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语文课程的学习资源丰富多彩，在语文课堂教学过程中，教师应积极创设情境，努力开发并巧妙利用各种语文课程资源，使语文教学焕发出强大的生命力。作为语文教师，怎样挖掘丰富多彩的语文课程资源呢？
1.创设情境，设疑置问
根据小学生的学习心理特征和学科教学内容设疑置问，触发学生学习的思维，激发学生学习的兴趣。课堂教学的开始可以采用提问、设疑的方式。我在执教《把铁路修到拉萨去》时是以谈话提问的方式引导学生进入学习情境的，“同学们：在祖国的西部，雪域高原上有一座古城——拉萨。地处偏远，交通闭塞，给物资流通、文化交流带来了重重困难，是全国唯一一座未通火车的城市。为了促进各民族的繁荣发展，党中央作出了英明伟大的指示（揭题、读题）——《把铁路修到拉萨去》。浏览课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路？建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的？”通过简短的谈话、提问、设疑，让学生知晓学习的内容，明确学习过程中要解决的问题，进而有效地激发学生保持在学习中的兴奋状态，专注于课堂问题的解决，有效地提升课堂学习的效率。
2.营造学习氛围，激发发现欲望
在语文课堂教学中要积极营造良好的探究氛围，激发学生学习的欲望，引领学生进行主动探究。如教学《月光曲》一文，在学生熟读课文之后，我请学生闭上眼睛欣赏《月光曲》，孩子们沉浸在美妙的意境中。这时，我顺势引导：“眼前，你仿佛看到了什么？听了曲子之后，你想提出些什么问题呢？”这如一把钥匙打开了学生思维的闸门，有的学生从感悟的角度进行了思考：“眼前仿佛看到穷兄妹俩陶醉在美妙的钢琴曲中，《月光曲》是怎样创作出来的呢？”有的学生从质疑的角度提出了问题：“贝多芬是音乐家，他为什么愿意给盲姑娘弹钢琴呢？”课堂讨论热烈，这些疑问使学生对课文内容产生了更深层次的思考。因势利导，这时我告诉孩子们：“贝多芬是平民音乐家，他有句名言‘我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。’从这句话中我们可以体会到贝多芬是多么的热爱人民，更是一位深受人民敬仰和爱戴的伟大的音乐家。”孩子们也就理解了故事中的贝多芬能为穷兄妹俩即兴创作著名钢琴曲——《月光曲》的原因了。
3.渗透其他课程资源，实现资源有效黏合
在拓展延伸环节，引领学生实现语文课程知识与其他学科知识的有机渗透，进而丰富学生的知识结构，让学生在拓展延伸中强化对语文课程知识的理解。在教学《蜗牛的奖杯》的拓展延伸环节中，我向孩子们播放多媒体画面：日子一天天过去，蜗牛老了，有一天，它带着小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬。这时，空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶和可爱的蜻蜓，它们正在空中你追我赶、翩翩起舞呢！老蜗牛看到蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓自由地飞行。它叹了口气，对小蜗牛说：“哎！……”这时，我问孩子们：“老蜗牛对小蜗牛说了些什么？”顺势巧妙的追问触发了孩子们智慧的火花，孩子们在自由发言中深化了对课文内容的理解。我适时地为回答精彩的同学竖起了大拇指“太好了！”“真棒！”“你的话让老师佩服！”，并为孩子们送上了莎士比亚的名言“一个骄傲的人，结果总是在骄傲里毁灭了自己。”进而使孩子们明白一些道理。作为教师，巧妙地将思想品德教育贯穿于语文课堂教学之中，有利于抓住重点、突破难点、增强学习效果。有效加强语文课程与其他学科的联系，适时渗透思想品德教育，可以使我们的语文课堂教学多元化、立体化，富于实效性与时代性。
4.巧用生成资源，演绎精彩课堂
语文课堂教学中师生互动、生生互动生成动态性资源是师生智慧活动的产物，将生动鲜活而充满灵性的课堂生成资源，巧妙地用于为教学服务。如教学《荷花》一课，我是这样引导学生体会“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花从这些大圆盘之间冒出来”的美妙意境的。我对孩子们说：“我们一起来做‘挨挨挤挤贴荷叶’的游戏吧”孩子们争着贴自制的荷叶，“这里的荷叶太多了”我自言自语地说，一个孩子着急地说：“老师，不能拿掉。”“为什么？”我反问道，孩子说：“因为荷叶是挨挨挤挤的”，另一个孩子也说：“就是你挨着我，我靠着你，如果摘了就不是挨挨挤挤了。”我说：“哦，现在我们分角色把这两句话的意思表演朗读出来好吗？”之后，我问扮演白荷花的孩子：“你为什么‘冒’得那么慢呀？”“因为我周围的荷叶大多挡住了我，我好不容易才拨开它们钻出水面，再说，我也不可能一下长得那么高呀！”孩子认真地回答。我因势利导地追问：“那么白荷花还可能怎样‘冒’出来？”“吃力地、艰难地、迫不及待地、生机勃勃地……”孩子们相继回答。在这样开放、包容、真实的课堂上，面对师生就文本之间的对话与表演，对文本知识的感悟理解，促使孩子们真切地领悟到“挨挨挤挤”和“冒”的丰富内涵、浓厚情趣与韵味体现得淋漓尽致。巧妙合理地利用课堂生成资源，只需教师巧做安排，因势利导，就会喷发出精彩瞬间，演绎精彩语文课堂。
语文课程资源丰富多彩，无时不在。我们要善于利用学生掌握的丰富社会生活信息，把它们作为课程资源，使教学内容更贴近学生的生活实际，那么我们的语文课堂教学就会真正迎来明媚的春天。
（作者单位：江苏省泗洪县梅花中心小学）
1.创设情境，设疑置问
根据小学生的学习心理特征和学科教学内容设疑置问，触发学生学习的思维，激发学生学习的兴趣。课堂教学的开始可以采用提问、设疑的方式。我在执教《把铁路修到拉萨去》时是以谈话提问的方式引导学生进入学习情境的，“同学们：在祖国的西部，雪域高原上有一座古城——拉萨。地处偏远，交通闭塞，给物资流通、文化交流带来了重重困难，是全国唯一一座未通火车的城市。为了促进各民族的繁荣发展，党中央作出了英明伟大的指示（揭题、读题）——《把铁路修到拉萨去》。浏览课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路？建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的？”通过简短的谈话、提问、设疑，让学生知晓学习的内容，明确学习过程中要解决的问题，进而有效地激发学生保持在学习中的兴奋状态，专注于课堂问题的解决，有效地提升课堂学习的效率。
2.营造学习氛围，激发发现欲望
在语文课堂教学中要积极营造良好的探究氛围，激发学生学习的欲望，引领学生进行主动探究。如教学《月光曲》一文，在学生熟读课文之后，我请学生闭上眼睛欣赏《月光曲》，孩子们沉浸在美妙的意境中。这时，我顺势引导：“眼前，你仿佛看到了什么？听了曲子之后，你想提出些什么问题呢？”这如一把钥匙打开了学生思维的闸门，有的学生从感悟的角度进行了思考：“眼前仿佛看到穷兄妹俩陶醉在美妙的钢琴曲中，《月光曲》是怎样创作出来的呢？”有的学生从质疑的角度提出了问题：“贝多芬是音乐家，他为什么愿意给盲姑娘弹钢琴呢？”课堂讨论热烈，这些疑问使学生对课文内容产生了更深层次的思考。因势利导，这时我告诉孩子们：“贝多芬是平民音乐家，他有句名言‘我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。’从这句话中我们可以体会到贝多芬是多么的热爱人民，更是一位深受人民敬仰和爱戴的伟大的音乐家。”孩子们也就理解了故事中的贝多芬能为穷兄妹俩即兴创作著名钢琴曲——《月光曲》的原因了。
3.渗透其他课程资源，实现资源有效黏合
在拓展延伸环节，引领学生实现语文课程知识与其他学科知识的有机渗透，进而丰富学生的知识结构，让学生在拓展延伸中强化对语文课程知识的理解。在教学《蜗牛的奖杯》的拓展延伸环节中，我向孩子们播放多媒体画面：日子一天天过去，蜗牛老了，有一天，它带着小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬。这时，空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶和可爱的蜻蜓，它们正在空中你追我赶、翩翩起舞呢！老蜗牛看到蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓自由地飞行。它叹了口气，对小蜗牛说：“哎！……”这时，我问孩子们：“老蜗牛对小蜗牛说了些什么？”顺势巧妙的追问触发了孩子们智慧的火花，孩子们在自由发言中深化了对课文内容的理解。我适时地为回答精彩的同学竖起了大拇指“太好了！”“真棒！”“你的话让老师佩服！”，并为孩子们送上了莎士比亚的名言“一个骄傲的人，结果总是在骄傲里毁灭了自己。”进而使孩子们明白一些道理。作为教师，巧妙地将思想品德教育贯穿于语文课堂教学之中，有利于抓住重点、突破难点、增强学习效果。有效加强语文课程与其他学科的联系，适时渗透思想品德教育，可以使我们的语文课堂教学多元化、立体化，富于实效性与时代性。
4.巧用生成资源，演绎精彩课堂
语文课堂教学中师生互动、生生互动生成动态性资源是师生智慧活动的产物，将生动鲜活而充满灵性的课堂生成资源，巧妙地用于为教学服务。如教学《荷花》一课，我是这样引导学生体会“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花从这些大圆盘之间冒出来”的美妙意境的。我对孩子们说：“我们一起来做‘挨挨挤挤贴荷叶’的游戏吧”孩子们争着贴自制的荷叶，“这里的荷叶太多了”我自言自语地说，一个孩子着急地说：“老师，不能拿掉。”“为什么？”我反问道，孩子说：“因为荷叶是挨挨挤挤的”，另一个孩子也说：“就是你挨着我，我靠着你，如果摘了就不是挨挨挤挤了。”我说：“哦，现在我们分角色把这两句话的意思表演朗读出来好吗？”之后，我问扮演白荷花的孩子：“你为什么‘冒’得那么慢呀？”“因为我周围的荷叶大多挡住了我，我好不容易才拨开它们钻出水面，再说，我也不可能一下长得那么高呀！”孩子认真地回答。我因势利导地追问：“那么白荷花还可能怎样‘冒’出来？”“吃力地、艰难地、迫不及待地、生机勃勃地……”孩子们相继回答。在这样开放、包容、真实的课堂上，面对师生就文本之间的对话与表演，对文本知识的感悟理解，促使孩子们真切地领悟到“挨挨挤挤”和“冒”的丰富内涵、浓厚情趣与韵味体现得淋漓尽致。巧妙合理地利用课堂生成资源，只需教师巧做安排，因势利导，就会喷发出精彩瞬间，演绎精彩语文课堂。
语文课程资源丰富多彩，无时不在。我们要善于利用学生掌握的丰富社会生活信息，把它们作为课程资源，使教学内容更贴近学生的生活实际，那么我们的语文课堂教学就会真正迎来明媚的春天。
（作者单位：江苏省泗洪县梅花中心小学）