【摘    要】新课伊始几句贴切而精炼的语言导入，不仅可以使学生分散的注意力集中起来，诱发思维，强化求知欲，还可以借此机会交给学生一把大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。因此设计好不同类型的导入新课的方法是成功的关键。
　　【关键词】课堂导入  兴趣  新课
　　在教学过程中，导入是新课进行的开端，是教师学生心灵沟通的第一座桥梁。导入在教学中起着从生活到课堂、从学生经验到教学内容、从旧知识到新知识的桥梁作用，起着新旧知识逻辑上的衔接作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用，因此导入在课堂教学中非常重要。在新课程理念下如何进行课堂导入呢？我想可以从以下几个方面进行。
　　一、由实物演示导入
　　实物的演示最大的特点是直观形象，生动且易于学生理解，上课前通过演示图片、实物、教具等，让学生自己观察，老师引导提出新的问题，然后发挥全体学生的聪明才智进行总结归纳，推出结论从而引出新课。这种方法使学生不由自主地就进入课堂，这样可以培养他们动手动脑的能力，去探索未知知识的习惯！这样可以激发学生的思维活动，有形象思维向抽象思维的转变。例如：在讲“轴对称现象”时，教师一开始就展示出等腰三角形、五角星、收集到的枫叶、蝴蝶标本、窗花的图案、漂亮的裙子、个别简单汉字等图片，分组进行讨论，让他们找到图片的共同特征：所有的图形都是关于某一条直线对称。这样他们自己就加深了“轴对称现象”的印象，这样就很好的引入新课了。
　　二、由多媒体演示导入
　　多媒体演示导入能调动学生阅读的兴趣，让学生从演示中找出课本的主题。多媒体的动画和录像片等逼真的氛围可激发学生的想象和创造思维。学生在一幅鲜明生动的图像下，注意力集中，精力旺盛，使学生在学习过程中保持良好的学习状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从激发学生学习的兴趣提高教学效率。例如：在讲“用多种多边形拼地板”时，用多媒体向学生展示各种美丽的图案，让学生思考并提出问题“这些图案是用哪几种正多边形组合来拼地板的？为什么能铺满？”这样学生就能很快识别哪几种正多边形能组合在一起铺满地板，从而引入到本节新课的探究上来。
　　三、由温故求新导入
　　通过复习旧课，设计问题启发思考，在学生产生“意犹味尽”时导入新课。数学本来就是一种系统性很强的知识，都是环环相扣的，前后关联性很大！后面的知识都是建立在前面的基础之上的。我们在复习前面的知识的同时，想办法设计一些与新课相关的问题，让学生引起注意，从而引入新课。例如：在讲“勾股定理”时，其内容是：“直角三角形中两个直角边的平方和等于斜边的平方”。我们可以反问：“在一个三角形中，如果有两个边的平方和等于第三边的平方，这个三角形还是直角三角形吗”？这样不知不觉地就把学生引入到“勾股定理的逆定理”的学习中了！
　　四、由身边生活实例导入
　　贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的活动，就能很好的解决问题。所以我们通过生活实例不仅生动而且容易接受和理解;学生比较容易从具体事物抽象到理论。如：在讲“直线和圆的位置关系”时，让学生欣赏动画“海上日出”，然后提出问题“动画给我们形成了怎样的几何图形印象”呢？这样由生活中常见的日出图片，引出直线和圆的位置关系，使学生感到数学来源于生活，这节课所学的直线和圆的位置关系不是抽象的数学问题。这样比较符合学生的兴趣，也符合学生的心理，能点燃数学课堂的气氛。
　　五、由提出问题导入
　　思维是从问题开始的，因此在教学时，教师可以编版符合学生认知水平，形式多样，富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标，研究的主题。例如：在“探索三角形全等的条件”时提出：“你能画一个三角形与已知三角形全等吗？”好奇心和求知欲使学生进入了思考。“现在，谁能设计一套方案，画一个和已知三角形全等的三角形？可以小组讨论。”这就以探究的教学策略设计了导入，引入本节课题。
　　一堂好的數学课，老师就像演员，学生是观众。老师的演技的水平的高低直接决定了能不能尽快地抓住学生的心，让他们融入戏中！因此，数学课的新课导入应根据不同教材，不同课型，针对学生实际、设计好不同类型的导入新课的方法。
　　【参考文献】
　　1.《有效备课——初中数学》，光明日报出版，2008年4月。
　　2.《中学数学教学法新编》，华中师范大学出版，2007年1月。