译爷爷的方言，只见小宇面不改色，红着眼眶说道：昨天爷爷喝醉了，爷爷喝醉了就会骂他，还会关上灯不让他写作业，所以今天作业没交。其实，爷爷骂骂咧咧的大致内容是：小宇总是因为补写作业而留堂，肯定是天天晚上玩手机游戏耽误写作业了。而小宇妈妈放任他玩游戏，这让他很生气又无奈。
小宇以为我是外地人，又刚来苏州必然听不懂方言，居然当着我的面撒谎。更让我气愤的是，小宇的妈妈之前跟我说没有给小宇买手机，她居然帮着小宇撒谎。
震惊之余，我意识到，小宇之前向我诉说的那些痛苦未必是真的。他利用老师和他爷爷无法沟通以及没有父母监督的事实，捏造着各种谎言来欺骗我，以此获得各种“特权”。但我很快产生了新的疑问：小宇对同学和任课教师几乎不说谎，说明他不是一个习惯说谎的孩子，为何偏偏对我这个班主任撒谎？小宇哪些话是真，哪些话是假，他为什么能深情地说假话？说假话的目的是什么？如果是获得不写作业、避免惩罚的“特权”，他早已得到，为何还要不停地向我“诉苦”？
在我的再三邀请下，小宇的妈妈终于来学校了。小宇的妈妈来了学校两次，但不管我和她谈小宇的任何问题，给任何建议，她都在回避、拒绝，她只是不停地诉说自己婚姻的痛苦以及生活的艰难。说到动情处，她不停地流泪。在我看来，小宇妈妈的潜台词是：我太累了，我没精力管孩子，我很不容易，所以老师们该多努力。
我又安排小宇母子俩单独聊天，但这对极少见面的母子并没有过多交流，有的只是小宇妈妈无尽的诉苦。小宇的妈妈显然是无助的。我突然明白小宇为何充满负面情绪了———他无法与年迈、暴躁的爷爷沟通，父亲压根不管他，在母親这又得不到精神上的安慰。母亲和他谈话的方式，让他产生“悲惨的人可以得到疼爱和逃避责任”的错误观念。他在我给他的“特权”中，不断确认自己是特殊的，是悲惨的，并理所当然地享受这些特殊照顾。所以我越特殊对待他，他越理直气壮地堕落。而当小宇妈妈向小宇诉苦时，小宇内心产生了内疚和心疼的感觉，他把这种情绪当作儿子对母亲的爱，于是他希望和我诉苦时，我也产生内疚和心疼，以此证明我“爱”他。这就解释了为什么他在得到特权后，还要不停地向我诉苦，甚至夸大事实把自己塑造得无比凄惨。
更错误的是：小宇妈妈觉得愧对小宇，给了小宇很多零花钱。缺少陪伴的小宇，只能在母亲的频频转账中感受母爱，这造成小宇花钱无度。他在游戏上挥金如土，成为高高在上的“人民币玩家”，然而现实中却要树立“悲惨人设”。因此，我首先要做的是增强小宇妈妈的信心以及转变她的沟通方式。很长一段时间，我利用各种方式鼓励她：即使是生活不幸的人，也有能力教育好孩子；指导她和小宇谈话时，用微笑代替流泪，用正能量代替无助感；在物质上，希望她用带有温度的手工制品和健康的食品代替之前的频频转账。
与此同时，我取消了小宇所有的“特权”，帮他抹去“特殊”的标签。一开始，小宇试图把自己弄得更悲惨来重获特权，但我顶住了所有压力。我说服任课教师逐渐对小宇提高要求，让他明白“卖惨”不能得到爱与特权；邀请几位任课教师共同对其进行潜移默化的励志教育、生命教育，让他明白每个人都有能力拯救自己，保持自尊和上进才能赢来更多尊重；还让小宇每周和心理健康教师谈心，让他有渠道宣泄自己的情绪。
虽然目前小宇的状态仍不如其他学生，但小宇的外形和心理状态明显转变很多，说明我的思路是对的。
经历此事，我意识到：有时候“弱者”未必需要特殊照顾。“伟大的老师，不是让学生觉得老师伟大，而是让学生觉得自己伟大。”激发学生的内在力量，让学生拥有健康的精神与完整的人格，是我们每个班主任应该努力的方向。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第八中学）
【中图分类号】G635.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）15-0078-03
小宇是一个矛盾、敏感、充满负面情绪的学生。他在班里像一块烫手的山芋，同学不理他，任课教师也回避他。
我曾把小宇调到前排，将一些活泼、阳光的学生安排在他周围。但他不仅没交上朋友，还更敏感了，因为同学们的开朗、友善让他自惭形秽。后来，我又把他调到后排，把他安排在内向、好学的学生中间，没想到他更自暴自弃了。从他妈妈口中得知，两次换座位让他对我有了“偏见”，他已经把我当成众多鄙视他的成员之一———他认为我把他放前排就是监视他、折磨他，放后排就是嫌弃他、讨厌他。事实上，在换座位之前，我征求过他的意见，他同意了，我才换的。
开学2个月以来，小宇的成绩下降很多，作业时常不交，还整天垂头丧气的。更让人揪心的是，他的眼睛总是浮肿，黑眼圈很严重。
我找他谈了几次话，他都是沉默不语。有次，我看他眼睛浮肿实在厉害，便问他晚上是否玩手机了，他突然抱着头大哭起来。他哭了很久，简直喘不过气来，还在纸上用力写道：“为什么冤枉我？一次次找我，非要逼我承认没做的事情。”我看他哭得那么伤心，再加上小宇妈妈说没给孩子买手机，自然认为冤枉他了。我温柔地拍着他的后背安抚他，还鼓励了他好一会儿，并让他在办公室休息了一会再回教室。
自那次风波后，我明显感到小宇对我的态度变了。他开始不停地在我面前暴露自己的情绪，而同班的那群少年们已经羞于在老师面前宣泄情绪了。他作业不做，上课睡觉，我找他谈话，他总是歇斯底里地痛哭，然后说自己不会做。其他学生作业没交，会按照班规自行领“罚”，如擦黑板、扫地等，而他却因此获得了“特权”———因为我看他每次哭得那么伤心，实在不忍心责罚他，生怕自己冤枉他了。办公室的同事们见识过他哭得青筋暴起、满脸通红、浑身颤抖的模样，也纷纷劝我对他宽容些。
然而，小宇并没有因为我的特殊对待而有所改变，相反，他变得越来越脆弱。那天，当我讲《背影》一课时，他几乎抽噎了一节课，问他原因，他什么都不说，让他去我办公室休息下也不去。我实在没有办法了，只能任由他在教室里哭泣。放学后，我把小宇留下来，在我的耐心安抚下，小宇说出了课上痛哭的原因：他父亲在他刚出生时就离家出走了，没有享受过父爱。前几年父亲回来了，却有了新家。父亲的住所与小宇家很近，但他从不来看望小宇母子俩。小宇的母亲在等待多年后心灰意冷，选择了改嫁，并生下了一个孩子。小宇无处可去，只能与年迈的爷爷生活。今天的语文课上，朱自清笔下的父亲的背影刺痛了他。
至于为何越来越邋遢以及不写作业，小宇说特殊的经历让他痛苦不堪，时常郁结在心，无心关注外界。他说的时候眼泪直流，身体微微发抖。小宇痛苦的模样让我心碎，我与他共情，陪着他流泪，指导他控制情绪的办法。
那次沟通后，小宇时常找我谈心，每次都哭得筋疲力尽。我一次次的指引、开导似乎没有起到任何作用，他一直在“堕落”：作业几乎不写了，形象管理也几乎放弃了，油腻的头发，长而黑的指甲，满脸的痘痘……大家看到他，都避之不及。
我一度怀疑，是我的过度共情导致他产生了不恰当的移情，但也没有确定。直到小宇爷爷闯进办公室的那天，我才明白自己错在何处。
那天放学后，我正和小宇像往常一样“促膝长谈”，小宇的爷爷突然冲进办公室。那个农民打扮的老人不会说普通话，他站在门口不停地用方言骂骂咧咧。
我让小宇翻译爷爷的方言，只见小宇面不改色，红着眼眶说道：昨天爷爷喝醉了，爷爷喝醉了就会骂他，还会关上灯不让他写作业，所以今天作业没交。其实，爷爷骂骂咧咧的大致内容是：小宇总是因为补写作业而留堂，肯定是天天晚上玩手机游戏耽误写作业了。而小宇妈妈放任他玩游戏，这让他很生气又无奈。
小宇以为我是外地人，又刚来苏州必然听不懂方言，居然当着我的面撒谎。更让我气愤的是，小宇的妈妈之前跟我说没有给小宇买手机，她居然帮着小宇撒谎。
震惊之余，我意识到，小宇之前向我诉说的那些痛苦未必是真的。他利用老师和他爷爷无法沟通以及没有父母监督的事实，捏造着各种谎言来欺骗我，以此获得各种“特权”。但我很快产生了新的疑问：小宇对同学和任课教师几乎不说谎，说明他不是一个习惯说谎的孩子，为何偏偏对我这个班主任撒谎？小宇哪些话是真，哪些话是假，他为什么能深情地说假话？说假话的目的是什么？如果是获得不写作业、避免惩罚的“特权”，他早已得到，为何还要不停地向我“诉苦”？
在我的再三邀请下，小宇的妈妈终于来学校了。小宇的妈妈来了学校两次，但不管我和她谈小宇的任何问题，给任何建议，她都在回避、拒绝，她只是不停地诉说自己婚姻的痛苦以及生活的艰难。说到动情处，她不停地流泪。在我看来，小宇妈妈的潜台词是：我太累了，我没精力管孩子，我很不容易，所以老师们该多努力。
我又安排小宇母子俩单独聊天，但这对极少见面的母子并没有过多交流，有的只是小宇妈妈无尽的诉苦。小宇的妈妈显然是无助的。我突然明白小宇为何充满负面情绪了———他无法与年迈、暴躁的爷爷沟通，父亲压根不管他，在母親这又得不到精神上的安慰。母亲和他谈话的方式，让他产生“悲惨的人可以得到疼爱和逃避责任”的错误观念。他在我给他的“特权”中，不断确认自己是特殊的，是悲惨的，并理所当然地享受这些特殊照顾。所以我越特殊对待他，他越理直气壮地堕落。而当小宇妈妈向小宇诉苦时，小宇内心产生了内疚和心疼的感觉，他把这种情绪当作儿子对母亲的爱，于是他希望和我诉苦时，我也产生内疚和心疼，以此证明我“爱”他。这就解释了为什么他在得到特权后，还要不停地向我诉苦，甚至夸大事实把自己塑造得无比凄惨。
更错误的是：小宇妈妈觉得愧对小宇，给了小宇很多零花钱。缺少陪伴的小宇，只能在母亲的频频转账中感受母爱，这造成小宇花钱无度。他在游戏上挥金如土，成为高高在上的“人民币玩家”，然而现实中却要树立“悲惨人设”。因此，我首先要做的是增强小宇妈妈的信心以及转变她的沟通方式。很长一段时间，我利用各种方式鼓励她：即使是生活不幸的人，也有能力教育好孩子；指导她和小宇谈话时，用微笑代替流泪，用正能量代替无助感；在物质上，希望她用带有温度的手工制品和健康的食品代替之前的频频转账。
与此同时，我取消了小宇所有的“特权”，帮他抹去“特殊”的标签。一开始，小宇试图把自己弄得更悲惨来重获特权，但我顶住了所有压力。我说服任课教师逐渐对小宇提高要求，让他明白“卖惨”不能得到爱与特权；邀请几位任课教师共同对其进行潜移默化的励志教育、生命教育，让他明白每个人都有能力拯救自己，保持自尊和上进才能赢来更多尊重；还让小宇每周和心理健康教师谈心，让他有渠道宣泄自己的情绪。
虽然目前小宇的状态仍不如其他学生，但小宇的外形和心理状态明显转变很多，说明我的思路是对的。
经历此事，我意识到：有时候“弱者”未必需要特殊照顾。“伟大的老师，不是让学生觉得老师伟大，而是让学生觉得自己伟大。”激发学生的内在力量，让学生拥有健康的精神与完整的人格，是我们每个班主任应该努力的方向。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第八中学）