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摘 要： 随着信息技术的日新月异，网络教学资源在大学英语教学中越来越发挥着重要作用。一方面，教师可以利用它为学生准备更丰富多彩的教学内容，更加有效地进行课堂教学。另一方面，学生可以在课外利用网络资源进行自主学习。本文拟探讨网络教学资源在大学英语教学中的综合运用。
关键词： 网络资源 大学英语教学 自主学习
一、概述
近年来，随着信息技术日新月异的发展，大学英语教学的硬件设施发生了重大变化，以计算机为核心的网络教学资源在大学英语教学中扮演着重要角色，日益成为大学英语教学各环节不可分割的组成部分，影响着教学目标的设定、教学内容的准备、教学模式的选取及教学流程的设计等各个环节。网络教学资源的综合运用成为大学英语教学改革中的一项重要内容，各种计算机硬件和软件纷纷被开发出来，各种教学软件和网络教学资源前沿的学者通过举行专题研讨会，发表学术论文和进行实地调查等理论与实践相结合的方式，致力于研究信息技术高度发达的时代背景下网络教学资源在大学英语教学中的运用。各级各类高校纷纷搭建各种平台，对大学英语教师进行网络教学资源综合运用方面的研究与培训。早在2011年，王守仁通过调查了解了我国各级各类高校网络教学资源建设的状况，“在参加调研的学校中，约2/3的学校拥有并使用多媒体网络资源库，但在不同的学校，其资源库的来源也有所不同。网络资源较多的是来自出版社较少的学校自主开发。985工程学院、211工程学院和非211工程学院使用学校自主开发网络资源的比例分别为23.5%、21.9%和6.5%”[1]。网络教学资源的研究和以计算机为核心的硬件设施的发展同步进行，是目前深化大学英语教学改革的重要内容。
网络教学资源是教学资源与计算机信息技术结合的产物，是一种虚拟信息资源。一般来说，它是以数字化形式记录的，以多媒体形式表达的各种信息资源，存储在网络计算机磁介质和光介质及各种数字化的通讯介质上，通过计算机网络进行信息传递。简而言之，网络教学资源就是通过计算机网络设备可以利用的各种教学资源的总称。网络教学资源分为教师个人资源库和公共资源库，教师个人资源库归教师个人所有，而公共资源库往往具有统一的管理系统，教师要想将自己的教学资源上传进去，必须经过严格的审核，但是教师可以从公共资源库中将教学资源下载到个人资源数据库中。教师可以将公共资源库中的数学资源按照教学要求和实际需要进行任意组织，形成自己的电子教案，形成特定的教学活动，还可以将课件库中的课件和其他大学英语视听资源直接发给学生，供课堂学习和课外自主学习使用。公共网络教学资源库按照实际使用功能划分，一般常见的子库有：试题库、微教学单元库、参考资源库、常见问题库、专业术语库、网址资源库，等等。网络教学资源是可供利用的教学资源，教学资源本身并不能保证打英语教学质量和教学水平，教学质量和教学水平的提高，取决于广大大学英语教师综合英语网络教学资源进行教学的能力。
二、网络教学资源在大学英语教学中的综合运用
1.优化教学内容
教学内容是教与学相互作用过程中教师根据教学大纲和教学目标有意向学生传递的信息。研究表明，在既定教学目标下，不同的教师可以发挥其教学活动的组织者和引导者作用，选取不同的教学内容。“因为教师不得不考虑不断发生着变化的社会需求学生的班集体各有特色；班集体本身既会因学习成绩的变化，又会由于偶尔的学习动机而经常发生变化；具有的教学手段是各不相同；教师本人由于有自己的学习过程，不可能详细预见不同于教学过程的教学进程”[2]。网络教育极大地丰富了大学英语教学的内容，教师可以根据学生的英语基础、学习兴趣、社会需要等实际情况选择教学内容，尊重学生在教学活动的主体地位，以学生为中心，让学生参与教学内容的准备工作，让学生参与教学内容的审核、筛选、优化和整合过程。在信息技术高度发达的时代背景下，学生在计算机网络技术这一方面的知识有时候比老师丰富，并且学生在整个教学活动中不再是被动地参与，作为教学活动的主体，他们有自己的作用和价值。“他们也拥有自己独特的经验和潜能他们有自己的问题，也有自己的理论，他们不仅希望得到，还希望给予。他们可以为课程的发展、为教学、为教师提供积极的帮助”[3]。在传统的大学英语教学中，纸质教材一统天下，学生在课堂上接受到的训练以阅读、写作和翻译为主，听力和口语教学相对薄弱，特别是在经济相对落后的偏远地区，往往由于缺乏多媒体硬件设备，造成学生所学的英语是聋哑英语，开不了口，也听不懂。有了网络教学资源和先进的数字化、多媒体设备后，教师可以在教学目标的指引下，针对学生的实际情况，筛选、整合、优化教学资源，全面提高学生的听、说、读、写、译英语综合素质，培养出能够满足社会需要的高素质人才。
2.充分利用多媒体设备
作为一种新型的媒体，网络教学资源充分吸收和利用了多媒体和流媒体技术，通过网络选取教学内容和实施教学活动的综合性教学系统，具有动态性、丰富性、灵活性和交互性等各种优势。在大学英语课堂上，教师可以充分利用网络教学资源中的多媒体教学信息，如文字、动画、声视、视频、经典电影、美剧等，使教学活动呈现多媒体、多模态、立体化、多元化、全方面等特征。教师在大学英语教学活动中可以根据学生的英语基础和兴趣爱好，挑选学生喜闻乐见的网络教学内容，如《傲慢与偏见》、《露西》等经典英语影片，以及《越狱》、《闪电侠》等颇受欢迎的美剧，让学生在观赏影视作品时潜移默化地全面提高听、说、读、写、译英语水平，寓教于乐。要想成功地运用网络教学资源，教师不仅要具备较高的信息素养，还要有与时俱进、不断学习、不断创新的能力，了解信息技术的前沿状态，关注现代教育技术的发展，将最新的网络信息技术运用到大学英语教学中去。2008年1月，联合国教科文组织发布了《教师信息技术能力标准》，“为了使教师能够将信息技术融入课堂，成功地实现信息技术与学科教学的整合，教师必须具备四方面的素养与能力：构建学习环境能力、信息技术素养、知识深化能力和知识创造能力”[4]。在现代网络技术极为发达的时代背景下，教师的角色已经发生了根本性的变化，不再是知识的灌输者，不再是课堂的中心和权威，而是网络教学资源的使用者、管理者和建设者，是课堂动的组织者、引导者、监督者、合作者、参与者和评价者。 3.促进学生课外自主学习
在网络教学资源极为丰富的情况下，学生可以根据自己的英语基础、学习兴趣和实际需要进行学习，自由地选择学习进度和学习时间和学习场所。只要是有电脑、电话线及Modem的地方，都可以用来作为学习场所。Ipad、手机等都可以用作学习工具连接到网络教学资源上，把点点滴滴的课余时间利用到英语学习上，这样，学生大大延长了学习时间，也提高了学习效率，极大地丰富了学习内容。在课外自主学习中，通过综合运用网络资源，学生还可以通过网络向教师请教问题，和同学讨论所学的内容，使用网络上的搜索引领查询相关背景知识，解答学习中的疑问。在传统的大学英语教学中，课堂教学是教学的主要部分，学生与教师之间的交流是在一个共同的环境下进行的一种面对面的同步交流活动，能够较好地实现教师与学生之间的双面交流。但是，很显然，这种双面交流仅仅限于在课堂上，受到时间、地点和教学内容的限制。在现代网络教学中，学生在课堂和课外都可以利用网络教学资源和教学工具学习，在一定程度上打破了时间和空间的限制，学生可以同步或者不同步地进行学习，教师和学生之间、学生和学生之间可以进行双向的或者多项信息交流，交流的方式也可以是多样的，声音、视频和文学等都可以作为多媒体交流的手段，极大地提高了教师和学生之间交流质量，有助于创建民主、平等、和谐的新型师生关系，激发学生学习大学英语的兴趣，点燃学生学习的激情，促进学生课外自主学习，建构自己个性化的知识体系，进而全面提高大学英语教学的质量和水平，为社会主义建设培养具有较高英语听说读写译综合水平的高素质人才。
4.有效的监控和合理的评价
需要指出的是，学生在利用网络教学资源进行课外自主学习时，教师要以各种方式和手段对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估，否则的话，可能会造成部分学生怠慢、偷懒，一味地应付老师，非但不能完成教学任务，达不到实际教学效果，还有可能是整个大学英语失控。“良好的学习环境必备的8大要素：互动、观众、任务、资源、帮助、认识、氛围和监控”[5]。缺乏有效的监控，就不能生成良好的网络学习生态环境，就不能充分、高效地利用网络学习资源为学习服务。在网络教学资源极为丰富的情况下，教师如果监控不力，很可能导致有些学生不加选择乱用、滥用网络资源，浪费时间，不能完成预期的教学任务，达不到良好的教学效果。因此，教师要以多种形式对学生的自主学习进行监控。
此外，教师对学生的表现要作出及时的、客观的、公正的、合理的评价，这对于激发学生学习内驱力、增强自信心极为重要。“有效激发人类动机的5大条件是：高度的自我效能，充分的自主权，有价值目标的设置，及时的反馈及他人正面的认可”[6]。为了激发学生学习内驱力，增强学生学习大学英语的自信心，教师对学生的评价要以表扬为主，多点阳性刺激，及时地、适当地肯定和欣赏学生的良好表现。任何一个学生都有自身的优点，根据哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论，人的智能分为九种：“语言、数理/逻辑、视觉/空间、身体运动、音乐/节奏、人际交往、自我认识、自然观察者和存在智能。”[7]每个人都或多或少地拥有这些智能，各种智能在不同的人身上以不同的形式表现出来，学生在学习过程中要完成某项学习任务往往是几种智能综合运用的结果。“加德纳认为，成功的教育就在于恰当地培养潜在的智能，使其得到充分的发挥”[8]。作为学习活动的主体，每个学生潜在的智能和智能发挥情况千差万别，因此，在大学英语教学过程中，教师要观察、评价每一位学生的实际智能发挥情况和发展情况，帮助学生认清自己的优点和缺点，扬长避短，取长补短，实现听、说、读、写、译英语综合能力的全面提高，从而实现综合能力和素养的全面发展。
三、结语
在信息大爆炸和知识大爆炸的时代背景下，网络已经渗透进人们日常工作、学习和生活的方方面面，成为现代生活不可或缺的组成部分。先进的信息技术与教育教学活动相结合，催生了现代教育技术。微课、慕课和翻转课堂等基于网络教学资源的新型的教学模式和教学手段，已经逐渐取代了传统的大学英语教学模式，走进了大学英语教学中，推进了大学英语教学改革向纵深发展。随着全球化进程的加速，社会对于大学生英语综合应用能力的要求越来越高，这就要求大学英语教师要充分运用丰富的网络教学资源，选取最佳的教学内容，熟练地运用先进的多媒体设备，促进学生自主学习，建构个性化的知识体系，同时要对学生的学习过程进行有效的监控，并且作出及时的、合理的、公正的、客观的、有针对性的评价，全面提高大学英语教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向.中国外语，2011（5）：4-11.
[2]B.B克拉耶夫斯基.金世柏，等译校.普通中等教育内容的理论基础.北京：人民教育出版社，1989：122.
[3]Thorkildsen.T.What is Fair？Children’s Critigues of Practice thatI nfhience Motivation.Journa ofE的ucational Psychology.1994.86⑷：475-486.
[4]史光孝，邹佳新.我国高校外语信息资源优化应用策略研究.外语电化教学，2013（3）：54-58.
[5]Hanson-Smith，E.Multimedia Projects for EFL/ ESL Students [J].CAELL Journal，1997 （7）1997 （7）.
[6]Adeogun，M.The Challenge of a Modern Tertiary Education System：Paradigm Shifts for Educators and Information Professionals in Sub-Sahara Africa [J].African Journal of Library Archives and Information Science，2006 （16）.
[7][8]关慧，林津石.多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例.沈阳农业大学学报（社会科学版），2011（3）：222.
关键词： 网络资源 大学英语教学 自主学习
一、概述
近年来，随着信息技术日新月异的发展，大学英语教学的硬件设施发生了重大变化，以计算机为核心的网络教学资源在大学英语教学中扮演着重要角色，日益成为大学英语教学各环节不可分割的组成部分，影响着教学目标的设定、教学内容的准备、教学模式的选取及教学流程的设计等各个环节。网络教学资源的综合运用成为大学英语教学改革中的一项重要内容，各种计算机硬件和软件纷纷被开发出来，各种教学软件和网络教学资源前沿的学者通过举行专题研讨会，发表学术论文和进行实地调查等理论与实践相结合的方式，致力于研究信息技术高度发达的时代背景下网络教学资源在大学英语教学中的运用。各级各类高校纷纷搭建各种平台，对大学英语教师进行网络教学资源综合运用方面的研究与培训。早在2011年，王守仁通过调查了解了我国各级各类高校网络教学资源建设的状况，“在参加调研的学校中，约2/3的学校拥有并使用多媒体网络资源库，但在不同的学校，其资源库的来源也有所不同。网络资源较多的是来自出版社较少的学校自主开发。985工程学院、211工程学院和非211工程学院使用学校自主开发网络资源的比例分别为23.5%、21.9%和6.5%”[1]。网络教学资源的研究和以计算机为核心的硬件设施的发展同步进行，是目前深化大学英语教学改革的重要内容。
网络教学资源是教学资源与计算机信息技术结合的产物，是一种虚拟信息资源。一般来说，它是以数字化形式记录的，以多媒体形式表达的各种信息资源，存储在网络计算机磁介质和光介质及各种数字化的通讯介质上，通过计算机网络进行信息传递。简而言之，网络教学资源就是通过计算机网络设备可以利用的各种教学资源的总称。网络教学资源分为教师个人资源库和公共资源库，教师个人资源库归教师个人所有，而公共资源库往往具有统一的管理系统，教师要想将自己的教学资源上传进去，必须经过严格的审核，但是教师可以从公共资源库中将教学资源下载到个人资源数据库中。教师可以将公共资源库中的数学资源按照教学要求和实际需要进行任意组织，形成自己的电子教案，形成特定的教学活动，还可以将课件库中的课件和其他大学英语视听资源直接发给学生，供课堂学习和课外自主学习使用。公共网络教学资源库按照实际使用功能划分，一般常见的子库有：试题库、微教学单元库、参考资源库、常见问题库、专业术语库、网址资源库，等等。网络教学资源是可供利用的教学资源，教学资源本身并不能保证打英语教学质量和教学水平，教学质量和教学水平的提高，取决于广大大学英语教师综合英语网络教学资源进行教学的能力。
二、网络教学资源在大学英语教学中的综合运用
1.优化教学内容
教学内容是教与学相互作用过程中教师根据教学大纲和教学目标有意向学生传递的信息。研究表明，在既定教学目标下，不同的教师可以发挥其教学活动的组织者和引导者作用，选取不同的教学内容。“因为教师不得不考虑不断发生着变化的社会需求学生的班集体各有特色；班集体本身既会因学习成绩的变化，又会由于偶尔的学习动机而经常发生变化；具有的教学手段是各不相同；教师本人由于有自己的学习过程，不可能详细预见不同于教学过程的教学进程”[2]。网络教育极大地丰富了大学英语教学的内容，教师可以根据学生的英语基础、学习兴趣、社会需要等实际情况选择教学内容，尊重学生在教学活动的主体地位，以学生为中心，让学生参与教学内容的准备工作，让学生参与教学内容的审核、筛选、优化和整合过程。在信息技术高度发达的时代背景下，学生在计算机网络技术这一方面的知识有时候比老师丰富，并且学生在整个教学活动中不再是被动地参与，作为教学活动的主体，他们有自己的作用和价值。“他们也拥有自己独特的经验和潜能他们有自己的问题，也有自己的理论，他们不仅希望得到，还希望给予。他们可以为课程的发展、为教学、为教师提供积极的帮助”[3]。在传统的大学英语教学中，纸质教材一统天下，学生在课堂上接受到的训练以阅读、写作和翻译为主，听力和口语教学相对薄弱，特别是在经济相对落后的偏远地区，往往由于缺乏多媒体硬件设备，造成学生所学的英语是聋哑英语，开不了口，也听不懂。有了网络教学资源和先进的数字化、多媒体设备后，教师可以在教学目标的指引下，针对学生的实际情况，筛选、整合、优化教学资源，全面提高学生的听、说、读、写、译英语综合素质，培养出能够满足社会需要的高素质人才。
2.充分利用多媒体设备
作为一种新型的媒体，网络教学资源充分吸收和利用了多媒体和流媒体技术，通过网络选取教学内容和实施教学活动的综合性教学系统，具有动态性、丰富性、灵活性和交互性等各种优势。在大学英语课堂上，教师可以充分利用网络教学资源中的多媒体教学信息，如文字、动画、声视、视频、经典电影、美剧等，使教学活动呈现多媒体、多模态、立体化、多元化、全方面等特征。教师在大学英语教学活动中可以根据学生的英语基础和兴趣爱好，挑选学生喜闻乐见的网络教学内容，如《傲慢与偏见》、《露西》等经典英语影片，以及《越狱》、《闪电侠》等颇受欢迎的美剧，让学生在观赏影视作品时潜移默化地全面提高听、说、读、写、译英语水平，寓教于乐。要想成功地运用网络教学资源，教师不仅要具备较高的信息素养，还要有与时俱进、不断学习、不断创新的能力，了解信息技术的前沿状态，关注现代教育技术的发展，将最新的网络信息技术运用到大学英语教学中去。2008年1月，联合国教科文组织发布了《教师信息技术能力标准》，“为了使教师能够将信息技术融入课堂，成功地实现信息技术与学科教学的整合，教师必须具备四方面的素养与能力：构建学习环境能力、信息技术素养、知识深化能力和知识创造能力”[4]。在现代网络技术极为发达的时代背景下，教师的角色已经发生了根本性的变化，不再是知识的灌输者，不再是课堂的中心和权威，而是网络教学资源的使用者、管理者和建设者，是课堂动的组织者、引导者、监督者、合作者、参与者和评价者。 3.促进学生课外自主学习
在网络教学资源极为丰富的情况下，学生可以根据自己的英语基础、学习兴趣和实际需要进行学习，自由地选择学习进度和学习时间和学习场所。只要是有电脑、电话线及Modem的地方，都可以用来作为学习场所。Ipad、手机等都可以用作学习工具连接到网络教学资源上，把点点滴滴的课余时间利用到英语学习上，这样，学生大大延长了学习时间，也提高了学习效率，极大地丰富了学习内容。在课外自主学习中，通过综合运用网络资源，学生还可以通过网络向教师请教问题，和同学讨论所学的内容，使用网络上的搜索引领查询相关背景知识，解答学习中的疑问。在传统的大学英语教学中，课堂教学是教学的主要部分，学生与教师之间的交流是在一个共同的环境下进行的一种面对面的同步交流活动，能够较好地实现教师与学生之间的双面交流。但是，很显然，这种双面交流仅仅限于在课堂上，受到时间、地点和教学内容的限制。在现代网络教学中，学生在课堂和课外都可以利用网络教学资源和教学工具学习，在一定程度上打破了时间和空间的限制，学生可以同步或者不同步地进行学习，教师和学生之间、学生和学生之间可以进行双向的或者多项信息交流，交流的方式也可以是多样的，声音、视频和文学等都可以作为多媒体交流的手段，极大地提高了教师和学生之间交流质量，有助于创建民主、平等、和谐的新型师生关系，激发学生学习大学英语的兴趣，点燃学生学习的激情，促进学生课外自主学习，建构自己个性化的知识体系，进而全面提高大学英语教学的质量和水平，为社会主义建设培养具有较高英语听说读写译综合水平的高素质人才。
4.有效的监控和合理的评价
需要指出的是，学生在利用网络教学资源进行课外自主学习时，教师要以各种方式和手段对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估，否则的话，可能会造成部分学生怠慢、偷懒，一味地应付老师，非但不能完成教学任务，达不到实际教学效果，还有可能是整个大学英语失控。“良好的学习环境必备的8大要素：互动、观众、任务、资源、帮助、认识、氛围和监控”[5]。缺乏有效的监控，就不能生成良好的网络学习生态环境，就不能充分、高效地利用网络学习资源为学习服务。在网络教学资源极为丰富的情况下，教师如果监控不力，很可能导致有些学生不加选择乱用、滥用网络资源，浪费时间，不能完成预期的教学任务，达不到良好的教学效果。因此，教师要以多种形式对学生的自主学习进行监控。
此外，教师对学生的表现要作出及时的、客观的、公正的、合理的评价，这对于激发学生学习内驱力、增强自信心极为重要。“有效激发人类动机的5大条件是：高度的自我效能，充分的自主权，有价值目标的设置，及时的反馈及他人正面的认可”[6]。为了激发学生学习内驱力，增强学生学习大学英语的自信心，教师对学生的评价要以表扬为主，多点阳性刺激，及时地、适当地肯定和欣赏学生的良好表现。任何一个学生都有自身的优点，根据哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论，人的智能分为九种：“语言、数理/逻辑、视觉/空间、身体运动、音乐/节奏、人际交往、自我认识、自然观察者和存在智能。”[7]每个人都或多或少地拥有这些智能，各种智能在不同的人身上以不同的形式表现出来，学生在学习过程中要完成某项学习任务往往是几种智能综合运用的结果。“加德纳认为，成功的教育就在于恰当地培养潜在的智能，使其得到充分的发挥”[8]。作为学习活动的主体，每个学生潜在的智能和智能发挥情况千差万别，因此，在大学英语教学过程中，教师要观察、评价每一位学生的实际智能发挥情况和发展情况，帮助学生认清自己的优点和缺点，扬长避短，取长补短，实现听、说、读、写、译英语综合能力的全面提高，从而实现综合能力和素养的全面发展。
三、结语
在信息大爆炸和知识大爆炸的时代背景下，网络已经渗透进人们日常工作、学习和生活的方方面面，成为现代生活不可或缺的组成部分。先进的信息技术与教育教学活动相结合，催生了现代教育技术。微课、慕课和翻转课堂等基于网络教学资源的新型的教学模式和教学手段，已经逐渐取代了传统的大学英语教学模式，走进了大学英语教学中，推进了大学英语教学改革向纵深发展。随着全球化进程的加速，社会对于大学生英语综合应用能力的要求越来越高，这就要求大学英语教师要充分运用丰富的网络教学资源，选取最佳的教学内容，熟练地运用先进的多媒体设备，促进学生自主学习，建构个性化的知识体系，同时要对学生的学习过程进行有效的监控，并且作出及时的、合理的、公正的、客观的、有针对性的评价，全面提高大学英语教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向.中国外语，2011（5）：4-11.
[2]B.B克拉耶夫斯基.金世柏，等译校.普通中等教育内容的理论基础.北京：人民教育出版社，1989：122.
[3]Thorkildsen.T.What is Fair？Children’s Critigues of Practice thatI nfhience Motivation.Journa ofE的ucational Psychology.1994.86⑷：475-486.
[4]史光孝，邹佳新.我国高校外语信息资源优化应用策略研究.外语电化教学，2013（3）：54-58.
[5]Hanson-Smith，E.Multimedia Projects for EFL/ ESL Students [J].CAELL Journal，1997 （7）1997 （7）.
[6]Adeogun，M.The Challenge of a Modern Tertiary Education System：Paradigm Shifts for Educators and Information Professionals in Sub-Sahara Africa [J].African Journal of Library Archives and Information Science，2006 （16）.
[7][8]关慧，林津石.多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例.沈阳农业大学学报（社会科学版），2011（3）：222.