论文部分内容阅读
摘 要：“小学教育的核心任务并不仅仅在于传授知识和能力，而是要寻求儿童的核心素养发展。”清华大学附属小学校长窦桂梅一语道出真机，聚焦学生核心素养已成为小学语文教育的主旋律，而小学语文综合活动就是培养学生语文核心素养的重要实施途径，它直劈传统教育，打破书本与生活的墙垛，软化学生学习的边缘，让学生学习的翅膀翕然张扬、自由飞翔。
关键词：核心素养；语文综合活动；生活；实践
一、牵线搭桥，“活”“动”结合
语文小天地，社会大舞台。美國教育家杜德也喊出：“教育即生活，学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的实际生活。”教师不应把学生圈禁于文本的学习，应牵线搭桥，巧设内容，充分挖掘生活资源，加强课程与学生经验的联系，使课程回归学生的生活，引进生活的活水。
比如，在教学北师大版四年级上册第十主题单元“金钱”中的《一枚金币》一课时，我鼓励孩子们尝试用自己的劳动换取报酬。有的孩子跟我说他已跟家长达成协议，只要在家里洗一次地板，就能获得5毛钱的报酬，但他做了一个星期之后就不收钱了。我正在诧异，心想：现在的孩子果然吃不了苦，才做一个星期就放弃了。谁知，他话锋一转，因为从洗地板当中，他感受到妈妈的辛苦，每天既要洗地板，又要洗衣做饭，爸爸外出打工，家里大事小事全部都是妈妈一个人在扛。如果他洗一次地板要5毛钱的话，那妈妈帮他洗一次衣服、做一次饭岂不是也要向他收钱？所以他觉得他帮妈妈洗地板是理所当然的义务劳动，不应该收钱。我听了，会心地笑了。我觉得孩子们从生活中得来的体会比我们千叮咛万嘱咐要深刻多了。
二、亲历过程，“活”学活“动”
早在几十年前，教育家陶行知就提出要使学生得到“六大解放”，即解放孩子的头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间。聚焦核心素养的语文综合活动开放了学生的心灵，打开了学生的视界，解放了学生的思想，点亮了学生的思维。它强调学生的亲身经历，注重的不是行为的结果，而是行为过程的本身，重在让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物，在自主参与问题探究与解决的过程中，使学生在“动”中学，在“活”中用。
比如，在教学六年级上册第三主题单元《母亲河》时，长江、黄河虽壮阔无比，但毕竟离孩子生活较远，孩子们只能从书本和电视的描绘中去了解它、感受它。因此，我将孩子们的视角从课堂延伸到生活中，将目光聚焦到家乡的母亲河——洛阳江，安排了参观、摄影、讲故事等环节，要求孩子们找一找洛阳江的故事，探寻洛阳江筏形桥墩的奥秘，关注洛阳江边湿地红树林的现状。活动中，我又结合孩子们拍的照片引导学生展开“如何保护母亲河”的大讨论。正所谓“一石激起千层浪”，孩子们亲历了过程，亲眼目睹了洛阳江边的垃圾以及人们随意破坏红树林的行为，早已义愤填膺，并灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表达了他们对污染母亲河不良行为的愤慨，以及要求保护母亲河的请求和愿望。
又如，在教学北师大版四年级下册《手》这一主题单元，在学习了关于手的知识之后，我相继开展了“巧手大比拼”活动，孩子们兴致勃勃，有的要挑战家乡特色菜的制作，我让他们成立“美食小组”；有的要用巧手制作手工，我叫他们“手工一族”；还有的想直接展示自己的特长……我鼓励孩子们发挥小组作用，自己制订计划、确定主题，分工协作，然后再安排一节课让孩子们展示他们的劳动成果。在做了大量的准备工作后，孩子们跃跃欲试，纷纷上台比拼厨艺，展示才艺……在活动过程中，我特意提醒孩子们观察台上同学手的动作，鼓励他们用准确的语言描述出来，有了活生生的演绎，孩子们一下子有话可说，冒出了许多关于手的成语、俗语，有的甚至绘声绘色地进行细节描写。整个活动过程中，我让孩子们以小组为单位，放手让孩子们自己策划，自己动手实践，孩子们在活动中充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到集体的温暖并获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身与劳动的价值。
三、关注个体，“动”中带“活”
“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”窦桂梅有关“语文立人”的经典语录告诉我们，聚焦核心素养的语文综合活动要关注生命成长的“新常态”，尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生真正成为活动的主人，但总有一些孩子因为各种各样的原因，游离于活动之外，抱着不积极、也不消极的态度，冷眼旁观。因此在活动中老师一定要以人为本，以学生为本，关注个体成长，力求让每个学生都能够在活动中“活”起来。比如，在教学北师大版五年级上册第八主题单元《方法》时，我准备了《智慧万花筒》这一课堂环节，故意设计一些有待解决的生活难题。我特地事先把这些方案告诉了一些平时活动不上心的学生，让他们先收集准备一下。活动中，这些有备而来的同学明显比毫无准备的孩子“精神”多了，他们迫不及待地说出自己的奇思妙想，我再加以表扬和鼓励，于是，他们的热情被大大激发起来，你讲我说，气氛十分活跃。
聚焦小学语文核心素养的综合活动让语文学习富有弹性、智慧和灵性，为沉闷的教改带来活力，让学生感受到了开放自主的痛快，在实践中获得了新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。我相信，只要我们每一个语文老师都能够重视语文综合实践活动，重视学生的动手动脑能力，以“动”激趣，以“活”拓思，“活”“动”结合，孩子们的整体素质就一定能够得到提高。学生动了，语文就活了！
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
[2]肖琪.小学语文核心素养的课堂实践[J].教育（文摘版），270.
关键词：核心素养；语文综合活动；生活；实践
一、牵线搭桥，“活”“动”结合
语文小天地，社会大舞台。美國教育家杜德也喊出：“教育即生活，学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的实际生活。”教师不应把学生圈禁于文本的学习，应牵线搭桥，巧设内容，充分挖掘生活资源，加强课程与学生经验的联系，使课程回归学生的生活，引进生活的活水。
比如，在教学北师大版四年级上册第十主题单元“金钱”中的《一枚金币》一课时，我鼓励孩子们尝试用自己的劳动换取报酬。有的孩子跟我说他已跟家长达成协议，只要在家里洗一次地板，就能获得5毛钱的报酬，但他做了一个星期之后就不收钱了。我正在诧异，心想：现在的孩子果然吃不了苦，才做一个星期就放弃了。谁知，他话锋一转，因为从洗地板当中，他感受到妈妈的辛苦，每天既要洗地板，又要洗衣做饭，爸爸外出打工，家里大事小事全部都是妈妈一个人在扛。如果他洗一次地板要5毛钱的话，那妈妈帮他洗一次衣服、做一次饭岂不是也要向他收钱？所以他觉得他帮妈妈洗地板是理所当然的义务劳动，不应该收钱。我听了，会心地笑了。我觉得孩子们从生活中得来的体会比我们千叮咛万嘱咐要深刻多了。
二、亲历过程，“活”学活“动”
早在几十年前，教育家陶行知就提出要使学生得到“六大解放”，即解放孩子的头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间。聚焦核心素养的语文综合活动开放了学生的心灵，打开了学生的视界，解放了学生的思想，点亮了学生的思维。它强调学生的亲身经历，注重的不是行为的结果，而是行为过程的本身，重在让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物，在自主参与问题探究与解决的过程中，使学生在“动”中学，在“活”中用。
比如，在教学六年级上册第三主题单元《母亲河》时，长江、黄河虽壮阔无比，但毕竟离孩子生活较远，孩子们只能从书本和电视的描绘中去了解它、感受它。因此，我将孩子们的视角从课堂延伸到生活中，将目光聚焦到家乡的母亲河——洛阳江，安排了参观、摄影、讲故事等环节，要求孩子们找一找洛阳江的故事，探寻洛阳江筏形桥墩的奥秘，关注洛阳江边湿地红树林的现状。活动中，我又结合孩子们拍的照片引导学生展开“如何保护母亲河”的大讨论。正所谓“一石激起千层浪”，孩子们亲历了过程，亲眼目睹了洛阳江边的垃圾以及人们随意破坏红树林的行为，早已义愤填膺，并灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表达了他们对污染母亲河不良行为的愤慨，以及要求保护母亲河的请求和愿望。
又如，在教学北师大版四年级下册《手》这一主题单元，在学习了关于手的知识之后，我相继开展了“巧手大比拼”活动，孩子们兴致勃勃，有的要挑战家乡特色菜的制作，我让他们成立“美食小组”；有的要用巧手制作手工，我叫他们“手工一族”；还有的想直接展示自己的特长……我鼓励孩子们发挥小组作用，自己制订计划、确定主题，分工协作，然后再安排一节课让孩子们展示他们的劳动成果。在做了大量的准备工作后，孩子们跃跃欲试，纷纷上台比拼厨艺，展示才艺……在活动过程中，我特意提醒孩子们观察台上同学手的动作，鼓励他们用准确的语言描述出来，有了活生生的演绎，孩子们一下子有话可说，冒出了许多关于手的成语、俗语，有的甚至绘声绘色地进行细节描写。整个活动过程中，我让孩子们以小组为单位，放手让孩子们自己策划，自己动手实践，孩子们在活动中充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到集体的温暖并获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身与劳动的价值。
三、关注个体，“动”中带“活”
“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”窦桂梅有关“语文立人”的经典语录告诉我们，聚焦核心素养的语文综合活动要关注生命成长的“新常态”，尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生真正成为活动的主人，但总有一些孩子因为各种各样的原因，游离于活动之外，抱着不积极、也不消极的态度，冷眼旁观。因此在活动中老师一定要以人为本，以学生为本，关注个体成长，力求让每个学生都能够在活动中“活”起来。比如，在教学北师大版五年级上册第八主题单元《方法》时，我准备了《智慧万花筒》这一课堂环节，故意设计一些有待解决的生活难题。我特地事先把这些方案告诉了一些平时活动不上心的学生，让他们先收集准备一下。活动中，这些有备而来的同学明显比毫无准备的孩子“精神”多了，他们迫不及待地说出自己的奇思妙想，我再加以表扬和鼓励，于是，他们的热情被大大激发起来，你讲我说，气氛十分活跃。
聚焦小学语文核心素养的综合活动让语文学习富有弹性、智慧和灵性，为沉闷的教改带来活力，让学生感受到了开放自主的痛快，在实践中获得了新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。我相信，只要我们每一个语文老师都能够重视语文综合实践活动，重视学生的动手动脑能力，以“动”激趣，以“活”拓思，“活”“动”结合，孩子们的整体素质就一定能够得到提高。学生动了，语文就活了！
参考文献：
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
[2]肖琪.小学语文核心素养的课堂实践[J].教育（文摘版），270.