一年级学生以形象直观的思维方式为主，他们学习汉语拼音时常常感到困难,不易识记。这种状况往往极大地挫伤了刚刚入学的孩子们学习的积极性。那么，怎样让小学生爱上汉语拼音呢？
　　一、寓教于趣——“活用插图”
　　汉语拼音教材的每一课都配有色彩鲜艳、形象生动、富有童趣的情境图，教师充分利用好这些图画，是让学生识记拼音字母的捷径之一。如：“O”的旁边是一幅公鸡打鸣图，教学时，教师提问：“早上，公鸡是怎样把小朋友唤醒的呢？”通过公鸡的叫声，帮助学生记住了“O”的发音。然后引导学生再次看图：“同学们，你能从图中找到‘O’的形状吗？”孩子们兴致很高，立刻发现公鸡叫的口型就是“O”。这时，教师指导编儿歌记忆：“太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴OOO。”同学们一边拍手，一边说唱，在律动的节奏中快乐地学习。通过“图与歌”的情境结合，打破了字母的神秘感，缩短了学生与汉语拼音的距离。
　　这些情境图不仅可以帮助学生识记字母，还能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如：汉语拼音第5课《g k h》中的情境图，教师引导：“我们小朋友最爱听故事，脑子里的故事也是最多的，仔细观察这幅图，谁能给这幅图编个有趣的故事呢？”问题一出来，学生的积极性立刻被调动了起来，有的说：“有一天，弟弟从幼儿园回来，发现池塘里的小蝌蚪很可爱，就去捉。哥哥看见了，说：‘小蝌蚪离开了爸爸妈妈，多可怜呀！’弟弟听了，立刻把小蝌蚪送回了家。”有的说：“星期天，哥哥到弟弟家玩，看到弟弟捉了很多小蝌蚪，连忙说：‘小蝌蚪长大后就变成了青蛙，青蛙是庄稼的好朋友，也是人类的好朋友，我们应该保护它。’听了哥哥的话，弟弟就把小蝌蚪放回池塘里。”……一个个生动的故事，不仅提高了学生的口头表达能力，也在不经意间渗透了思想教育。
　　二、寓教于乐——“化难为易”
　　采用比较法学习拼音，适时地引导学生做一做、演一演，能让静止的拼音符号“活”起来、“动”起来，易于学生区分、掌握。如教学“b”“d”时，我鼓励学生用自己的肢体、手势或者学具来帮助记忆。在我的启发引导下，有的学生以自己的头代替半圆，左手上举表示“b”，右手上举则表示“d”。也有的学生用橡皮和铅笔的组合让同学猜猜是“b”还是“d”。学生在动手操作的过程中，深化了对“b”“d”的区分，也发挥了创造力、想象力。
　　前后鼻韵母的学习一直是学生和教师头疼的问题，为了突破这一难点，我引导学生根据发音的特点，运用表情来帮助区分记忆。如：发“an en in unün”音时，要面带微笑，就像拍照时说“茄子”一样，而发“ang eng ing ong”音时，脸上的表情则是严肃的样子。学生在反复练习中，表情不断地发生变化，个个兴趣盎然。
　　三、寓教于练——“规范书写”
　　汉语拼音的书写是同学们练习书写的第一步。苏教版汉语拼音教材，用放大的黑体字母，醒目的红色箭头、蓝色的数字清楚提示了字母书写的笔画和笔顺。教学时，教师可根据教材的特点，先指导学生自己看书，练习用手书空字母笔画笔顺，然后鼓励他们做小老师带领大家书空，学生的积极性特别高。他们在习字册上练习书写时，教师首先要指导正确的书写姿势，还可以练习做做手指操，让同学们的手指更灵活。其次，教师一定要指导他们照着样子一笔一画地写，一边写，一边在心里说说记记字母的笔画，这样不仅加深了字母的记忆，而且也促进了学生写时的专注度。
　　四、寓教于用——“拼拼写写”
　　为避免学生拼音学习中的返生现象，我采用了做音节词卡片的活动形式来帮助学生巩固提高。如汉语拼音第5课就出现了音节词，我及时鼓励指导学生也模仿着做音节词卡片，这些音节词可以是学习用品的名字，可以是动物的名字，也可以是自己在课外书上看到的一些好词……卡片制作好后，带到班上和同学互动交流。当学生读会了别人卡片上的音节词时，请他在自己的卡片上签名。一天下来，数一数一共有多少个名字，就表示读了多少个音节词，然后，通过加五角星的方式进行奖励。这样，不仅激发了学生的兴趣，让他们在互动交流中练习了拼读，让原本枯燥乏味的拼音增加了趣味性，而且也增进了同学之间的交流。
　　（作者单位：南京市溧水县第三小学）