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摘要：在语文教学过程中，教师应恰当地给学生提供创新的机会，积极营造教学氛围，激发学生的创新意识；教法创新，培养学生的创造动机；启发想像，培养学生的创新思维；改革评价形式，激发学生的创新热情。要让学生积极主动，主动求知，培养其创新能力。
关键词：语文 创新思维 培养
语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”所以，在语文教学过程中，教师应努力给学生提供创新的机会，鼓励和引导他们凭借自己的智慧和能力，积极参与，主动求知，让创新的火花不断在课堂中闪烁。
一、营造教学氛围，激发学生的创新意识
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。” 因此，在课堂上，教师要努力建立民主、平等、和谐的师生关系，积极营造宽松、合作、愉悦的教学氛围，允许学生按照自己的方式学习和活动，让他们充分表达自己的思想和感情，主动地、富有个性地学习，不断地在探索中发现、在发现中创新。如一教师在教学李白《静夜思》一课时，鼓励学生采用适合自己的方式学习。有的同学擅长朗诵，就让其朗诵；有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来；有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在这一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高了。
二、教法创新，培养学生的创造动机
心理学告诫我们：动机是学生学习的动力，学生只有具有强烈的创新欲望，才能主动思考、主动创新，因此激发
学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。如一教师在指导学生理解“挺拔”一词时说：“这么多的松树，数也数不清，谁来扮演一下挺拔的小松树？”话音刚落，一名学生站了起来，他抬起头，挺直腰，两腿紧紧合并，两手打开摆成树枝的样子，一动不动地注视着老师，好像在问：“我像不像松树？”见此情景，教师连忙问：“你为什么这样站呢？”学生回答：“因为挺拔的松树就是直直的、高高的。”教师马上表扬他：“对，这就是挺拔的小松树，像战士一样笔直地站在那里。”听到老师的鼓励，只见学生们纷纷举起小手，强烈地要求：“老师，我来，我来……”就这样，不露痕迹地让学生理解了“挺拔”一词。
三、启发想像，培养学生的创新思维
爱因斯坦曾说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在教学中，教师要充分利用教材，为学生提供驰骋想像的广阔空间，启发和鼓励学生大胆想像，进行创新思维。如《狼和小羊》这一篇课文的最后一句话：“说着就往小羊身上扑过去。”按常理推断，小羊肯定成了狼的腹中之物。一教师在教学这一内容的时候，并没有给出结论，而是设计了这样一个问题：“小羊有没有被狼吃掉呢？请同学们续编故事。”学生们的思维顿时活跃起来，纷纷把自己的想像和除恶保善相联系，给小羊创设了种种化险为夷、勇斗恶狼的情景。有的说：“狼扑得太用劲，一下子扑到一块大石头上，头破血流地死掉了。”有的说：“小羊的角正好抵到了狼的喉咙里，狼只能把嘴巴张得大大的，猎人赶来了……”就这样，由于老师并不要求有统一的答案，学生的创新思维相当活跃。又如在学习《插秧》一课时，一教师是这样引导学生想像的：水田是镜子，映照着蓝天、白云、青山、绿树，它还会映照出什么？学生的思维拓展了，有的说“美丽的彩虹”，有的说“太阳的笑脸”，有的说“天空中的雄鹰和白鸽”，有的说“山上的鲜花”，还有的说“闪烁的小星星”……学生在此过程中展开了想像的翅膀，勾画出一幅幅让人陶醉的美景图。
四、改革评价形式，激发学生的创新热情
心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的赞赏和赞美。”“这句子你读得多好呀！”“你说得太精彩了！”“老师为你感到骄傲！”……这样的激励性评价，能促使学生更加主动学习，充分发挥创造潜能。
如：一教师在教学《雨铃铛》一课的时候，除了在朗读指导中给学生“雨铃铛”的奖励外，还给予了学生体现人文关怀的细致具体的即时性评价。在学习“珠”这个生字的时候，一学生说：“这个字，是‘宝莲珠’的‘珠’。”该教师一听，马上评价：“你能把识字与生活联系起来，真了不起！”在该教师的激发引导下，另一学生举起了手：“我还知道‘招’也是‘招商银行’的‘招’，还可以用换偏旁的办法记住它。把‘展昭’的‘昭’日字旁换成提手旁就是这个字。”该教师不失时机地在黑板上写出了“昭”这个与本课无关的新字，继而评价：“从人名也能认字，真棒！谢谢你帮助我们多认识了一个新字。”
这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且体现了评价的学科性、针对性和导向性，也更具有可持续性，学生在思维的碰撞中迸发出新的思维火花，生成了新的更有价值的因素。除此之外，教师们还可以引导学生采取互动性评价方式，如同桌互评、小组评议、全班评议等，使学生相互合作、共同提高、全面发展、自觉创新。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为语文教师，在教学过程中，应随时随地给学生提供创新的机会，有效地培养学生的创造性思维。
关键词：语文 创新思维 培养
语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”所以，在语文教学过程中，教师应努力给学生提供创新的机会，鼓励和引导他们凭借自己的智慧和能力，积极参与，主动求知，让创新的火花不断在课堂中闪烁。
一、营造教学氛围，激发学生的创新意识
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。” 因此，在课堂上，教师要努力建立民主、平等、和谐的师生关系，积极营造宽松、合作、愉悦的教学氛围，允许学生按照自己的方式学习和活动，让他们充分表达自己的思想和感情，主动地、富有个性地学习，不断地在探索中发现、在发现中创新。如一教师在教学李白《静夜思》一课时，鼓励学生采用适合自己的方式学习。有的同学擅长朗诵，就让其朗诵；有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来；有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在这一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高了。
二、教法创新，培养学生的创造动机
心理学告诫我们：动机是学生学习的动力，学生只有具有强烈的创新欲望，才能主动思考、主动创新，因此激发
学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。如一教师在指导学生理解“挺拔”一词时说：“这么多的松树，数也数不清，谁来扮演一下挺拔的小松树？”话音刚落，一名学生站了起来，他抬起头，挺直腰，两腿紧紧合并，两手打开摆成树枝的样子，一动不动地注视着老师，好像在问：“我像不像松树？”见此情景，教师连忙问：“你为什么这样站呢？”学生回答：“因为挺拔的松树就是直直的、高高的。”教师马上表扬他：“对，这就是挺拔的小松树，像战士一样笔直地站在那里。”听到老师的鼓励，只见学生们纷纷举起小手，强烈地要求：“老师，我来，我来……”就这样，不露痕迹地让学生理解了“挺拔”一词。
三、启发想像，培养学生的创新思维
爱因斯坦曾说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在教学中，教师要充分利用教材，为学生提供驰骋想像的广阔空间，启发和鼓励学生大胆想像，进行创新思维。如《狼和小羊》这一篇课文的最后一句话：“说着就往小羊身上扑过去。”按常理推断，小羊肯定成了狼的腹中之物。一教师在教学这一内容的时候，并没有给出结论，而是设计了这样一个问题：“小羊有没有被狼吃掉呢？请同学们续编故事。”学生们的思维顿时活跃起来，纷纷把自己的想像和除恶保善相联系，给小羊创设了种种化险为夷、勇斗恶狼的情景。有的说：“狼扑得太用劲，一下子扑到一块大石头上，头破血流地死掉了。”有的说：“小羊的角正好抵到了狼的喉咙里，狼只能把嘴巴张得大大的，猎人赶来了……”就这样，由于老师并不要求有统一的答案，学生的创新思维相当活跃。又如在学习《插秧》一课时，一教师是这样引导学生想像的：水田是镜子，映照着蓝天、白云、青山、绿树，它还会映照出什么？学生的思维拓展了，有的说“美丽的彩虹”，有的说“太阳的笑脸”，有的说“天空中的雄鹰和白鸽”，有的说“山上的鲜花”，还有的说“闪烁的小星星”……学生在此过程中展开了想像的翅膀，勾画出一幅幅让人陶醉的美景图。
四、改革评价形式，激发学生的创新热情
心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的赞赏和赞美。”“这句子你读得多好呀！”“你说得太精彩了！”“老师为你感到骄傲！”……这样的激励性评价，能促使学生更加主动学习，充分发挥创造潜能。
如：一教师在教学《雨铃铛》一课的时候，除了在朗读指导中给学生“雨铃铛”的奖励外，还给予了学生体现人文关怀的细致具体的即时性评价。在学习“珠”这个生字的时候，一学生说：“这个字，是‘宝莲珠’的‘珠’。”该教师一听，马上评价：“你能把识字与生活联系起来，真了不起！”在该教师的激发引导下，另一学生举起了手：“我还知道‘招’也是‘招商银行’的‘招’，还可以用换偏旁的办法记住它。把‘展昭’的‘昭’日字旁换成提手旁就是这个字。”该教师不失时机地在黑板上写出了“昭”这个与本课无关的新字，继而评价：“从人名也能认字，真棒！谢谢你帮助我们多认识了一个新字。”
这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且体现了评价的学科性、针对性和导向性，也更具有可持续性，学生在思维的碰撞中迸发出新的思维火花，生成了新的更有价值的因素。除此之外，教师们还可以引导学生采取互动性评价方式，如同桌互评、小组评议、全班评议等，使学生相互合作、共同提高、全面发展、自觉创新。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为语文教师，在教学过程中，应随时随地给学生提供创新的机会，有效地培养学生的创造性思维。