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摘 要：高职院校学生生源情况复杂，学习水平差异性明显，分层次教学体现“因材施教”教学原则，可给予学生提供个性化教学，使学生尽其所能积极参与学习。本文以榆林职业技术学院《数控编程与加工》课程为例，深入研究分层次教学模式，探索出相应教学方案，并进行实践教学，取得了一定成绩，为各高职院校分层次理实一体化教学提供了可借鉴的实践经验。
关键词：分层次教学；数控编程；因材施教
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0138-01
一、 分层次教学的内涵与理论基础
（一）分层次教学模式的基本内涵
分层次教学是根据学生的个性、基础知识和能力差异，从学生实际出发，在教学中有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立考评体系，从而使每一个学生极尽所能的参与学习。其特点是：有利于因材施教，有利于培养学生学习主动性和积极性，有利于提高学生的综合素质，有利于培养学生较强的适应能力，有利于提高教师教学水平。
（二） 分层次教学理论基础
①符合心理学理论。学生学习成功体验和学习效果之间相互影响。如果学习效果好，学生在学习中获得了成功体验，学生的学习动机就会得到强化，学习的积极性和主动性就会提高。分层次教学模式的核心思想是：为不同生源、不同智力、不同基础学生提供积极参与学习的机会，体会成功的愉悦，变“要我学”为“我要学”，调动每一个学生的积极性，充分开发他们内在的潜能，从而让不同层次的学生都能获得成功的体验以及由此而带来的成就感和愉悦感，形成良性循环的学习的过程。
②符合教育学理论。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即教育双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容和交流方式，尽可能使各个层次的学生都获得他们适应的学习情境和过程。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则即体现这一思想。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
③符合构建主义学理论。分层次教学，尤其是数控技术理实一体化教学可培养学生掌握不同深度、广度的四种基本能力，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存中央教育科学研究所。
二、 高职院校分层次理实一体化教学的研究与实践——以榆林职业技术学院《数控加工与编程》课程为例
（一） 数控加工与编程分层次理实一体化教学的必要性
榆林职业技术学院机电一体化技术、数控技术专业开设了《数控加工与编程》课程，目前采用理实一体化的教学方法，配套教材已项目化、习题练习已任务化，在实践教学过程中由于智力水平、生源结构、知识能力、学习态度的差异，经常存在着一部分学生已完全掌握相应项目内容、任务练习，另外一部分学生还停留在基本理论学习或者指令格式学习阶段。导致教学过程中进度安排困难，教学任务难以完成，学习效果较好同学总处于学习等待状态，学习效果差的同学处于难以适应教学节奏状态，长此继续授课形成恶性教学学习循环，学生厌学、疲劳学习状态逐渐显现，最终教学质量下降。分层次教学满足不层次学生完成不同任务安排，且达到基本学习目标，各层次学生各尽所能，发挥自我学习优势，能做到教育“因材施教”、公平正义的原则。
（二） 数控加工与编程分层次实践教学过程
课题组分析专业人才培养目标，选择典型工作任务，授课12课时后按照学生基础水平、个性差异分为A、B、C三组，数控车床共9台，每组3台设备，组别间实行末位淘汰制，A、B、C组学生可根据任务完成情况进行“调组”学习。具体工作任务经过课程组统一讨论确定，难易程度经过兴趣小组学生初步检验。如对G73指令的学习，传统教材以一个任务来出现，该任务实施过程中要注意尺寸公差、工件坐标系选择、基点坐标计算、圆弧插补指令G02、G03判别、刀具补偿、刀具选用、各参数选取合理性、倒角等多重因素，学习基础薄弱学生学习感到困难，容易产生厌烦畏难情绪，导致学习没有兴趣无成就感，课程无法进行下去，而学习优秀学生感觉练习过于简单，求知欲得不到满足，学习成就动机不明显，进而学习积极性低落，学习效果较差。采取分层次教学，考核过程分类按组别考试，注重学生过程考核，实行随堂10分制考核方式，淡化终结考核。
（三）数控加工与编程分层次实践教学效果
经过一学期的实验，采用分层次理实一体化教学学生与采用传统教学模式的对照班学生，在认知和非认知的各个方面相比较都取得了长足的进步。根据调查统计结果可以得出，经过本学期的数控加工与编程课程教学实验，实验班学生在学习方法、学习兴趣、学习动机、等非认知方面的取得了显著进步，特别是学习较差的学生取得的进步更为明显；采用原授课模式的班级几乎没有什么变化。这说明分层次理实一体化教学在改善学生个性以及非认知方面的学习品质成效明显。经过本学期的数控加工与编程课程教学实验，实验班学生在学习方法、学习兴趣、学习动机、等非认知方面的取得了显著进步，特别是学习较差的学生取得的进步更为明显；采用原授课模式的班级几乎没有什么变化。这说明分层次理实一体化教学在改善学生个性以及非认知方面的学习品质成效明显。因此，我们可以初步得出采用分层次理实一体化教学取得的教学效果是明显的。
四、存在问题
①对教师的素质提出更高要求，教师必须具备熟悉学科内容、教学内容、学生情况、学校软硬件条件，学校政策支持，才能顺利进行分层次教学。②人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。任课教师要充分了解学生的心理素质。③教学过程中对不同层次学生分组、任务设置、考核方式还有待继续完善。
五、结语
高职院校分层次理实一体化实践教学能够解决高职学生学习基础有差别的问题，提升高职院校见教学的效率，实现高职教育的公平公正，为每个学生的高职学习发展提供有力的保障。
（作者单位：榆林职业技术学院）
参考文献：
[1]刘清涛，伊宏伟.谈高职教改与学生职业能力的可持续发展模块化教学法的特点及要求[J].高职探讨，2009.
关键词：分层次教学；数控编程；因材施教
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0138-01
一、 分层次教学的内涵与理论基础
（一）分层次教学模式的基本内涵
分层次教学是根据学生的个性、基础知识和能力差异，从学生实际出发，在教学中有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立考评体系，从而使每一个学生极尽所能的参与学习。其特点是：有利于因材施教，有利于培养学生学习主动性和积极性，有利于提高学生的综合素质，有利于培养学生较强的适应能力，有利于提高教师教学水平。
（二） 分层次教学理论基础
①符合心理学理论。学生学习成功体验和学习效果之间相互影响。如果学习效果好，学生在学习中获得了成功体验，学生的学习动机就会得到强化，学习的积极性和主动性就会提高。分层次教学模式的核心思想是：为不同生源、不同智力、不同基础学生提供积极参与学习的机会，体会成功的愉悦，变“要我学”为“我要学”，调动每一个学生的积极性，充分开发他们内在的潜能，从而让不同层次的学生都能获得成功的体验以及由此而带来的成就感和愉悦感，形成良性循环的学习的过程。
②符合教育学理论。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即教育双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容和交流方式，尽可能使各个层次的学生都获得他们适应的学习情境和过程。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则即体现这一思想。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
③符合构建主义学理论。分层次教学，尤其是数控技术理实一体化教学可培养学生掌握不同深度、广度的四种基本能力，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存中央教育科学研究所。
二、 高职院校分层次理实一体化教学的研究与实践——以榆林职业技术学院《数控加工与编程》课程为例
（一） 数控加工与编程分层次理实一体化教学的必要性
榆林职业技术学院机电一体化技术、数控技术专业开设了《数控加工与编程》课程，目前采用理实一体化的教学方法，配套教材已项目化、习题练习已任务化，在实践教学过程中由于智力水平、生源结构、知识能力、学习态度的差异，经常存在着一部分学生已完全掌握相应项目内容、任务练习，另外一部分学生还停留在基本理论学习或者指令格式学习阶段。导致教学过程中进度安排困难，教学任务难以完成，学习效果较好同学总处于学习等待状态，学习效果差的同学处于难以适应教学节奏状态，长此继续授课形成恶性教学学习循环，学生厌学、疲劳学习状态逐渐显现，最终教学质量下降。分层次教学满足不层次学生完成不同任务安排，且达到基本学习目标，各层次学生各尽所能，发挥自我学习优势，能做到教育“因材施教”、公平正义的原则。
（二） 数控加工与编程分层次实践教学过程
课题组分析专业人才培养目标，选择典型工作任务，授课12课时后按照学生基础水平、个性差异分为A、B、C三组，数控车床共9台，每组3台设备，组别间实行末位淘汰制，A、B、C组学生可根据任务完成情况进行“调组”学习。具体工作任务经过课程组统一讨论确定，难易程度经过兴趣小组学生初步检验。如对G73指令的学习，传统教材以一个任务来出现，该任务实施过程中要注意尺寸公差、工件坐标系选择、基点坐标计算、圆弧插补指令G02、G03判别、刀具补偿、刀具选用、各参数选取合理性、倒角等多重因素，学习基础薄弱学生学习感到困难，容易产生厌烦畏难情绪，导致学习没有兴趣无成就感，课程无法进行下去，而学习优秀学生感觉练习过于简单，求知欲得不到满足，学习成就动机不明显，进而学习积极性低落，学习效果较差。采取分层次教学，考核过程分类按组别考试，注重学生过程考核，实行随堂10分制考核方式，淡化终结考核。
（三）数控加工与编程分层次实践教学效果
经过一学期的实验，采用分层次理实一体化教学学生与采用传统教学模式的对照班学生，在认知和非认知的各个方面相比较都取得了长足的进步。根据调查统计结果可以得出，经过本学期的数控加工与编程课程教学实验，实验班学生在学习方法、学习兴趣、学习动机、等非认知方面的取得了显著进步，特别是学习较差的学生取得的进步更为明显；采用原授课模式的班级几乎没有什么变化。这说明分层次理实一体化教学在改善学生个性以及非认知方面的学习品质成效明显。经过本学期的数控加工与编程课程教学实验，实验班学生在学习方法、学习兴趣、学习动机、等非认知方面的取得了显著进步，特别是学习较差的学生取得的进步更为明显；采用原授课模式的班级几乎没有什么变化。这说明分层次理实一体化教学在改善学生个性以及非认知方面的学习品质成效明显。因此，我们可以初步得出采用分层次理实一体化教学取得的教学效果是明显的。
四、存在问题
①对教师的素质提出更高要求，教师必须具备熟悉学科内容、教学内容、学生情况、学校软硬件条件，学校政策支持，才能顺利进行分层次教学。②人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。任课教师要充分了解学生的心理素质。③教学过程中对不同层次学生分组、任务设置、考核方式还有待继续完善。
五、结语
高职院校分层次理实一体化实践教学能够解决高职学生学习基础有差别的问题，提升高职院校见教学的效率，实现高职教育的公平公正，为每个学生的高职学习发展提供有力的保障。
（作者单位：榆林职业技术学院）
参考文献：
[1]刘清涛，伊宏伟.谈高职教改与学生职业能力的可持续发展模块化教学法的特点及要求[J].高职探讨，2009.