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摘要：将微课这一数字化教学资源作为高效课堂构建的核心工具，能够从内部推动初中地理课堂教学机制的创新，使学生在优化后的数字教学环境之中更好地體验知识产生的过程，真正在微课资源的辅助作用下成为课堂学习活动的主人，最终完成高效课堂的创设工作，为学生的综合学习能力提高提供良好环境。在初中地理高效课堂的建设实践之中，教师应结合微课的具体应用形式以及教学具体内容做好应用策略的研究工作，以此指导教师更合理地利用微课对课程进行创新。
关键词：初中地理;微课资源;应用策略
微课是数字化教学环境中一种新兴的教育资源，它以简短、精练的数字化特征在课程改革过程中辅助教师完成了对部分教学环节的优化，使学生的学习能够真正在微课的辅助之下实现主体性的强化，让其在自主学习模式下实现学习素养的提高与发展，最终真正实现构建高效课堂的教学目标。在初中地理高效课堂的教学实践之中，教师也可以充分了解微课的积极教育价值，并将微课具体的设计特征与地理教学逻辑进行联系性的思考，从联系中建立具体的应用策略，指导后续教师在课堂中对微课的合理利用，切实提高课堂的教学实效性。
一、微课导入，引入生活资源激发参与兴趣
导入环节是一节课程的起始环节，在这一学习阶段学生将对学习内容进行初步的接触，从中建立起对教学内容的基础认知，并形成对具体知识的求知欲望，从而驱动学生积极地参与到后续的课程之中。在初中地理教学实践之中，为了构建高效课堂，教师可以首先利用微课对课堂导入机制进行创新，以此通过微课将与课堂知识相关的生活资源直观地展示在学生面前，使其能够对理论化的地理教学内容建立起更为具体的认知，并真正在知识与生活之间的联系性中建立起对知识的探究欲望，驱动学生更为积极地参与到后续的课程学习实践之中。
例如在“多变的天气”这一课中，教师可利用微课进行导入实践，在教学中利用微课的具体表现形式将不同天气的具体表现展示在学生面前。这种形式能够将生活中天气变化的现象生动而直观地展示在学生的面前，调动起学生对天气的多变性以及生活中不同天气带给他们的生活体验等生活经验，从而对天气形成了更为立体的认知。通过这种微课的导入形式，学生将真正看到生活中的地理现象，并对地理知识对生活现象所做的具体解释产生更积极的探究欲望，在后续的课程中这将驱动学生展开一系列主动探究实践，最终通过提高学生课堂参与积极性的方式使学生的学习效率得到切实提高。
二、微课演示，优化表现机制辅助内容理解
在初中地理教学的课程新授环节，教师可以借助微课资源对传统教学表现机制进行优化，使理论化的地理知识能够在微课的演示作用下更加立体且直观，真正辅助学生对地理教学内容的理解。为此，教师应该以终身学习意识切实做好微课设计方法的学习工作，以此将动画等形式的微课应用在课堂之中辅助地理内容的演示，切实辅助学生对地理知识的理解。
例如在“中国的自然环境”这一章节的“地形和地势”课程中，教师可以将我国的地势图以动画的形式制作成为连贯的短片，将其作为课堂知识新授环节的微课资源，辅助教师的授课。通过这种形式，教师在对我国具体地势的定义与特征进行讲解时，学生可以结合微课放映过程中所做的展示更加直观地理解地理知识，从而清晰地建立起认知体系，极大地提高学生的课堂学习效率。在初中地理教学中，通过教师结合教学内容对微课内容的合理设计，微课能够真正成为数字化课堂中学生重要的辅助学习工具，使教学内容的表现力得到极大地增强，最终切实提高学生的学习效率，完成高效课堂的构建目标。
三、微课拓展，丰富认知结构促进全面发展
微课资源基于互联网背景，其背后有着拓展性极强的网络渠道，教师在设计微课资源的过程之中能够通过对网络资源的合理利用，建立起拓展性微课，以此在教学中丰富学生的认知结构，使其在课堂中的学习不再被教材框架所束缚，接触更多的知识，最终实现全面发展。
例如在“干旱的宝地——塔里木盆地”这一课的教学实践之中，教师在教学内容基本结束之后，为了使学生对塔里木盆地建立起更深入且全面的了解，教师可以在随堂微课的设计阶段中对微课进行拓展性的设计，围绕塔里木盆地搜集大量的地理相关知识以此使微课成为学生开阔地理学习视野的重要渠道。通过这种方式，学生能够在微课资源的学习过程中真正打破教材固定框架的限制，对塔里木盆地相关的地理知识进行进一步的扩容，这不仅使得学生的地理认知得以丰富，还真正从知识层面优化了学生的地理理解能力，完成了高效课堂建设目标。
基于微课兴起的数字化教学背景，教师应该及时更新个人的教学观念，以此推动微课融入到与之应用形式相契合的课堂教学环节之中，从内部推动初中地理课程的数字化创新，真正打造高效的教学平台，为学生学习素养的发展提供良好的客观环境条件。
参考文献：
[1]张君兵.当前微课在初中地理教学中的作用和前景探讨[J].当代家庭教育，2020（12）：86.
[2]殷小强.谈微课助力初中地理可视化教学[J].中学地理教学参考，2020（2）：26-28.
关键词：初中地理;微课资源;应用策略
微课是数字化教学环境中一种新兴的教育资源，它以简短、精练的数字化特征在课程改革过程中辅助教师完成了对部分教学环节的优化，使学生的学习能够真正在微课的辅助之下实现主体性的强化，让其在自主学习模式下实现学习素养的提高与发展，最终真正实现构建高效课堂的教学目标。在初中地理高效课堂的教学实践之中，教师也可以充分了解微课的积极教育价值，并将微课具体的设计特征与地理教学逻辑进行联系性的思考，从联系中建立具体的应用策略，指导后续教师在课堂中对微课的合理利用，切实提高课堂的教学实效性。
一、微课导入，引入生活资源激发参与兴趣
导入环节是一节课程的起始环节，在这一学习阶段学生将对学习内容进行初步的接触，从中建立起对教学内容的基础认知，并形成对具体知识的求知欲望，从而驱动学生积极地参与到后续的课程之中。在初中地理教学实践之中，为了构建高效课堂，教师可以首先利用微课对课堂导入机制进行创新，以此通过微课将与课堂知识相关的生活资源直观地展示在学生面前，使其能够对理论化的地理教学内容建立起更为具体的认知，并真正在知识与生活之间的联系性中建立起对知识的探究欲望，驱动学生更为积极地参与到后续的课程学习实践之中。
例如在“多变的天气”这一课中，教师可利用微课进行导入实践，在教学中利用微课的具体表现形式将不同天气的具体表现展示在学生面前。这种形式能够将生活中天气变化的现象生动而直观地展示在学生的面前，调动起学生对天气的多变性以及生活中不同天气带给他们的生活体验等生活经验，从而对天气形成了更为立体的认知。通过这种微课的导入形式，学生将真正看到生活中的地理现象，并对地理知识对生活现象所做的具体解释产生更积极的探究欲望，在后续的课程中这将驱动学生展开一系列主动探究实践，最终通过提高学生课堂参与积极性的方式使学生的学习效率得到切实提高。
二、微课演示，优化表现机制辅助内容理解
在初中地理教学的课程新授环节，教师可以借助微课资源对传统教学表现机制进行优化，使理论化的地理知识能够在微课的演示作用下更加立体且直观，真正辅助学生对地理教学内容的理解。为此，教师应该以终身学习意识切实做好微课设计方法的学习工作，以此将动画等形式的微课应用在课堂之中辅助地理内容的演示，切实辅助学生对地理知识的理解。
例如在“中国的自然环境”这一章节的“地形和地势”课程中，教师可以将我国的地势图以动画的形式制作成为连贯的短片，将其作为课堂知识新授环节的微课资源，辅助教师的授课。通过这种形式，教师在对我国具体地势的定义与特征进行讲解时，学生可以结合微课放映过程中所做的展示更加直观地理解地理知识，从而清晰地建立起认知体系，极大地提高学生的课堂学习效率。在初中地理教学中，通过教师结合教学内容对微课内容的合理设计，微课能够真正成为数字化课堂中学生重要的辅助学习工具，使教学内容的表现力得到极大地增强，最终切实提高学生的学习效率，完成高效课堂的构建目标。
三、微课拓展，丰富认知结构促进全面发展
微课资源基于互联网背景，其背后有着拓展性极强的网络渠道，教师在设计微课资源的过程之中能够通过对网络资源的合理利用，建立起拓展性微课，以此在教学中丰富学生的认知结构，使其在课堂中的学习不再被教材框架所束缚，接触更多的知识，最终实现全面发展。
例如在“干旱的宝地——塔里木盆地”这一课的教学实践之中，教师在教学内容基本结束之后，为了使学生对塔里木盆地建立起更深入且全面的了解，教师可以在随堂微课的设计阶段中对微课进行拓展性的设计，围绕塔里木盆地搜集大量的地理相关知识以此使微课成为学生开阔地理学习视野的重要渠道。通过这种方式，学生能够在微课资源的学习过程中真正打破教材固定框架的限制，对塔里木盆地相关的地理知识进行进一步的扩容，这不仅使得学生的地理认知得以丰富，还真正从知识层面优化了学生的地理理解能力，完成了高效课堂建设目标。
基于微课兴起的数字化教学背景，教师应该及时更新个人的教学观念，以此推动微课融入到与之应用形式相契合的课堂教学环节之中，从内部推动初中地理课程的数字化创新，真正打造高效的教学平台，为学生学习素养的发展提供良好的客观环境条件。
参考文献：
[1]张君兵.当前微课在初中地理教学中的作用和前景探讨[J].当代家庭教育，2020（12）：86.
[2]殷小强.谈微课助力初中地理可视化教学[J].中学地理教学参考，2020（2）：26-28.